第四章 研究發現與討論
第五節 圓夢、自信與驕傲－實行課程評鑑的方法與省思
－實行課程評鑑的方法與省思
研究者從開始推動學校課程起，全力思索如何進行推動課程，進行課程領 導，並進行課程評鑑，尤其是形成性的評鑑，為有效了解學校課程發展的價值，
研究者將阿拉巴灣學校課程藉由外部評鑑的參加課程比賽方式，並由評價行動研 究歷程，了解推動課程成效。
壹、教育部九十四年度標竿 100－九年一貫課程推手
在學校推動課程改革的第二年，研究者在徵求全體教師的同意下，於 94 年 5 月份報名參加教育部九十四年度標竿 100－九年一貫課程推手的評比，目前研究者 學校至 2007 年前並無校務評鑑及學校課程評鑑的機會，藉由標竿一百評比來了解 學校推動課程的優、缺點；再者，藉由課程評比鼓勵教師重新檢核學校課程及自 我肯定。
標竿 100－九年一貫課程推手的評比，有詳實的評鑑規則，研究者在 2004 年 推動課程初期即參考其中評審規則，藉以檢核學校課程發展，從推動課程「統整
與協同」、「課程與教學」及「支援與其他」三大項目，落實學校課程。
一、標竿 100 評審總則（教育部，2005）：
1.評審必須全程參與評審流程：自 94.04.27 pm 20:30 起至 94.04.28 pm 17:30 止。
2.評審需迴避屬區或本校的評審工作。
3.舉薦採不迴避原則，凡曾於 91~93 年度獲選之團隊，均得再度參與舉薦。
4.國小組團隊除國立或私立小學可採自薦方式舉薦外，其餘皆應由縣市教育行政主 管機關舉薦。
5.訪問員不得將訪問紀錄表交由學校人員代為填寫。
6.各校如欲加附佐證資料（紙本及光碟），紙本部分限 A4 紙張 20 頁以內，可採圖、
文、表等方式多元呈現。所有資料不保留、不寄還，並循訪問員管道交送。
7.國小團隊預定錄取 50 組，分區部分為 34 組、不分區部分為 16 組；國中小跨校 團隊預定錄取 0~4 組，全部為不分區；國中團隊預定錄取 46 組，分區部分為 35 組、不分區部分為 11 組。
8.各分區國中訪問員舉薦團隊數量為以該分區分配得獎組數之 3 倍為上限。
填報舉薦表時即應選擇參加何種團隊（學校只能擇一團隊參加舉薦）。
標竿 100 由兩名訪問員（大學教授及社會公正人士），在指定時間內，至阿拉 巴灣國小考評，考評內容有簡報、書面資料、實況觀摩、訪談教師、家長及學生，
並填寫訪問紀錄表，並由學校提供 20 頁的佐證資料及光碟，訪問員在考評後，決 定是否參舉薦參加分區及全國評比。
二、標竿 100 學校團隊評審規則（教育部，2005）：
1. 統整與協同（20 分）
a. 能清晰明確的表達出團隊的理念、願景與目標，並加以落實。
b. 能提出實例，說明本團隊組織規劃與工作職掌的分配及運作情形。
c. 能推動本團隊教師協同教學及討論的機制，並分享彼此的資源（含
行政支援項目）。
d. 能提出本團隊建立討論機制及克服困難的方法。
2. 課程與教學（65 分）
e. 能聚焦在九年一貫課程的理念與精神，並參照學校特性，協同研發 課程、教學及評量。
f. 能明確解說課程計畫、教學策略與學生學習成果間的關聯。
g. 能設計有效評量機制，檢測學生是否達到能力指標，並在評量改進 上，有創新表現。
h. 能延伸、擴展與充實教學場域，結合社區共同開發教材。
i. 能發掘課程實施的具體需求與困難，進而提供確切有效的解決策略。
j. 研發的課程計畫及編選的教學單元，具有應用及推廣的價值。
3. 支援及其他（15 分）
k. 學校對教師討論及協同教學的努力，給予支持、表揚、獎勵（能列 出具體項目、措施內容）。
l. 學校能提供教師討論及協同工作的良好場所。
m. 評審特別加分（在上述評審項目外有特殊傑出表現）。
由上述評分規則中，可得知標竿 100 評比有清楚明確的細項評鑑學校課程，
阿拉巴灣團隊可由規則檢視推動課程各項歷程，並加以檢討改進。標竿 100 的評 選歷程，研究者及學校教師以「東海岸閃亮明珠」為題，呈現了學校課程從 2004 年 2 月至 2005 年六月的發展歷程，其中於在地素材與學生潛能展現納入學校課 程，並說明學校課程設計與實施歷程，學校因推動課程發展後，學生因比賽獲獎 及師生展覽所呈現的計錄影帶，讓評審留下了深刻的印象。
在 2005 年 9 月成績揭曉了，阿拉巴灣國小獲得標竿 100 國小組學校團隊，全 校師生雀躍不已，阿拉巴灣國小在推動課程改革的道路上，獲得了初步的肯定。
