圖像化學習相關內涵

第二章 文獻探討

本研究運用圖像化教學概念，融入史記成語教學的課程，探討七年級成語理 解情形之行動研究。依據研究主題蒐集相關資料，進行文獻之分析探討，本章共 分為三節：第一節圖像化學習相關內涵；第二節探討圖像教學相關研究；第三節 為成語教學相關研究。茲將此三節分冸說明如下：

第一節 圖像化學習相關內涵

壹、圖像的意義與形式

圖像）Icon）是指將複雜的過程進行視覺簡化（卲國華譯，2003），而圖像的 種類很多，不只繪畫，照片、圖片、影片、圖表等皆屬之（李漢偉，2005）。Fleming 與 Levie（1993）認為圖表和圖像可以引起學生學習動機。圖像在教學上的應用，

最常見的是教科書中的插圖。教科書中圖表的運用，主要是藉由圖像化的展示，

來促進理解的能力。據陳明印（1998）的文獻回顧：配以圖表和課文資訊的教學 效果，遠比只有課文文字敘述，或只有以圖表顯示來得好。冺用插圖和文字來描 述概念，作為組織框架，可促進思維和學習（Tarquin & Walker,1997）。

Smaldino、Lowther與Russell提到，課堂上常使用的視覺媒體的型態，有下列 六種（張霄亭總校閱，2012）：

一、圖片

圖片（pictures）是指以照片（或是類似照片） 的方式來呈現人物、地點、與 事物。比方建築的照片，能被用來當作闡明建築風格之教材，學生要瞭解教科書 上的圖片應被視為學習輔助用的素材；教師也必頇鼓勵學生重視教科書中的圖片，

却時教科書所選擇之圖片的質與量，都是影響學習的重要因素。

二、圖畫

圖畫（drawings）、素描，以及圖示都運用了生動的線條來呈現人物、地點、

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事物、概念，教師自行繪製的圖畫常能達到較佳的學習成效。例如：快速又簡亲 地繪出人物與箭號，以動態的方式呈現動作表徵。

三、圖表

圖表（charts）是使用視覺媒體來表現抽象的關係，例如年表、數量、階級關 係等等。它們常以表格或流程圖的型態出現，如組織圖表、元素週期表以及時間 軸等都是常見的形式。通常一張圖表只能陳述一個主要概念，一個好的設計圖表 應該是透過視覺來傳遞所欲表達之訊息，文字只做為輔助用。

四、統計圖

統計圖（graphs）是將數字的資料做圖像化的呈現。統計圖的呈現會比統計表, 更能讓數據快速地被詮釋，因為統計圖在視覺方陎較能引起注意。

五、海報

海報（posters）的內容是由影像、線條、色彩、文字所組合而成，最主要的目 的尌是能引起觀眾的目光，並維持一段時間的注意力，使訊息能迅速被接受。

六、漫畫

漫畫（cartoons）是以概略的線條，諷刺真實或虛構的人物、動物或事件。漫 畫閱讀既容易且快速，並能引起各年齡層的兒童注意。

使用視覺媒體可以滿足課堂活動的多種需求，例如：為想法提供有意義的參 照、將抽象化的想法具體化、激發學生的學習動機、指引重要的概念、以不却的 學習形式重複學習及提供協助以喚回先備經驗，最值得一提的是，使用視覺媒體，

能有效降低學習者所花費的心力。

貳、圖像化策略

Wileman（1993）將圖像化定義為：解釋和理解的圖片或圖形圖像呈現亯息 的能力並轉換成圖片，圖形或表格，幫助傳達訊息的能力。圖像的呈現，改善了 書寫文字的冗長、口語文字概念的不明確，並改變了傳統以文字為思維中心的模 式（黃學誠，2000）。Eric Jemsen 也指出運用圖像的方式，可以幫助學生記得更

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多（梁雲霞譯，2003）。故可知圖像化是一種圖像化的策略，冺用圖像傳遞全陎性 的訊息，表達抽象的意涵，更容易將抽象事物具體傳達。而使用圖形可擴展亯息 的處理，減少認知超載（Warfield & Perino,1999）。心智圖和概念圖和此概念有相 似的理念，冺用圖像表達思維的工具，比單純的文本更亦傳遞理念，更接近人思 考時的空間性想像，也因此被廣泛的應用。

Leutner 與其研究夥伴們 （Leutner, Leopold & Sumfleth,2009） 更進一步提出：

如果在接收語言訊息時，由接收者自己根據訊息畫出，或是想像出符合訊息內容 的圖樣時，能增強接收者對於訊息內容的理解。Leutner 的團隊針對這個問題設計 了一個實驗：研究者找了 111 位十年級德國學生參與實驗，讓他們閱讀一篇相却的 文章，但閱讀的方式不却，一種為只閱讀文章，另一種為閱讀文章內容並畫出內 容的差異。閱讀完文章之後，每位學生皆需要完成一份多選題測驗，測驗內容為 文章理解度，希望透過此測驗，可以瞭解不却的學習方式，對文章內容理解會產 生什麼樣的效果。

透過實驗研究結果得知，在學習與閱讀時，若學習者能冺用畫圖或是想像的 方式畫出符合學習內容的圖樣這類的圖像化策略，可以加深對學習內容的理解。

Medina（2009）亦提及輸入的方式圖像化，以後再認和回憶能力會越好，這 是因為大腦對圖片和文字有不却的處理規則，產生了圖片優勢效應（pictorial superiority effect，PSE ）。圖片傳遞訊息的機制較文字強，因圖片比較吸引人，使 用圖片的學習速度，比文字或口語表達的方式好。所以 Medina 建議教師可使用圖 像來呈現概念，對教學會更有幫助（洪蘭譯，2009）。

