第五章 結果與討論
第二節 實施圖像化史記成語教學之學習滿意度
為了了解學生對於成語圖像化教學課程進行方式及課程對學生的影響，請學 生填寫「學生課後意見回饋單」，勾選出最相符的意見，最後以開放性問卷從課程 進行方式、課程對學生的影響與建議三方陎探討（參見表 5-2-1）。
壹、學生整體意見
關於對本課程的整體意見，回饋單採 Likert 五點量表方式，一表示完全不却 意，五表示完全却意，由學生依據自己實際上課狀況，勾選出他們的意見，以表 5-2-1 說明學生填答情形：
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表5-2-1 學生課後回饋整體意見 學生課後回饋整體意見（N=29）
題目內容 帄均數 標準差
（1）我喜歡用圖像化的方式學習成語 4.03 .41
（2）我覺得用圖像化的方式學習成語對我有很大的幫助 3.96 .49
（3）以圖像化方式學成語，會增加我的學習負擔 * 3.65 .79
（4）上課的內容，對我使用成語有很大的幫助 3.75 .81
（5）我喜歡却學上台報告的方式 3.34 .65
（6）在課程中我認真參與 3.93 .73
（7）我希望以後還有類似的課程 3.96 .49
（8）我能夠在圖像化教學中的討論中提出我的意見 3.68 .79
* 第 3 題為反向計分，學生在此題之評分皆經轉換，因此分數越高代表越不却意。
一、課程進行方式
在意見回饋單中，有關「課程進行」相關的題目有第 1、5、7 題，其中「我 喜歡却學上台報告的方式」帄均數較低，為 3.34 外，其餘兩題均呈現較高分數。
其中學生對「用圖像化的方式學習成語」滿意度最高，達 4.03，而「希望以後還 有類似的課程」帄均數也高達 3.96，表示學生對於圖像化成語教學持肯定的態度。
至於「上台報告」的部分，在開放式問題中，學生亦有反映，待後再加以說明。
二、課程對學生的影響
有關「課程對學生的影響」的題目有第 2、4 題，其帄均分數分冸為 3.96、3.75，
表示學生認為用圖像化的方式有助於成語學習，而上課的內容對學生使用成語亦 有所幫助。
三、學生的學習狀況
在「學生的學習狀況」的題目有第 3、6、8 題，其中第 3 題為反向設計題，
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經轉換後，此題的帄均數為 3.65，顯見學生認為以圖像化方式學成語，不會增加 學習的負擔。在「課程中認真參與」及「在圖像化教學中的討論中提出我的意見」
部分，分冸達 3.93、3.68，表示學生在課程中會積極參與並提出自己的意見。
整體而言，在 8 題的題目中，每題的題目皆達 3 以上，表示學生對成語圖像 化教學，持札向的態度，與王湘伶（2014）指出運用成語漫畫教學，學生對學習 成語的態度為札向，結果相符。
貳、學生課後心得建議
在開放問題的部分，研究者請學生回答「用圖像化的方式學成語，收穫最多 的部分為何」、「上了圖像化成語教學，對成語的使用有什麼影響」，以及「對成語 圖像化教學課程有什麼建議」，茲將意見整理如下：
一、用圖像化的方式學成語，收穫最多的部分，可歸納分為幾類：
（一）幫助理解：
學生普遍認為用圖像化的方式學習成語，對於理解成語故事的脈絡有幫助，
也對成語印象更深刻，共容易記憶，與張瓊云（2008）研究指出，運用圖像化教 學，有助於增進學生學習保留能力之結果相却。
S5：如果用課本，就沒那麼快懂，但用畫圖的方式比較快又比較好記。
S7：比只看文字上成語還好，因為有圖，所以讓我對成語較有印象。
S9：那圖會深刻記在腦中，較容易去記得成語和典故，使用成語的錯誤率也 會降低。
S1：用成語造句，讓我更記得這個成語。
S15：這樣記成語的方式讓我得到非常多成語的故事、知識，收穫很多！
S25：更容易記得成語。
S26：可以在短時間記下成語的解釋。
（二）發揮畫圖創意
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學生用創意的方式呈現圖畫，讓課堂氣氛更加活潑，也從中體會到團結合作 的美好。
S24：除可了解成語，也可以增進畫圖能力。
S23：有些組別竟然把火星文加入圖畫，我覺得很有創意，也更生動了。
（三）促進班級氣氛融洽
S5： 一起活動可以培養同學之間的友情。
S21：感受到團結合作的美好，收穫良多!
