阿拉巴灣國小的蛻變－推動課程實施的過程與省思

推動課程實施的過程與省思

「課程」與「教學」雖是各自獨立研究的領域，但也是密切關聯、相互影響 與互為因果的。課程必須仰賴教學來實施，教學必須靠課程來豐富生命。因此課 程是一種研究、發展，教學則是實施的一部分（歐用生，2003）。

壹、推動課程實施的方式

一、經由教學實況設計回饋機制，搭起課程橋樑

（一）建立回饋機制：研究者希望阿拉巴灣的課程，經由全面性的配合以順利進 行，這需要教師提供執行上有不夠嚴謹或缺失的地方，讓課程發展具有整體性，

設計者與教學者間需建立回饋機制，以搭起課程設計者與教學者溝通橋樑，A2 主任建議以教學回饋單解決設計與教學的落差：因為設計的課程不一定是自己 上，課程及教學內容較難掌握，很難知道小朋友狀況，應設計教學回饋單，提供

設計者思考（A2 訪 931114）。T03 指出單打獨鬥，再好的設計，也無法提供學習 者良好的學習：教師在設計課程時往往成為閉門造車，而使得教學者與課程設計 者無法取得有效的溝通，連帶的也影響教學品質（T03 訪 931112）

（二）掌握教學實況：課程設計目標需透過有效的教學完成，教師在教學前應考 量各種教學實況，像 T04 老師提供了寶貴的經驗：像有些部分的課程設計沒預料 到，如做葉片書卡時，根據蒐集到到資料是用燒杯，結果失敗，以後應實際探勘，

或設計者先做一次（T04 訪 931112）。T02 教師做了更周詳的考慮：課程設計的可 行性：生態課程所設計的實做部份教師在設計時，未能做過看是否能成功，有時 因器材、場地、時間、空間等的限制，雖有理想的教學活動卻無法進行。如果在 設計時能每場都先進行過，並將實做的心得寫下與實際上課的老師分享，將更有 利課程發展（T02 問 931112）。

（三）學生學習現況：在阿拉巴灣實施「多元特色課程」與「幽谷生態產業課程」

約一年半的時間，在台東大學研究助理的現場觀察中，學生對學校的課程多持好 玩、有趣的態度，也希望課程能持續推動實施。

進入工藝教室，小朋友敲打聲此起彼落，印入眼簾是每個小朋友帶著認真又 愉快的神情，做著自己的作品，一下一下的敲打著自己的夢想（觀察 941114）。

到了石英砂畫教室，觀察小朋友製作砂畫的過程，見識到砂畫無窮的魅力及 創造力，小朋友用林大師傳授與眾不同的湯匙敲打法來作畫，配合膠面紙與細砂 的特性，小朋友不久就完成一幅生動的風景畫（觀察 941114）。

到童話阿美教室，小朋友在學習直笛，老師透過故事及音樂結合，讓小朋友 對阿美族有所體認、創作及對阿美族的發展（觀察 941114）。

操場上有約有三十名小朋友打棒球，分為較熟練的一軍及初加入的二軍，小 朋友揮和練習，一軍練習團隊攻守戰術，二軍做傳接球的基本動作，可看出練習 棒球很辛苦，但小朋友都很用心的練習（觀察 940622）。

宇椉和博生是由別的學校轉學過來的，他們皆ㄧ致認為現在在阿拉巴灣國小 的課程比之前學校的課程好玩、有趣，小朋友都希望這樣的課程能夠繼續實施（觀 察 940622）。

課程由小朋友自行進行創作，老師從旁和小朋友討論及注意安全，因老師把 所有的雕刻刀交給小朋友自行使用，小朋友將自己想像付諸行動，將其刻畫出來，

小朋友都表示木雕很有趣，做四節也不會累，還有小朋友表示未來要當個雕刻家

（觀察 941121）。

家瑩與淑玲兩位小朋友，2004 年 10 月和 T03 老師帶著心愛的作品，一同到台 東大學現場，分享他們心愛的作品：

大家好，這是我的作品，名字教扭曲的臉，當我拿到這塊木頭時，腦海中第 一個就想起這張臉……，完成這作品後，我就以它為榮……上了這課程我發 現，大自然裡……就成為一件有意義、有生命的藝術品（家瑩）。

大家好，這個作品叫做神話故事－太陽和月亮……我會刻成這樣是因為我之 前刻了一個失敗的作品，而失敗的作品裡有太陽，因為白天有太陽，晚上有 月亮，所以我刻了一個月亮。他們輪流上班，所以我刻了一個圓圓的梯子讓 他們可以輪班。我發現上這個課……讓我覺得很輕鬆，所以我喜歡上這個 課……（淑玲）。

二、詳盡的配套措施

（一）校內行政配套措施

研究者在課程發展同時，為了讓課程順利的實施，與行政人員詳盡的沙盤推 演各種配套措施，而校內行政配套是學校推動課程發展重要條件之一，為強化行 政支援課程發展，以服務與永續經營的精神與態度，讓課程與行政同步攜手。