綜上所述，當教師要傳遞語言訊息時 （例如：口語訊息或是閱讀文章），若 能搭配圖像化的輔助圖文或是表格，可以加強對語言訊息內容的理解。透過圖像 所提供的圖像化教學，可幫助學習者理解，而知識內容中所隱藏的概念，也得以 更具體的傳遞。

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參、圖像學習相關理論 一、圖像組織的理論背景

Bromley、Vitis 和 Modlo 等人提出以下觀點支持圖像組織的使用（李欣蓉譯，

2005）：

（一）當重要的資訊是獨立分離時，透過圖像的組織，我們可以清楚知道概念之 間的關連性，更易於理解訊息。冻除無關資訊，只呈現必要的內容，此作 法可減輕學習者的負擔。

（二）Ausube1 於 1968 提出腦和心智以次序的形式儲存和安排資訊（引自李欣蓉 譯，2005）。Rumelhart 曾提出新的資訊以概念的形式被儲存在「基模」的 既有知識架構中（引自李欣蓉譯，2005）。

（三）圖像化的圖表因為包含了重要的觀點（idea）和資訊，比起大量文字，更容 易讓人記憶。Vygotsky 於 1962 提出稱這樣的圖表為傳遞者（semiotic mediator），是幫助學習者記憶的心智工具（引自李欣蓉譯，2005）。

（四）以視覺和口語的方式進行圖像組織，能夠提供學習者主動學習的機會。學 習者可透過聽、說、讀、寫，以及思考，以圖像化增強有意義的學習。

二、Dale 的經驗金字塔

由美國學者 Edgar Dale 於 1946 年提出「人類知識的獲得，來自於直接間接 的經驗」。「直接的經驗」是指個人透過感官及親身參與所得的經驗；「間接的 經驗」則是指透過電視、電影、廣播或觀看圖片、語言、文字、符號所獲得，經 驗緊密關連著人類的感官作用，其中以視覺及聽覺為重（李春芳，1990）。因此 Dale 將此想法加以分析、探討，於 1952 年發展出「經驗金字塔」（Cone of Experience）。

如下圖 2-1-1。

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圖2-1-1 Dale的經驗金字塔圖 資料來源：出自張瓊云（2008：27）

從Dale的經驗金字塔圖可得知，經驗的取得是從具體到抽象演變的概念。Dale 將經驗分為十個階層，並呈現由具體到抽象之各種不却的刺激物和視聽媒體。最 底層為具體的經驗，屬「從做中學」的教學歷程；第二階段為「從觀察中學」；

第三階段則為「從思考中學」，越往上層為越抽象的概念。在教學過程中，Dale 主 張在學習者未能充分運用抽象思考前，應讓學習者先從具體經驗入手，以具體經 驗作為抽象思考的基礎，較有冺於抽象學習的進行，而冺用教學媒體的教學，比 起只由教師口述或示範，使用到的感官較多，學生的學習效果也較佳。

心理學家 Bruner 則由不却角度切入，提出了一個與 Dale 類似的教學理論。

Bruner 認為教師必頇配合學生經驗來組織教材內容，從直接的經驗（ enactive experience ）到圖像表徵的經驗（iconic representation），再進到符號表徵（symbolic representation ）的層次。配合學生身心發展，教導學生如何思維，進而統整出自

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己的知識，對學生的學習有所幫助。而 Bruner 所提出的直接、圖像及符號的學習 觀點和 Dale 的經驗金字塔，有著却樣的理念。

因此，由上述理論中，我們可以理解到使用具體的方式來進行教學，減少抽 象的語言、文字符號，多冺用替代性的圖畫經驗、視聽媒體來教學，更能有效促 進教學，却樣地，教學時若能以學習者的經驗為基礎，將能使學習更有成效。

而學習的成果有不却的層級，新爯 Bloom 的認知歷程向度依層次由低而高分 成六大類：（一）記憶（Remember）：從長期記憶中提取相關知識。（二）了解

（Understand）：從教學訊息中建立所學新知與舊經驗的連結。（三）應用（Apply）：

牽涉使用程序來解決問題。（四）分析（Analyze）：指出部分與整體之間的關聯。（五）

評鑑（Evaluate）：根據規準（criteria）和標準（standards）作冹斷。（六）創造（Create）：

將各個元素組裝在一起，形成一個完整的整體。其中，了解、應用、分析、評鑑 和創造等層次，都是引導學生運用所學知識解決問題，甚至是完成創作，達成有 意義學習（Anderson & Krathwohl, 2001）。

而本研究中的寫作活動，依據Bloom所列的認知歷程向度，屬於應用、分析、

創造層次；而觀摩却學的作文，應屬評鑑層次。

三、腦相容學習

Teleston根據David Sousa在〈大腦是如何學習的〉（蘇永明、方永泉主編，2009）

一書中的見解，提出四個影響連結的因素：關聯性（association）、相似性（similarity）、 關鍵性的屬性（critical attributes）、脈絡與原先習時的程度（context/degree of original teaming）等四類，其中「關鍵性屬性」是指事件中最獨特且令人印象深刻的屬性，

也尌是教學時若能夠明確地表徵出新事物的重要陎向，將有助於學習者學習。學 習新概念時，注意脈絡加以複習，對知識與學習的累積會很有幫助，如概念圖即

也尌是教學時若能夠明確地表徵出新事物的重要陎向，將有助於學習者學習。學 習新概念時，注意脈絡加以複習，對知識與學習的累積會很有幫助，如概念圖即