眾志成城開創新局－溝通學校課程的策略與省思

溝通學校課程的策略與省思

壹、溝通的情境

從課程領導的內涵，與教師或學校專業的角度來探討，學校校務政策都應架 在課程概念下，如此才能彰顯學校教育的專業（歐用生，2003）。研究者明瞭，唯 有課程，教師才具有專業，教育才具有內涵。

一、建立開放合作的組織文化

原先教師長期習慣於個人的教室活動，加上疏離的教學生態與工作環境，教 師間不易合作設計課程和發展教案，研究者在阿拉巴灣國小營造一個開放合作的 組織文化，讓教師樂於分享，勤於討論，勇於批判，願意協同合作，一起設計學 校層級的整體課程（楊士賢，1990）。由於教師的團隊合作改變了學校的文化，共 同建構合作成長，戮力於專業發展學習文化，達到組織文化再造的目標（林義祥，

2002）。

（一）深度的專業對話與討論

研究者在推動學校課程發展前，先了解學校生態（包含教師文化），創造有意 義對話的機會空間，提供教師相互學習的契機，打破以往教師一人就可以決定班 級事務，在教師處於開放空間的學校中，常可見教師一起討論教學活動並且協商 決定活動的內容，此對話氣氛是學校課程發展重要基石。

阿拉巴灣國小主動學習成長教師團隊每週有自發性定時討論，而討論內容包

含：1.課程之設計 2.課程實施與修正 3.行動研究方法探討 4.主動邀請專家學者蒞

創新（學生多元展能組）

94 / 6 年度整體檢討（課程內容調整修正、

行政支援、整理教學園、學生能力指 標檢核）

年度整體檢討（課程內容調整修正、行 政支援、整理教學場域、學生能力指標 檢核）

94 / 7 編寫 94 學年度教學計畫、教學教師安 排、籌畫參加教學卓越獎

規劃 94 學年度教學計畫、學生分組、

申請新世代卓越計畫及課程實驗專案

（二）創造對話機會

研究者從開始推動學校課程發展時，及相當重視「專業對話」，而且要在學 校情境中放入很多的對話點，以創造出對話機會。像原先學校的辦公空間是分處 室的，沒兼行政的老師是不會到辦公室來，小小的學校，同事間「說話」「聊天」

的機會並不多，因此在爭取經費後，將辦公空間打通成一開放、結合休閒與人性 的「辦公室」與「教師休息室」，加上運用 Tee time 的輕鬆方式，很多課程的互 動常常是在有意無意的「聊天」下形成的。

對話和聊天，沒有什麼不同，只要是工作上的問題，都可以當做聊天，老師 不願意對話，但不排斥聊天，那就「聊天」吧！只是我必須知道要聊什麼，

才會有進度的解決問題（P 日誌 930415）。

（三）結構型的對話歷程

阿拉巴灣國小每週都有兩次固定的教師晨會及一次週三教師進修，研究者發 現，教師在開會時是較嚴肅且不願開口發表意見，但在開完會後私下會表達自己 的意見及想法，所以如何將教師私下的想法提到會議中，或將會議變成教師表達 意見機會，是很重要的，因此，研究者運用了兩個方式，讓教師願意表達意見。

1.連結會議與平時的「聊天話題」，也將平時的聊天連結到「會議議題」，如此 可讓教師不願在會議中表達的意見在私下「延續」，也讓平時表達的想法在會 議中獲得「決定」，這樣一來，阿拉巴灣就變成無時無刻都在進行對話了。

2.無論教師在私下表達的想法，或在會議中提出的意見，研究者都會重視與辦理，

而且是完全依據教師提出的方式來執行，久而久之，教師知道表達自己的想法

及意見是有用的，而且可以即刻獲得回饋。

T03 老師在台東大學辦理在地素材優勝作品發表會上分享這段歷程：

我們每個禮拜都會進行對話時間，就是一起聊課程設計、課程的進度，或是 你有什麼意見，其實我可以設計出這份課程其他老師給我很幫助大……校長 平時就會問我有沒有什麼問題，做到哪裡了，所以不做也不好意思……。

二、推動阿拉巴灣學校課程的關鍵

學校課程發展願景之後，研究者便開始透過校內會議等正式與非正式溝通管 道，與學校教師溝通，凝聚共識。除了本身必須有清晰的理念，並且堅持理想、

持續推動，對外爭取資源，鼓勵教師採取課程改革的行動之外，E2 教授指出阿拉 巴灣課程能夠凝聚出這樣的共識，有幾個關鍵：

首先，研究者近兩年在大學進修夜間的課程與教學碩士班，對於課程改革的 理念有較為深入的研討與認識。認為學校教師若未能對學校本位課程發展投注心 力，將難以有太大的專業成長（P 訪談 941129）。

其次，棒球隊的推展對學校正常教學的影響頗大，研究者亟思解決此一問 題，而且，教師們也能同意棒球隊訓練對教學所產生的影響。因而，較能對此形 成共識，同意對於非棒球隊的學生也能有同樣深入、有組織的學習活動。

第三，在凝聚共識過程中，有幾位教師同仁也能同理校長課程改革方向，也 形成了改革的助力。例如，在年資較深的 A1 主任對校長的理念頗為認同，也成 為重要的「第二促進者」，在一次週三教師進修中，研究者與教師們談及學校課 程的內容及分組，同事們沒有太多的反應，A1 主任趁研究者接電話的空檔，向 全體教師宣告：校長這次是認真的，各位也不要觀望，把剛剛校長講的認真想一 想，有什麼問題待會兒提出來……這次是非做不可的。

