研究階段與步驟

壹、阿拉巴灣國小課程行動研究階段

行動研究以找一個起始點開端，這可是實務的，也可是有意願投入心力去追 求的（見圖步驟 A）。之後透過對話、訪談及其他蒐集資料的方法，收集到相關資 料，然後對收集到的資料加以分析，情境得以釐清（步驟 B）。在情境釐清後，隨 之得以產生的結果便是發展出行動策略，並將策略轉入行動之中（夏林清等譯、

Altrichter, Posch＆Somekh，1997）。

圖 3-2-1 行動研究歷程的階段（夏林清等譯、Altrichter, Posch＆Somekh，1997）

通常，行動策略無法「立刻」解決問題，研究者必須檢核行動，從經驗中學 習，進一步改進行動策略。於是，研究階段又進入一個新的情境釐清，引導發展 適切的行動策略，實踐新策略（階段 B 與 C 的循環過程）。阿拉巴灣國小學校課程 行動研究流程如下：

A 尋找一個起始點 B 釐清情境

C 發展行動策略並放入實踐中 D 公開教師的知識

圖 3-2-2 阿拉巴灣國小課程行動研究歷程 （研究者整理）

貳、研究架構

整體阿拉巴灣國小課程研究架構，在初期因研究者希望將在地的議題，發展 出適合阿拉巴灣國小課程，便開始觀察及與教師探索適合的課程內容，而阿拉巴 灣部落中許多豐富柑橘產業及自然溪流生態，是研究者開始與教師討論與學生

「生活經驗」相結合的課程起點；然而在學校推動「棒球隊」的傳統特色時，為 顧及非棒球隊的學生學習，逐步發展出將社團及活動納入學校課程。

在阿拉巴灣國小整體課程發展歷程中，是在共同問題中有許多不同的解決歷 程，如先將整體課程區分為「學生取向」課程與「學科取向」課程，並在「學生 取向」課程相關領域進行課程設計，而「學生取向」課程為顧及學生的上課需求 又逐步發展為「生態產業」及「多元特色」兩個面向，像「多元特色」課程由原 本為解決「棒球隊」的訓練逐步發展出棒球、裝置藝術、石英砂畫……等七項內 容，這七項「多元特色」課程每一種又都有不同的問題需克服與解決。

阿拉巴灣國小整體課程架構是產生問題進而企圖解決，在企圖解決方式中又 產生新的問題，再一一解決所有問題，在整體歷程中將問題分類歸納。所以本研 究架構由研究者課程領導整體阿拉巴灣學校課程發展為核心，其脈絡如下：

校長課程領導－逐步建構課程－設計課程－實施課程 A 觀察與醞釀：推動阿拉巴灣課程

B 教師專長分工、在地情境分析、選擇學科中心與學生中心課程

規劃阿拉巴灣學園課程、開發「多元特色課程」、開發「生態產業課程」

C 聘任支援教師協同教學、申請各項專案：課程實驗、行動研究 充實各項教學設備、建置教學場域、辦理師生美展、參加棒球比賽 D 出版課程專刊、參加校外課程評選、推動假日學校套裝課程

問題解決與評鑑、修正

圖 3-2-3 阿拉巴灣國小校長課程領導脈絡（研究者整理）

在課程發展同時，為使課程具可行性且持續經營，研究者相當重視課程研究 歷程中之相關配套，與學校教師不斷透過溝通、對話、討論、進修及分享之集體 領導方式，以求全體成員轉化學校課程，並輔以日誌、訪談、問卷、觀察及文件 等，在每個發展歷程中不斷循回至問題點，逐步構築學校課程發展，因實際研究 現場有許多變數，為達研究目的，必須詳盡規劃整體研究進行的脈络。本研究整 體架如下圖：

文獻閱讀分析探討 釐清課程信念 進行課程選擇 建構學校整體課程

A 學科課程 B 在地化課程

提供支持性環境

溝通

對話

討論

進修

分享 進行課程設計

實施課程

課程評鑑、反省 日誌

訪談

問卷

觀察

文件

尋找問題起點 阿拉巴灣校長課程領導

資料分析與處理

撰寫論文

圖 3-2-4 阿拉巴灣校長課程領導研究架構（研究者整理）