貳、2005 InnoSchool 全國學校創意經營獎
2005 InnoSchool 全國學校創意經營獎由中華創意發展協會舉辦，共分五組進 行比賽，阿拉巴灣國小以多元特色課程參加學生多元展能組比賽，在全國三百多 校參賽，阿拉巴灣國小通過初選，取得決選資格。
2005 年 7 月 2 日，研究者和學校五名老師，風塵僕僕搭乘飛機到台北參加決 選簡報，在撥放教學實錄及進行簡報後，有十分鐘由評審和參賽者進行的答詢，
評審們對來自東台灣偏遠山區的一所小學，展現豐富的課程及令人驚奇的學生作 品感到不可思議，尤其評審看到本校一名學障學生栩栩如生的雕刻作品，及一名 繳不起午餐費學生，能獲選中華民國棒球國手到日本參加比賽，評審們清楚知道，
阿拉巴灣國小為後山偏遠地區孩子找到一個圓夢的機會。
7 月 15 日成績揭曉了，阿拉巴灣國小獲得 2005 InnoSchool 全國學校創意經營 獎首獎，當主持人在頒獎典禮上宣佈阿拉巴灣國小在全國三百多校中脫穎而出 時，研究者擁抱者教師們尖叫、跳躍，並留下感動與歡喜的淚水。
8 月 16 日阿拉巴灣國小獲得主辦單位邀請前往韓國首爾進行五天的教育訪 察，訪問了首爾的國中小教育，也體認了韓國政府在創造力教育與產業結合方面，
投注了不少精神，也是韓國近年來在產業競爭力最大本錢。
參、透過行動研究，評鑑學校課程發展
研究者為詳實檢核整體課程發展歷程，評鑑學校課程，並以較嚴謹的研究方 式診斷問題，藉以改進課程執行，在阿拉巴灣國小推動課程初期及中期，兩次申 請教育部中部辦公室行動研究專案－在地化課程研發與實踐與原住民地區國小校 長課程領導之行動研究，將學校整體課程改革與行動研究結合，不斷反省、修正 課程。課程評鑑，是協助課程改革「品質」的建立（蔡清田，2001）。阿拉巴灣 以行動研究進行學校課程改革，所有改革歷程，究竟課程「品質」如何？如何評
價行動研究的課程？
一、行動研究的評鑑價值
傳統評鑑焦點多半著重於結果取向、外來取向及績效取向，而學校課程的評 鑑應重視過程取向、內在取向及實踐取向。Wallace（1987）認為行動研究室教師 合作於評鑑教育實踐的過程，對個人的想法產生覺醒，分享價值，嘗試新的策略，
紀錄日常工作，並發展一種可與人分享的理論（轉引林佩璇，2000）。
研究者從進行大規模學校課程變革初期，除思索如何進行課程外，即考量課 程的對學校的價值，而課程能否在群策群力中實施，而成為阿拉巴灣國小的「生 命」，這個想法，就是想把行動研究的歷程結合評鑑的觀念，落實於課程整體發 展，不願意太多的評鑑技術干擾了課程的推動。
二、評鑑行動研究
從推動阿拉巴灣課程行動研究的歷程中，研究者能請楚辯思課程理念、建構 學校課程架構，不斷和教師進行對話與溝通，進而設計及實施課程，並能夠檢核 課程是否能符合孩子的學習，研究者以課程研究、評鑑、規劃、實施及評鑑詳實 檢核行動研究歷程，落實課程實施。
而行動研究評價歷程中，研究者透過評鑑回饋表中檢核的項目，進行質性的 檢討，並由全體教師共同反省與修正，其評鑑管道來自阿拉巴灣國小於 2004 年及 2005 年進行兩次教育部學校課程的行動研究專案，研究者從研究日誌、教師問卷、
訪談及文件中，歸納整體課程發展歷程中的優缺點進行檢核。
以下為研究者在行動研究歷程中所實施的評鑑內容：
表 4-5-1 阿拉巴灣國小校長課程領導行動研究評鑑表（研究者整理）
評鑑向度 行動歷程
策 略 檢 核 反 省 檢 討
課程研究 課程情境分析
A 分析學校現行課程 A 探究學校原先課 程實施方式
A 教師仍舊以教科書 進行教學，但學校有 棒球、木雕及阿美舞 蹈等社團，學生參加 社團踴躍，且有不錯
B 分析當前課程發展需求 notebook，以 Mymanage
B 確定整體課程內容
B 評鑑課程行動
永無止境發展歷程，不同的時空中，會有許多無法預設的化學變化，唯有透過專 業與實驗的精神與毅力，從下列方式經營課程永續發展：
（一）持續學校課程之行動研究，不時評鑑、改進課程發展。
（二）爭取政府機關持續性專案補助，尋求民間機構認養各項課程。
（三）建立學校及整體社區課程發展文化，使課程成為生活與生命的一部分。
（四）結合社區機構與志工，推動在地化套裝課程，讓全國各地學子至阿拉巴灣 幽谷進行深度教學，藉以活絡地方發展，再造阿拉巴灣風華。