繪製彩虹故鄉的希望工程－引導課程設計的方式與省思

－引導課程設計的方式與省思

壹、設計課程前教師背景

阿拉巴灣的教師雖無課程設計的經驗，但多數教師也經歷了「開放教育」、「小 班教學」的教改歷程，只是在課程設計實務經驗上較缺乏，頂多是停留在「寫教 案」的層面，但是研究者卻觀察出老師有許許多多的專長，是推展課程的一大利 器，像 A1 主任在生態及動、植物方面就像本百科全書；A2 主任是特教碩士，有 批判、研究的精神；T01 教師對美勞方面（紙黏土和平面設計）有極大的興趣；

T02 教師排球、足球、籃球…等運動樣樣行；03 教師電腦、網路資訊能力一級棒；

T04 教師語文、閱讀教學有一套；T05 教師致力研究阿美族文化、歌舞；T06 教師 有許多令人驚歎的創意；T07 教師是戰績卓越在基層棒球訓練超過廿年的棒球前 輩；T08 教師各種電腦軟體樣樣精通，尤其是影像剪輯處理更得心應手…，每一 個阿拉巴灣教師都有專長，研究者稱這群臥虎藏龍的教師--「高能量教師團隊」。

在推動課程的過程中，教師的參與是非常重要的，要讓課程改革落實的最佳 方式，讓每個成員有一展長才的舞台，強調課程領導者要成為創造性的課程領導 者，發掘每個人的才華讓其適才適所，成為課程改革過程中的助力（鄭文川，2001）

貳、引導課程設計的策略

課程實驗 幽谷在地素材

進行 SWOT 分析

擬定相關行動策略方案

成立課程 實驗專業 工作坊

與專業學 術研究機 構合作

擬定相關計 畫爭取經費

進行行動研究

結合社區及 相關資源

確立課程發展方向

幽谷產業生 態教學農園 課程

藝術體育 多元發展 特色課程

發展台東 教學套裝 課程

環村景觀步道 社區產業觀光發

課程設計、教材及學習手冊研發

當研究者大膽提出以藝術與人文及健康與體育兩領域，將學生以三到六年級 混齡分組進行教學，及以綜合活動進行心柑園、馬加溪生態教學及香草植物園 時，遭受到許多質疑：教育局會同意嗎？總體課程計畫審核會通過嗎？研究者和 教師充分溝通後，以實驗課程計畫報請教育局同意阿拉巴灣以實驗課程方式進行 學校課程。下圖為阿

拉 巴 灣 國 小 規 劃 之 課程實驗架構圖。

圖 4-3-1 阿拉巴灣國小規劃之課程實驗架構圖（研究者整理）

課程實驗是一種再教育現場改進教育實務的重要方法，嘗試新內容與新歷 程，並透過行動考驗的一種媒介。以教育行動實驗，透過學校現場測試的課程實 驗，促成課程變革與教師專業發展；課程實驗可以鼓勵教師在教學過程中實踐課 程理念，激勵教師將所關注的課程問題研擬策略、教學行動與反省批判評鑑，視 為週而復始、繼續不斷的行動研究實驗歷程（蔡清田，2001）。

為解決教師擔憂所推動的課程合乎規定嗎？研究者找尋了許多法令相關規 定，後來以教育部通過私人興學條例作為樣版，以公辦民營的精神，撰寫體制內 阿拉巴灣課程實驗及教材研發計畫，並親自帶著計畫書到教育局進行專案報告，

意想不到的是，教育局長官們非常認同此課程實驗計畫，並給予經費支持。

而研究者會有進行課程實驗的構想，來自於參加校長儲訓時，黃炳煌教授的 一段話：教育是不可避免的實驗歷程，教師每天進教室就是在進行教育實驗，但 是不可把孩子當白老鼠（P 日誌 921012）。而課程實驗，讓阿拉巴灣跳脫了許多 束縛，更顯的海闊天空。

二、多樣化偏遠地區學生學習

在確定課程設計的方向之後，2004 年 2 月（93 學年度）便須開始設計課程，

以便在 2004 年 9 月（94 學年度）正式實施。研究者引導阿拉巴灣國小教師進行

「多元特色課程」、「產業生態課程」的課程設計時，除了在上任第一學期先觀察 教師專長，再據以分配課程設計任務。

課程設計強調以多向度課程面向提升學習的興趣外，不再強調知識的背誦與 記憶，以豐富的學習內涵架構課程內容，並統整學生學習的經驗，A02 主任考慮 學生的學習延伸：把在地素材延伸，從環境、河川、植物….等，再思考各年級 的教學活動（A2 訪 931114）；T06 老師做較領域的統整思考：課程設計考慮到個 人喜愛音樂及舞蹈，並結合音樂、美勞、體育；T09 教師是以跨領域方式規劃課 程：以活動引起興趣，不要有太多的自然知識，像我上網找到綠色學校，就發現 有很多領域方面可以結合，如語文、藝術與人文方面，也可找一些美勞性活動，

如植物拓印，有時可結合唐詩，也可設計小書製作（T09 訪 931110）。

教師進行教學時，選擇課程內容的思考，包含在地生活連結及實用內容：A2 主任帶學生實地觀察進行：從有價值的問題去想，像馬武窟溪的水，我們就帶孩 子去參觀社區的水廠，連結相關領域，突顯在地化精神，如計算水費、灌溉、水 的來源等（A2 訪 931114）。

