研究場景與參與者

壹、研究場景

一、學校地理位置：本研究的現場是台灣東南部台東縣東河鄉的阿拉巴灣國民小 學。東河鄉緊鄰台灣東南海岸，從東海岸的「台 11 線省道」轉入「23 號縣 道」，往一個山谷中直走 15 分鐘，便可抵達阿拉巴灣國小，是一所偏遠及交 通不便的小學。學校位於台東縣馬嘉溪中游段河階台地上，環境優美，群山 環抱，素有「世外桃源」美稱，學區包括四個村落，互動良好，學校經常與 村落合作辦理村民活動，兩者資源共享、緊密結合，息息相關。

二、在地產業：當地居民以種植柑橘類水果為主，種植面積達數百公頃，其產業 也是村民經濟收入重要來源，每年從中秋節收成文旦柚起，至隔年的晚崙西 亞，期間盛產大白柚、密柚、臍橙、甜丁、茂谷……等。

三、在地生態：馬嘉溪流中游段於阿拉巴灣國小旁匯集，溪流內有著台灣稀有珍 貴魚蝦、水生植物及全國稀有河階地形，多年前魚蝦成群，生態豐富，近年 來由於環境生態改變及居民不當捕捉，許多魚蝦瀕臨絕種，往日魚蝦成群景 象不在，更由於山坡地濫墾濫伐，河川生態及景觀破壞胎盡。

四、棒球原鄉：民國七十一年學校成立了「阿拉巴灣少棒隊」，由現任教導主任

擔任教練，七十四至七十八年，少棒隊征戰全國，屢獲佳績，這些全由阿美 族原住民學童組成的球隊，身材矮人一截，但爆發力強抗壓性高，西部球迷 封稱「台灣的古巴」隊。現今叱吒風雲的職棒好手如張○○、謝○○、吳○

○、林○○、王○○、林○○、李○○及張○○等都是來自阿拉巴灣少棒的 子弟兵，阿拉巴灣村有著「職棒村」美名，更成為原住民職棒選手的「原鄉」。 五、學生背景：全校學生 152 人，阿美族籍學生有 106 位，約佔 70%。全校 7 班

（另設置一班資源班），編制內教師 11 位。

貳 、 研 究 參 與 者

一、研究參與者：本研究的參與者包括：台東大學教育學系兩位課程領域的助理 教授、以及阿拉巴灣國小校長、主任與九位教師為主要成員。研究參與成員 之相關資料分析如表 1：

表 3-3-1 研 究 參 與 者 相 關 資 料 表 （ 研 究 者 整 理 ）

參與研究人員 性別 任教年級 多元特色課程的課程設計 在地化生態產業課程的課程\教學

E 1 專家教授 男 課程發展指導 課程發展指導

E 2 專家教授 女 課程發展指導 課程發展指導

P 校長 男 課程領導 課程領導

A 1 教導主任 男 科任 東海岸玉石之美 民俗植物（香草魔法園）

A 2 總務主任 男 科任 馬武窟溪生態教學

T01 老師 女 六年級 支援石英砂畫 馬武窟溪生態教學

T02 老師 男 五年級 足球（元氣十足） 心柑園

T03 老師 男 四年級

漂流木裝置藝術 東海岸玉石之美

兒童樂隊 活力世界

T04 老師 女 三年級 心柑園

T05 老師 女 二年級 童話阿美

T06 老師 女 一年級 民俗植物（香草魔法園）

T07 老師 男 科任 棒球（野球少年）

T08 老師（註） 男 資源班 民俗植物（香草魔法園）

T09 支援教師 男 科任 馬武窟溪生態教學

T10 教育替代 役男

男 棒球

（註）T08 於 2005 年 8 月份調動回台南家鄉服務

二、研究者背景：

研究者 1989 年畢業於當時的省立台東師範專科學校（現台東大學前身）體 育師資科，分發至宜蘭縣大同鄉怡英國小快樂分校（化名）擔任教師起，至 2003 年 8 月（92 學年度）初任阿拉巴灣國小校長，期間在國小教育十多年的歲月裡，

服務過宜蘭、基隆及台東三縣市七所國小（擔任校長前調用教育局一年），學校 型態有特偏山區分校、都會區大型小學、鄉鎮區域中小型學校，歷練過導師，訓 育、體育組長，教務、訓導、總務三處主任，也擔任過田徑、籃球及棒球校隊教 練長達十三年之久，由於服務學校的情境與擔任過的職務較多，讓研究者對國小 教育有著獨特的信念與做法，更因愛好體育運動，養成了勇於挑戰的性格，以下 將分列五點說明：

（一）深山的歷練：研究者 1989 年畢業分發至宜蘭縣大同鄉怡英國小快樂分校

（化名）擔任教師，這個教學生涯第一年，給予研究者極大震撼－－快樂分校位 於中橫宜蘭支線大平山中的一所學校，全校學生 17 人，學生全為泰雅族，研究 者當時擔任六年級導師，共有學生六人，全班都是男學生，因當地沒有公車，沒 有餐廳，生活極為不便，這班學生六年中換了十位老師，三年級時就換了五個代 課老師，所以學生的學科成績低落，有四名學生不會注音符號及簡單乘除法，只 有兩名學生能勉強的抄習作解答，那時研究者根本無法按教科書教學，找好利用

