國際科學奧林匹亞競賽源起與簡介

「國際科學奧林匹亞競賽」（The International Science Olympiad;

ISO）是國際社會為發掘與鼓勵中學階段的優秀科學人材，所舉辦的科學 競賽活動。事實上，研究者所稱之「國際科學奧林匹亞競賽」，並不是單 一的競賽項目，它的競賽項目包括了數學、物理、化學、資訊、生物、

地球科學等自然科學的單項競賽。各單項競賽則是由其組成會員國，每 年輪流舉辦之科學競賽活動（方泰山，2006a；教育部中教司，2009；張 慶瑞等，2009；維基百科，2009a, 2009b, 2009c；Gorzkowski, 2006；

International Mathematical Olympiad, 2010；International Physics Olympiads, 2010）。

最早的「國際科學奧林匹亞競賽」項目，應是數學科的學科競賽活 動。早在 1934 年，蘇俄即在其境內，於列寧格勒市與莫斯科市的二所中 學舉辦數學競賽，同時冠上「數學奧林匹克」的名稱（維基百科，2009b）。 其後在 1959 年，羅馬尼亞正式舉辦第一屆國際數學奧林匹亞競賽，但只 限於東歐的共產主義國家。第一屆僅有 7 國參賽。然而到 2011 年在荷蘭 舉辦該項競賽時，已有 101 個國家選派代表隊，參與這一年一度的青少 年數學競賽（教育部中教司，2011；維基百科，2009c；International Mathematical Olympiad，2010）。

物理學科則是第二個加入「國際科學奧林匹亞競賽」的項目。波蘭 在 1967 年，於其首都華沙舉辦第一屆國際物理奧林匹亞競賽，參賽國家 除主辦國波蘭外，另有保加利亞、捷克斯洛伐克、匈牙利及羅馬尼亞等 四國受邀參加競賽。及至 2011 年在泰國舉辦時，已擴增至 84 國參賽（教 育部中教司，2011；維基百科，2009a；Gorzkowski, 2006；International Physics Olympiads, 2010）。

依 Gorzkowski（2006）的觀點，國際物理奧林匹亞競賽的目的與精 神，在加強國際合作，交換物理學方面的相關知識：「很明顯地，國際物 理奧林匹亞競賽的存在，是為了國際間的合作。更重要的是國際委員會 成員國之間的長期合作。這種型式的合作從舉辦競賽之初即開始。國際 委員會成員國彼此交換物理方面的問題、書籍、期刊、論文，同時討論 組成國家代表隊的經驗」（Gorzkowski, 2006）。

在第一屆國際物理奧林匹亞競賽舉辦後的 1968 年，捷克在其首都布 拉格舉辦第一屆國際化學奧林匹亞競賽。參賽國家除捷克外，另有波蘭 與匈牙利二國參賽。到了 2011 年，已成長至 70 國參賽（方泰山，2006a；

張孟媛，2005；教育部中教司，2011；維基百科，2009b）。國際化學奧 林匹亞競賽的目標，則是：「促進不同國家的青年人之間的友好聯繫，並 鼓勵國際的合作與理解」（維基百科，2009b)。

由於國際科學奧林匹亞競賽的目的，在於「加強國際之間的合作」，

鼓勵優秀的青少年科學人材彼此交流，故其獎項亦屬鼓勵的性質。不論 是數學、物理或是化學，雖然取得獎牌的資格各有不同的規定，但是只 要排名在全體參賽選手方前 50%，皆能獲得一面獎牌。

以國際數學奧林匹亞競賽為例，對於獎牌的規定為：「IMO 正式獎 項僅有個人獎項，低於十二分之一的競賽選手（Fewer than one twelfth of participants；8.33%）取得金牌，低於四分之一（fewer than one fourth；

25%）的競賽選手可獲得金牌或銀牌，低於二分之一的選手（fewer than one half；50%）可獲得金牌、銀牌或銅牌。在未獲得獎牌的參賽選手中，

如果有至少一題得分達 7 分的選手，將可獲頒榮譽獎」（The IMO

Compendium Group, 2012）。

國際物理奧林匹亞競賽的給獎規定，雖然早期與另二項競賽並不相 同，而是以當年參賽選手前三名的總分平均數為基準，得分高於此基準 分數 90%的選手獲得金牌，得分介於基準分數 78%~90%的選手獲得銀 牌，得分介於基準分數 65%~78%的選手獲得銅牌，得分介於基準分數 50%~65%的選手則可獲得榮譽獎項（Gorzkowski, 2006）。

其後於 1999 年，國際物理奧林匹亞委員會公布的法規中，將給獎規 定改為：「金牌最多頒發給 8%的競賽選手，金牌或銀牌最多頒發給 25%

的競賽選手，金牌、銀牌或銅牌最多頒發給 50%的競賽選手，獎牌或榮 譽獎項最多頒發給 67%的競賽選手」（IPhO Statutes, 2008）。

國際化學奧林匹亞競賽的給獎規定亦相似：「全部參賽者中排名前 10%±2%得金牌，全部參賽者中之後 20%±2%得銀牌，全部參賽者中之 後 30%±2%得銅牌，未能取得獎牌但在某一題目滿分的參賽者可獲榮譽 獎，在理論或實驗部分的測試中獲得最高分的選手可獲特別獎」（維基百 科，2009b)」。換言之，如果以上的給獎規定皆以最嚴格的標準計算，