這個宣示為學校課程注入了強心針，A1 主任在阿拉巴灣最久，每位教師初 進學校，都受過他的照顧，教師們對 A1 主任尊重和感激是最多的，當他開口講 話，沒有人不聽的。研究者也不過到學校幾個月，對教師而言，還是有幾分的陌

生感，在阿拉巴灣國小，A1 主任的地位是比校長重要的，能獲得他的支持，學 校課程列車才能順利啟動。

另一位是 T03 老師，他認為教師在教育改革的過程中，也發覺新教材不符合 偏遠地區學童學習需要，所以「買那些教科書是毫無意義的，…讓老師弄一套我 們自己可以看的到摸的到的東西才是實在的。」（A1 訪 941114），所以 A1 協助 研究者與教師進行學校課程發展。另外，教師 T03 具有電腦專長，常為在擔任幼 教老師的妻子整理幼教方案課程的資料，因而，對於「學生中心課程」的理念有 較深入的認識；在阿拉巴灣國小整體的學校課程在正式設計、實施之前，他便開 始帶著班上的學生，在藝術與人文學習領域，更深入的學習木雕。

貳、溝通的策略

課程領導者要讓教師能自我覺知，對過去習焉不察的知識加以反省、慎思，

並從實務經驗中，慢慢地累積並奠定自己的課程哲學（歐用生，2003）。由於研 究者在教學經歷中與十位校長共識過，認為課程改革，唯有教師「願意」，才可 能跨出最艱辛的第一步。

（一）轉型課程領導

E2 教授認同研究者以轉型課程領導的方式，進行課程推動。課程改革並非一 促可及，因此在發展的過程中，教師群必然會面臨許多挑戰與困難，此時校 長具有轉型課程領導的風格，便產生了作用，如同主任所言，校長年輕，樂 觀，正面積極，努力解決困難，且以身作則的態度，對教師產生了相當大的 鼓舞作用（E2 訪 941111）。

我們就這樣一路連哄帶騙的。我們校長每次都是親自參加，你有什麼困難他 都會設法去解決，反正我們努力去做如果做錯了他也不會用責備的，他都是 以一個想辦法解決的觀點來處理這問題，他都很辛苦，在這辛苦的狀況下都

會有一些挫折和困難那就採取這方式帶領大家做（A1 訪 941114）。

（二）專業分享

研究者運用教師朝會、進修及對話，分享許多的理念，彼此交流，進行溝通 及建立共識，例如提供一些報紙雜誌的文章，或是舉一些學校推動課程的例子，

也會談及站在學生的立場看教育的現場問題。

校長在教師朝會時都會拿一些文章或書籍給大家傳閱，也會和老師們談教育 理念及想法，也覺得蠻不錯的（A1 訪 931115）。

校長常常分享許多學校對課程的一些做法，原本會覺得距離遙遠，沒想到現 在我們也做得到（T06 訪 931110）。

T01 老師在台東大學與未來的準老師分享課程設計的歷程中，提到研究者在 對話中的影響：

校長給我的感覺就是跑的很快，他永遠跑在前面的……當然是給了我們一些 進步的空間，我覺得給我最大的幫助像我在特色課程部分我是做砂畫，我都 會去找校長，跟校長的對話中，讓我對學生的部分有很大的改變，我會比較 站在學生的立場去看待小孩子……。

（ 三 ） 提 供 支 持 課 程 發 展 的 工 作 環 境

研 究 者 運 用 各 項 行 政 資 源 來 支 援 教 學 工 作，主 動 提 供 課 程 發 展 與 實 施 所 需 資 源 ， 利 用 各 種 方 法 激 勵 學 校 成 員 ， 並 充 分 運 用 社 區 的 各 項 資 源 。 為 使 教 師 們 能 認 同 學 校 ， 進 而 參 與 推 動 課 程 ， 研 究 者 從 建 立 良 好 工 作 環 境 做 起 。

以前學校設備很老舊，大家好像習慣了，但校長到學校不到一年，不知去哪 裡找那麼多錢，辦公室變新的，每個老師也都有筆記型電腦，整個學校環境 好像脫胎換骨一樣（T02 訪 931112）。

每次向校長要求缺乏什麼設備或材料，校長都會答應，會比較願意做事（T03 訪 931110）。

校長一點一點在散播他的看法，…就是想辦法去解決這問題，校長一直給我 們很大的支持是說他給我們很大的信心跟老師需要什麼我給你，這一點我覺 得很感動，…校長給我們很大的，不管在精神上或物質上…，在精神上給予 很大的鼓勵，去年的時候校長都會要我們寫感想，我覺得回饋的東西都是滿 好的，大家都知道做的不好，但都不會去責備做不好的人（T06 訪 941114）。

校長一點一點在散播他的看法，…就是想辦法去解決這問題，校長一直給我 們很大的支持是說他給我們很大的信心跟老師需要什麼我給你，這一點我覺 得很感動，…校長給我們很大的，不管在精神上或物質上…，在精神上給予 很大的鼓勵，去年的時候校長都會要我們寫感想，我覺得回饋的東西都是滿 好的，大家都知道做的不好，但都不會去責備做不好的人（T06 訪 941114）。