學校的「中華兒童叢書」適合低年級閱讀的故事書進行語文教學。後來發現學生 有過人的體力與耐力，每天下午久帶著學生進行山野間的田徑訓練，假日就和學 生到山裡面釣魚、放陷阱及採野果，進行太平山下的「生態教學」。回想當年，

研究者不知是否為國內第一位進行體制內的「開放教育」的教師。

怡英國小要求每位新進老師都要做「教學觀摩」，並指定以國語科某單元進 行，這件事困擾了研究者許久，只好求助分校主任，分校主任說明要按照規定，

研究者只好利用一星期的時間與孩子們演練「教學觀摩的劇本」。後來，在教學 觀摩結束後的檢討會上，校長重重的給了教育新手上了一課：

正科的師專畢業生，教案設計的如此簡略，起點行為與教學目標都掌握不 好，學生的語文程度低落……習作不但沒寫也沒批改……分校主任要好好的督 促。

這時不知哪裡來的勇氣，研究者重重的拍下桌子，氣憤的離開會場，研究者 心想：校長明知學生國語文程度根本無法按既定規定的進度上課，事前又不允許 調整上課的內容，呈現的結果當然只能以一場「排練的教學觀摩」方式呈現，最 無法接受的是數落「等待數年的師專生」這樣的一個形容詞。

隔年（1990 年）五月初颱風來襲，分校道路崩塌，研究者、分校主任和村長 走了三小時的路到山下省道旁搬運午餐糧食，每天還要背著家住野溪對岸三位低 年級的學生涉水過溪上下學，因溪流湍急危險萬分，那時我腦海中浮現了「劍瑛 大橋」的故事，五月底，研究者參加宜蘭縣教師演說比賽，快樂分校的故事讓研 究者得到了第三名。六月份，研究者帶著連紅綠燈都看不懂的班上學生，坐著貨 車到市區參加全縣國小組越野比賽，得到國小團體組第三名，若不是因為有兩名 學生跑錯路線坐著警車回來，怡英國小可能得到創校以來首次對外參賽的冠軍。

（二）都市遊俠：1992 年研究者於退伍後回到家鄉－基隆的安安國小（化名）服 務，安安國小有六十七班，大約有一百四十位的教職員，是基隆最大的小學，研 究者在安安三年中，除教師朝會外，只有三次與校長面對面交談：一次是全縣中

小學運動會頒獎典禮上，研究者訓練的田徑隊獲得全縣國小男、女生組的田賽、

徑賽團體總錦標，共四座冠軍獎盃；第二次是全國少棒聯賽，研究者指導的棒球 隊獲得全國第六名的慶功宴上，第三次是研究者錄取國小主任甄試時，校長三次 都是說：方老師，恭喜你！

在安安國小服務期間，研究者擔任體育班老師，全班五十四人，男學生二十 八人中有十三人為棒球隊，十五人為籃球隊，女學生全是籃球隊，家長也按校隊 組成各後援會，後援會會支援學生各項比賽經費，並分組協助照顧學生，有的家 長幫忙教英文，有的在每天下午送點心，每個月還會舉辦慶生餐會，研究者和家 長們建立了深厚的感情，全部時間也都投注在孩子的教學及球隊的訓練上。

（三）原鄉尋夢：1996 年研究者為了三歲兒子舉家遷移到台東明明國小（化名）

服務，擔任三年級導師及棒球隊教練工作，隔年錄取台東縣國小主任甄試分發至 晴天國小（化名）擔任教務主任及棒球隊教練，在晴天國小服務期間，國內開始 興起開放教育及小班教學風潮，社會上對教育界有著一股強大的改革力量，但部 分資深教師排斥所謂電腦操作基本能力檢測，不願意製作教學檔案，不願意參加 週三教師進修的研習與對話，連研究者的校長也是抱持著「上有政策，下有對策」

的心態，那時教育界最流行的話題是「教師不可以體罰學生」之人本教育，整體 教育政策與思潮，好像與現實學校情境搭不上。從教育部推出各種專案與計畫，

研究者簡略統計，每間國小需成立如兩性平等、管教與輔導、小班教學、春輝專 案……等四十多種委員會。

2000 年研究者調動至全全國小（化名）擔任訓導主任時，每天需簽收約二十 件公文，每週需到教育局開三天會，教師也因九年一貫課程推動，開始要大量參 加各項研習，每間學校都如火如荼討論願景，進行 SWOT 分析，進行所謂學校本 位課程設計，資深老師的退休年齡從六十五歲提早到五十歲，許多學校每年都在 進行大量的人事更替，每天都在討論統整課程與協同教學，但推動了多年的九年 一貫課程，教師們似乎停留在教科書的評選與彈性時數的設計，課程發展委員會

多數討論的是學校共同行事與領域時數的計算，推動課程設計的學校教師大量調 校，小型學校找不到音樂、美術及體育教師，沒法子進行藝術與人文及健康與體 育的協同教學，國中教師開始抱怨國小學生的學科能力降低了，家長開始擔心升 學考試要讀幾種版本，好多好多的問題都好像集中在教育改革之後，九年一貫課

多數討論的是學校共同行事與領域時數的計算，推動課程設計的學校教師大量調 校，小型學校找不到音樂、美術及體育教師，沒法子進行藝術與人文及健康與體 育的協同教學，國中教師開始抱怨國小學生的學科能力降低了，家長開始擔心升 學考試要讀幾種版本，好多好多的問題都好像集中在教育改革之後，九年一貫課