1.成立在地化課程研發工作坊。

2.透過教師進修，辦理相關教師專業成長研習。

3.向上級機關或議員籌措整取經費，採購各項課程所需之設備與教材。

4.重新整建辦公室，規劃人性化 OA 空間，並設置教師對話室。

5.詳盡規劃教師上課時數編配及特色課程學生混齡分組。

6.落實知識管理，建置學校課程網頁。

阿拉巴灣國小的行政人員大多是課程設計與規劃者，不僅能有效掌控課程進 行所需資源，也將所有資源最妥善的安排與運用，使學校因推動課程發展，

讓行政與教師成為分工明確、合作無間的學習型組織（A1 問 931115）。

（二）申請相關單位專案計畫

研究者並以學校課程搭配各相關單位，編擬課程發展相關計畫及籌措經費，

給予課程發展最佳支援：

1.教育部中部辦公室行動研究專案 2.教育部補助原住民地區體育設備專案

3.教育部補助足球重點學校及棒球育樂營專案 4.教育部補助教育優先區原住民人才培育專案 5.教育部新世代卓越計畫

6.教育部資訊種子學校。

7.台東縣政府教育局推動課程實驗及教材研發專案 8.台東縣政府教育局補助學校教學設備

9.原住民委員會推展原住民人才技藝專案 10.原住民委員會部落資源教室

由於協助本校學術機構及民間團體，在各專門領域上皆有專精的技術及成 就，使本校在進行課程設計時能有著嚴謹的架構及縝密的規劃，在課程實施時能 有細膩的教學，無論教師或學生都受益匪淺。

研究者的學校整體經營，就是以課程為核心，如此便能得心應手掌握資源：

而各項計畫及經費給予學校推動課程發展最佳後盾，使本校以課程發展為中 心，逐步構實學校整體發展，讓教師在課程發展同時能有適切教學設備及材 料，所謂工欲善其事、必先利其器，整體課程發展亦邁向精緻與卓越（P 日 誌 931210）。

（三）建置相關教學場域

研究者將學校整體教學環境與空間，做進一步的規劃與整理，讓每項課程的 實施都有良好的教學場域，有良好場所加上先進設備，使課程實施更加完善。

1.建置「心柑園」及香草植物教學農園 2.籌設工藝及砂畫專科教室

3.整修足球場及棒球場 4.設置課程主題館

貳、省思－阿拉巴灣國小的蛻變

教師為讓課程進行的更精緻，更符合學生需求，在進行教學後，教師會不斷 的檢視設計課程及教學的過程，以做修正與省思，T03 與 T07 教師在課程實施後 做，做了教學反省：教學前我須要先把教案準備好,怕我上的不夠流暢,所以上課 常會有趕進度的情形發生,這是我必須要檢討及再修正的部份（T03 訪 931113）。 上網找資料會比較沒系統、沒有組織性，未來課程設計會更完整，把多餘部分刪 除，多一些操作的部分，知識探究部分少一點（T07 訪 931112）。

能讓學生學習教師自行設計的課程，對教師而言，體驗了以往所沒有感受過 的教學樂趣，像 T03 教師上課不再是照本宣科的索然無味：對個人最大影響是教 音樂變的很好玩。（T05 訪 931113）。T03 和學生融為共同學習的夥伴：教師地位 的改變，不再是高高在上的課程傳授者，而是可以和學生共同討論創作、發表想 法的創作學習伙伴（T03 訪 931112）。

歷經歡笑與淚水所進行的實驗課程行動研究，帶給學校師生前所未有的經驗

與感受，不但值得肯定，更需用愛、用時間持續的經營，因為學校課程的推動，

已緊緊的繫住每個阿拉巴灣人的心，發展出強而有力的教師團隊：

每位教師都能熟悉學校發展的每一個課程，全校動員推動，維持和樂的學校 氣氛（T03 問 941107）。

看到學生學習狀況很活潑、踴躍，願意表達，也願多用時間、多用心（T02 問 941107）。

全校師生永續經營與學校行政大力支持是在地課程未來成功的關鍵。大家加 油吧（T06 問 941107）。

學校對於課程的推動可說是不遺餘力，只要我們有任何的需要在學校行政方 面，校長、主任都能給予協助，也因如此才能讓課程持續的發展下去（T04 問 941107）

其實我不是很能確定直至目前為止小朋友是否學到我當初設計課程的每個 教學目標,在孩子的自我檢核表及我上課時的觀察,小朋友對於拍的了解和表達 其實都做得很不錯,再來是課堂上的發表,前幾堂課要發表的人是寥寥無幾,現在 想搶著發表的人比之前要多得多了（T05 問 931113）

教師也會考量偏遠地區學童處於文化不利環境中，多讓孩童接觸些能提升生 活中產品的附加價值，增加些創意給孩子動手做，T04 教師及 A1 主任從附加價 值應用實施創意教學：柑橘園課程考慮家長社經較低落，多數都從附加價值考 量，產品多元利用，想為地方創造一個謀生的機會（T04 訪 931113）；如何教可 讓老師自由發揮，如壓花，做書卡，這類附加價值的學習活動（A01 訪 931114）

T05 教師融合了多元文化教育觀，深刻體認原住民文化不在是用「沙文主義」

的方式保存，讓學生從課程中學習數千百年來與自己血液相同的「文化」：帶阿美

的方式保存，讓學生從課程中學習數千百年來與自己血液相同的「文化」：帶阿美