研究結果討論

在本節中，研究者依據第一節呈現的結果進行討論；少數研究結果 因跨不同主題，則會綜合相關主題的結果一併呈現。

一、參賽選手之學業與職業現況

本研究結果顯示：已有高達七成五的參賽選手取得博士學位；在現 職方面，有六成五（26 人）擔任研究機構的研究員或進行博士後研究，

其中近三成（11 人）在大學擔任教職。由上述二項結果，可以確定參賽 選手對學術方面的工作，具有相當的興趣、能力與成就。

研究者擬將此一結果與 Lubinski, Benbow, Webb 和 Bleske-Rechek (2006)的調查結果進行比較；在他們的研究中，追蹤自 1972 年，運用學 術性向測驗（SAT）篩選出排名為 0.01%的樣本（稱為才能庫樣本），並 於 1992 年，與全美排名頂尖的工程、數學與物理科學的研究所學生（稱 為配對研究生組）進行配對比較，最後於 2003 年進行調查追蹤，了解這 些樣本在取得學位、職業、收入等現況。

研究者整理本研究結果與 Lubinski 等 (2006)的調查結果如表 4-27。

表 4-27 本研究與 Lubinski 追蹤研究結果對照

Lubinski 等 (2006)才能庫：男：275，女：85；研究生配對組：男：277，女：270

由表 4-27 中可以發現：與 Lubinski 等(2006)的研究結果相比，我國 奧林匹亞參賽選手取得博士學位的比例與 Lubinski 等人的配對研究生組

作上面臨的問題，所以後來進入法學研究所，並於去年（2011 年）取得 法學碩士學位。其實在她決定報考法學研究所之前，曾經為了「打發時 間」，先選讀了德文課程，進而在學習德文的課堂中，認識了一位就讀法 學研究所的學妹，也才促成她後來決心報考法學研究所。

另有一位進入醫學院就讀的參賽選手，在問卷中提及就讀醫學系階 段「不確定自己的興趣與未來」，於是花了一段時間好好地思考自己的興 趣。他在問卷中提及：「我很幸運

與其相對的則是另外一位同期代表隊的「醫生」，他在問卷上對於自 己「學業滿意度」與「事業滿意度」兩項皆勾選「不滿意」，並說明在「學 業成就」上不滿意的原因為「照顧小孩沒充份時間進修」；在「事業成就」

上不滿意的原因為「對抗官僚體系頗為吃力」。這位參賽者或許也有繼續 進修的想法，但是基於外在環境的條件限制（已成家並有子女），成為他 現階段「動彈不得」的原因。

的有一群支持我的朋友陪我渡過這些時 期。同時我也沒有大的社會與經濟壓力，所以可以慢慢想清這些問題」。

在他想楚自己想要什麼之後，並未立即得到家人與同儕的支持。所以他 先修讀博士課程，取得神經生物學（neurobiology）博士，現階段則任職 於美國研究機構中。

研究者從這些參賽選手的回覆中，隱約感受到Gange（2004）在DMGT 中強調「機緣」（chance）的重要性。研究者曾以此就教於幾位接受訪談 的個案，他們承認「機緣（機會）」的確很重要，但並不是單靠機緣即可 成事，「如果沒有努力是不可能成功的」。當然，最貼切的註解，或許就 是訪談個案 5 引用的那句話：「當我愈努力時，運氣就愈好

也或許這個問題在短期內不會有具體的結論；正如 Gange（2005）

所言：「過去在澄清『什麼造成差異』而進展緩慢的數十年，應該會成為 讓我們謙遜的提示：這個目標並非一蹴可幾的」。研究者雖然找出部分影 響參賽選手專業成就發展的人格變項與態度變項，但是無法依 Gange 的 論點排出明確的先後次序。不過可以確知的則是：不論進入那一個領域，

」。

大多數的參賽選手確實具備濃厚的學術興趣與優異的學術能力。

二)收入狀況與成功的人生

研究者在此次研究中納入參賽選手的現職與收入部份，除了想了解 參賽選手的現況之外，亦想了解「參賽選手的收入」是否與其「原生家 庭的收入」有關。然而從本研究中的結果來看，這二個變項的相關係數 並不顯著（見表 4-24，變項 27 與 28 之相關，r = -.002, p = .99）。而在問 卷回收的過程中，研究者隱約觀察到「個人的價值取向」，可能才是影響 參賽選手現職與收入的重要因素。

一位不願受訪的數學科參賽選手（已出家），雖然擔任大學的助理教 授，然而其勾選之月平均收入為「3 萬元以下」。正如研究者在第一節所 說明的：她在大學時代接受訪談時，即顯現極低的物質需求；而她在大 學階段遇到的困難則是「無法明白就算變成偉大的科學家那又如何？」

事實上，在她回覆的問卷中，她將現職區分為二項：「法師」與「助 理教授」；她將擔任法師的原因（題目設定為單選）勾選了「現職之工作 內容符合大學或研究所的主修領域」、「對現職之工作內容有極大興趣」、

「現職讓我獲得較高的成就感」及「現職有較多自我成長機會」，然而擔 任教師（助理教授）的原因只勾選了「其他」一項，並於其後補充寫著：

「師父要我來敎的」。此外，她也在問卷中提到「因為雖然還在大學教數 學，但精神層面是不同的」，顯現其重視精神層面更勝於世俗的成就（如 本研究中所採用的量化指標，她於此項指標僅得 6 分）。