則排名前 8%的競賽選手獲得金牌，排名介於前 9%~27%（占全體競賽選 手 18%）的競賽選手獲得銀牌，排名介於前 28%~56%（占全體競賽選手 28%）的競賽選手獲得銅牌。

除了國際科學奧林匹亞競賽以鼓勵青少年科學人才為首要目標的原 因之外，因為科技發展與國家競爭力息息相關，因此國際科學奧林匹亞 競賽的相關賽事，也就愈來愈受到世界各國的重視，參與競賽的國家也 愈來愈多。從過去的歷史來看，羅馬尼亞在 1959 年舉辦第一屆國際數學 奧林匹亞競賽時，僅有 7 個共產主義的國家參賽。到了 1970 年，匈牙利 舉辦第 12 屆競賽時，參賽國家已增加至 14 國。到了 1981 年（1980 年 因故未舉辦）在美國舉行的第 22 屆競賽時，參賽國家又增加至 27 國。

到了 1990 年，在北京舉辦的第 31 屆競賽時，已有 54 國參與此項年度盛 會。到了 2000 年南韓舉辦第 41 屆競賽時，參賽國家數已突破 80 大關，

共有 82 國與會；參賽國家數已超過第一屆競賽國家數 10 倍有餘。在 2008

年，由西班牙主辦的第 49 屆賽事，參賽國家正式突破 100 大關，共有 101 個國家參賽。到了 2011 年第 52 屆的荷蘭賽事，則有 101 個國家參 與（教育部中教司，2011；維基百科，2009c）。

在物理與化學二項競賽上，參賽國家的數目亦有相同的增加趨勢（教 育部中教司，2011；維基百科，2009a，2009b）。研究者綜合整理這三類 競賽項目之歷年參賽國家數如圖 2-1 所示；由參與賽事之國家數目逐年 增加的趨勢，我們便可更清楚地了解國際間對於此項競賽、以及它所代 表意義的重視。

圖 2-1 歷年參賽國家成長趨勢

受到各項國際科學奧林匹亞競賽的影響，在全球不同的地區，也陸 續舉辦了類似的區域性競賽，例如亞太地區便是一例：

「在 1989 年，亞太的四個地區國家澳洲、加拿大、香港及新加 坡，有鑑於準備 IMO 之需要及其對中小學階段數學教育的深遠 影響，共同發起創辦亞太地區數學奧林匹亞競試（The Asian Pacific Mathematical Olympiad，簡記 APMO）」（陳昭地，1993，

第 5 頁）。

歐洲則於 2003 年 4 月，在愛爾蘭的都柏林市，舉辦第一屆的歐洲科 學奧林匹亞競賽(The European Science Olympiad)，同時也將此項競賽，

視為科學教育的方式之一（O’Kennedy 等 8 人，2005）。自我國參賽之初，

數學奧林匹競試」，同時以觀察員身分，分別赴瑞典及波蘭兩地，觀摩 第 32 屆國際數學奧林匹亞競賽及第 23 屆國際化學奧林匹亞競賽。

及至 1992 年，我國 即正式選派數學與化學代表隊，分別赴莫斯科（第 33 屆國際數學奧林匹亞競賽）與美國（第 24 屆國際化學奧林匹亞競賽）

參賽，而化學代表隊旋於次年（1993 年）攻頂，與美國、中國大陸並列 團體第一名。物理代表隊則於 1994 年首次前往北京參加第 25 屆國際物 理奧林匹亞競賽，同時也選派代表隊選手赴瑞典參加第 6 屆國際資訊奧 林匹亞競賽。國際生物奧林匹亞競賽代表隊則是於 1999 年首次赴瑞典參 與第 10 屆競賽。國際地球科學奧林匹亞競賽算是較後期發展的競賽，這 項競賽於 2007 年在韓國舉辦第一屆競賽，該年僅 7 國與會，我國也算是 創始會員國之一。值得一提的是：我國已連續五年參與國際地球科學奧 林匹亞競賽，亦皆取得團體第一名的榮銜（吳武典、陳昭 地，1996，1997；

涂鉅旻，2011 年 9 月 14 日；教育部中教司，2009；維基百科，2009a，

2009b，2009c）。

回顧我國自 1992 年首次參賽開始，截至 2011 年止，我國參與國際 競賽的選手（不含亞洲賽與國際國中科學奧林匹亞競賽），總計已奪下 160 面金牌、182 面銀牌、68 面銅牌及 13 面榮譽獎（教育部中教司，2011）。 在這數量龐大的獎牌數目背後，代表的是同樣數量的優秀的科學人才。

這些優秀的科學人才，在科學方面的潛能自是無需贅言，我們也都相信，

只要透過適當的培育，他們都有機會在科學研究的領域闖出一片天。然 而，適當的培育方式是否等同於單純的提供獎勵即可？在我國現有的獎 勵辦法如「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學 生升學優待辦法」（教育部，2008a）、「參加國際數理學科奧林匹亞競賽 及國際科學展覽成績優良學生出國留學獎學金申請要點」（教育部，

2008b）等法令、制度之下，提供的是「一體適用」的獎勵依據。但是，

研究者仍想問：我們對國際科學奧林匹亞參賽選手的了解有多少？我們 是否已真正地了解他們了？如果我們對他們一無所知，又怎麼能提供「適 當的」培育呢？