三、尋求外界支援教師，協同教學

教師開始依據專長分配課程設計的任務，讓非棒球隊的學生也都能有結構完 整的活動式課程，使各項「多元特色課程」能同時並進。在設定了課程發展願景 與方向之後，除了棒球、木雕等部份課程方案構想有較多的經驗之外，其他像「馬 嘉溪生態教學」、「心柑園」、「香草植物園」、「石英砂畫」等，雖說是結合 當地的社區資源，但都是獨特的嘗試，必須向外尋求資源，以利教師團隊設計教 材，例如一開始做的砂畫即是由林大師支援，阿美擊鼓和音樂教室由李小姐支援 音樂專業教學。由於小型學校教師不多，必須引進校外師資。特別是在「特色課 程」方面，研究者運用在學術單位及社區中充分的人脈，主動為教師尋找資源，

包括：

野球少年（棒球）：由長年在本校擔任總教練的教師 T07 主要負責球隊訓練。

在 93 學年度引進台東大學體育系畢業的實習教師協助教學；94 學年度引進屏東

師範學院畢業，分發台東縣國民小學，且已實習一年完畢，目前在本校服替代役 的 T10 役男協助棒球教學。

裝置藝術（漂流木、木雕、玉石）：由對木雕有興趣，且已先在 92 學年度 在任教班級的藝術與人文課程中實施「漂流木裝置藝術」課程的教師 T03 擔任，

並長期聘請鄰近都蘭村阿美族部落的原住民雕刻藝術家協同教學。

阿美擊鼓和音樂教室：由本身是阿美族原住民（海岸阿美）的 T05 老師進行 課程設計和具音樂教學專長的李小姐擔任教學，內容結合了奧福音樂教學以及阿 美族樂舞與神話，頗具特色。

石英砂畫：由本校 T01 老師和來自高雄的砂畫林大師共同設計課程及進行教 學，內容有林大師獨創的砂畫八技，加上獨步全球的湯匙畫筆，頗具特色。

A1 主任很認同支援教師對學校的貢獻：因為學校不大，我們需要大量資源 與協助，在課程發展同時，由於許多社區資源及家長協助，我們也聘請了幾位國 內知名藝術創作大師共同參與學校課程設計與教學，使本校課程能有更精緻的發 展（A1 訪 931115）。

三、與政府相關單位、學術機構合作

邀請 E1 教授指導學校課程，並在許多關鍵點指導學校教師設計的方式，並 讓教師在課程設計上有所依循，也讓阿拉巴灣的課程能朝向嚴謹、精緻的方向發 展，E1 教授對阿拉巴灣的指導如下：

1.蒞校與教師們共同對話，並分享在地化素材設計範本（P1 日誌 930513）。

2.全校教師至○○大學參加 E1 教授大手攜小手在地素材講習（P1 日誌 930615）。

3.蒞校與阿拉巴灣國小家長講演九年一貫課程（P1 日誌 931022）。

4.協助修正阿拉巴灣在地素材課程設計－東海岸玉石，並獲得特優殊榮（P1 日誌 931205）。

研 究 者 認 為 ： 與 學 術 機 構 及 民 間 團 體 合 作 ， 做 為 課 程 發 展 後 盾 ： 由 於 協 助 本 校 學 術 機 構 及 民 間 團 體，在 各 專 門 領 域 上 皆 有 專 精 的 技 術 及 成 就，使 本 校 在 進 行 課 程 設 計 時 能 有 著 嚴 謹 的 架 構 及 縝 密 的 規 劃 ， 在 課 程 實 施 時 能 有 細 膩 的 教 學 ， 無 論 教 師 或 學 生 都 受 益 匪 淺 （ P 日 誌 931210） 。 以 下 為 協 助 阿 拉 巴 灣 國 小 的 單 位 ：

1.台東大學○○教授主持之大手攜小手專案，協助發展在地素材。

2.行政院農委會台東農業改良場特用作物課，提供香草植物苗，協助建置香草植 物園，並提供教師相關植物資訊，更與教師深入探討植物課程設計的專業技巧。

3.泰源社區發展協會提供許多人力，協助學校建置相關教學園區，並結合柑橘教 學園，規劃村校合一的環村生態步道。

4.泰源地區農業產銷班提供栽種柑橘的果苗，並派員指導教師及學生栽種柑橘的 要領，並分享多年的栽種心得。

四、循序漸進，團隊合作開發課程，進行課程設計

九年一貫課程的實施，阿拉巴灣教師從傳統墨守著巨細靡遺的課程標準，現 今能有教學現場的課程設計權，在這種教育改革的潮流中，教師們可以清楚、驕 傲的進行「教育專業」工作。

（一）從教學現場循序漸進的思考

研究者在和教師們釐清了課程理念，並規劃整體課程後，接著進行教學的設 計，而課程和教學活動是一體兩面，相輔相成，教師須有清楚的思路和現場教學 經驗，才能逐步完成教學單元設計，在 E1 教授的指導下，教師已能掌握良好步驟 與方法：

T01 老師採取倒敘方法來進行設計：先設計活動再用回溯方法在去構思這個 架構……從活動中找到課程目標及評量內容……（T01 訪 9301011）。

教師們很清楚知道設計步驟及要達到的目標：

從教學架構、教學目標、教學計劃、教學活動…等依序進漸，一項一項地從 無到有，把概念從想法變成做法。對教師而言，把教學變成自己揮灑的舞台，

有架構性、有結構性的教學。讓教學不再是依賴現有的教材（T04 問 931110）。 增加和訓練自己設計課程，編修課程的能力，把真正想教給小孩子的東西轉 換成有結構、有組織、有系統的課程內容，確實瞭解與掌握課程的教學目標

（T08 問 931110）。

（二）從課程地圖建立課程模組：

為使教師在進行課程設計有清楚的架構及方向，研究者鼓勵教師逐步的進行

為使教師在進行課程設計有清楚的架構及方向，研究者鼓勵教師逐步的進行