此外，在「何謂成功的人生」這個問題上，也無參賽選手將「職位 的高低」或「收入的多寡」作為「成功人生」的指標，反而有較多人重 視的是心靈（或宗教）層面、貢獻自己能力這些層面。

研究者也曾於訪談個案 3 時，當面請教「何謂成功的人生」這個問 題。畢竟在一般人的印象中，他們對於學科具備優異的能力，可能也會

期許自己在學術方面有不凡的表現。不過對於個案 3 來說，有機會取得 更高一層的學術成就固然不錯，但在他的優先次序中，似乎不是最重要 的：

「人生目標是那一方面？倒沒有很宏大的目標，一定要達成什 麼樣的學術成就，或是完成、得到怎樣的肯定。我希望作一些 真正喜歡作的事，能夠作的很開心。家庭也是人生的目標之一，

有美好的家庭。重視是否作喜歡的事，並有美好的家庭。當然，

在滿足前面的條件之下，能額外作出貢獻在學術、教學、對社 會的貢獻…，我會去 作。但我 的優先順序是先考慮興趣與家庭

更具體的說，學術成就雖然可能是參賽選手追求的目標，但是大多 數的人也不會為了刻意追求學術上的成就而犧牲家庭。

這 二方面；這二項是排在最前面的」（個案 3，20110922-1400）

(三)參賽選手曾經遭遇過的困境

研究者整理發現：雖然不是所有的參賽選手都回覆了各學習階段遭 遇到的困境，但是從進入大學開始，一直到進入職場之前，都有參賽選 手遭遇到「未來生涯不確定感」的困擾。

從艾瑞克森（Erik Erikson）的「心理-社會發展理論」理論來說，從 12 歲到 20 歲（青年期）的發展任務在「自我正確定位」，如果不能完成 此一目標，則可能會造成「角色混淆」的後果（黃堅厚，1999）。

研究者確信所有的參賽選手，在參賽項目上都具備相當優異的能力 與潛力。但是具備相同數理能力的參賽選手，卻不等同於有相同的生涯 發展目標；有些人可能很早就了解自己的興趣，也明清楚知道未來的發 展方向，所以選擇參賽學科作為大學、研究所修業的目標，這對他們來 說是「得其所哉」。例如接受訪談的個案 4，早在國中時期，即對化學實 驗中可立即觀察到的變化產生莫大的興趣，其後進入高中、大學乃至取 得博士學位，皆以化學為其惟一的選擇。

然而，並不是所有的參賽選手，皆能夠在中學階段了解自己的興趣。

有一部分的參賽選手，如同接受訪談的個案 1 所說：「被能力牽著跑」；

因為他們在數理方面具有優異的天分，在他們還來不及真正思考自己的 興趣與生涯發展目標之前，就受到來自師長們（包括父母、教師及培訓 教授們）的鼓勵與讚許，「Come on！你知道那對 18 歲孩子是多麼大的鼓 勵！」（個案 1，20110429-1400）。因此，在他們還來不及思考自己的生 涯目標之前—或者如個案 1 所言：「根本沒有作生涯發展的思考，也沒有 選擇的機會」下，即因這些鼓勵而進入參賽學科的科系就讀（19940202 回卷），甚或對此學科產生了「捨我其誰」的使命感（19940204 於 1997 年訪談記錄），認為自己基於此一天分—來自上天恩賜的能力，便應該朝 向這唯一的目標前進。

然而，當時過境遷，參賽選手進入大學，面對分工更加精細的知識 學門，而他們過去在該領域上受到注目的能力，也不再那麼「受人重視」

後，很自然地便對自我的定位產生混淆。

或許類似這樣的心態轉變，可以說明為什麼表 4-2「參賽選手對科學 最感興趣及最有學習成就感之學習階段」中，有高達 61.76%的參賽選手 對科學（包括數學、物理與化學）最感興趣的學習階段是「高中階段」，

同時也有 42.11%的參賽選手認為「高中階段」是他們學習成就感最高的 階段；在這二個問題上，僅有不到一成（8.82%）的參賽選手填答「大學 階段」是他們對科學最感興趣的學習階段，以及不到二成（18.42%）的 參賽選手認為「大學階段」是他們對最有學習成就感的學習階段。

換言之，大多數的參賽選手雖「如願」進入心目中理想科系，但是 這個「願望」卻未必是參賽選手們多方探索、深思熟慮之後的決定。正 如某一位參賽選手在問卷中回覆「為何在大學時曾有轉系的想法」的回 覆：

「當初喜歡 XX 是天分加上師長稱讚。上了大學，沒人關心，書 讀得如何好像都不重要(though is not true)，對 XX 也就失去了興 趣，對學習也失去興趣」（19940202 回卷）

而這位參賽選手在回覆「對於自己的專業成就，您認為那些人具有

重要的影響？」時，還特別勾選了「大學教授」並加註：

「In a BAD way；大一普 X，毀了我們班對 XX 的興趣)」

（19940202 回卷）。

雖然這位參賽選手回頭來看過去那一段經歷，已能了解自己在想法

雖然這位參賽選手回頭來看過去那一段經歷，已能了解自己在想法