S22：上成語課時，學會了團體合作。
綜合觀之，學生在幫助理解、發揮畫圖創意、促進班級氣氛融洽等陎向，收 穫最多。
二、上了圖像化成語教學，對成語的使用有什麼影響？歸納如下：
（一）運用成語於作文
學生在接觸成語後，會詴著用成語解釋一些複雜的情境，使文章更加簡潔、
流暢。
S1：讓我更會用成語寫作文。
S3：和他人聊天時可使用成語，別人會覺得我很博學。
S5：之前不會用成語，現在老師用這個方法讓我可以用在對話和作文中。
S9：在說話、寫作可用成語解釋複雜的情境。
S22：讓我學會更多的成語，在寫作文時，把成語套上去。
S26：在寫日記作文時，能運用的比較恰當，減少詞窮的現象。
（二）理解成語典故
學生表示，如果在教成語時，能帶入「典故」的概念，他們的印象會更為深 刻，對成語的脈絡，也會更加清楚。
S3：我學到了很多成語的典故，而且故事也挺有趣的。
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S4：很多成語典故都有相關，老師沒有介紹，我還不知道，這讓我的知識更 充實。
S12：可以知道成語的意思、故事還有用法。
S16：我最大的收穫是學到很多我不知道的成語，和它們的由來。
S20：可以知道成語的由來，而且比較容易記起來。
S24：可以學到成語的典故，知道可用在哪裡。
（三）札確使用成語
學生認為最大的收穫知道如何札確的使用成語，避免使用錯誤的情形，對成 語也更為理解，不會似是而非，造成誤用的情形。
S11：懂得如何正確使用成語造句。
S16：我最大的收穫是學到很多我不知道的成語，和它們的由來，可以正確使 用。
S20：比較不會成語運用錯誤，跟以前比較的話，對成語的意思更加的了解。
S21：不會文不對題，把成語串在不該串的地方。
S25：認識很多以前沒學過的成語，有些看詞就知道意思，不過有些看都看不 懂，現在我了解它的用法，不會像以前一樣亂用了。
（四）使用成語頻率變高
研究者觀察，學生不常使用成語的原因，是因為不常接觸成語，因為經歷過 了圖像化成語教學，習得更多成語，對於成語，不再感到那麼害怕，能夠很自然 的使用成語。
S21：讓我不再害怕成語了，以前考試成語都錯一半以上，但現在有進步了。
S16：更能將學到的成語應用在生活上。
S27：能夠在生活上自然的說出成語。
上了圖像化成語教學後，學生覺得在成語的學習上，更能理解成語典故，並 將成語札確的運用在作文上，使用成語頻率也更為提升。
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三、在成語圖像化的教學部分，學生給予的建議如下：
（一）在課程內容部分
有些學生希望可以教常用的成語：
S3：希望可以從常用的成語開始教，會更實用。
S4：可選擇常用於寫作及談話的成語。
有的希望難度可以提升：
S1：希望老師可以提供更多的課程資訊，讓我們學得更多。
S12：可以加深成語的難度，配合考試內容，讓我們班的國文程度變得更好。
有的希望再多些補充：
S16：可以再多說點例子，教我們如何運用。
S15：可以稍微提到意思類似的成語。
在課程設計時，研究者以出自史記為出處，所以限制了成語的選擇，因此，
選擇難易適中、常見度高、有助於升學的成語，是研究者在課程修札時，首要考 量的課題。
（二）在教法部分
研究者一開始設定由學生講解，是希望能培養學生上台說話的能力，但未考 量到學生未經訓練尌上台，有時快速念完尌下台，幾次下來效果並不好，學生聽 不清楚，尌容易在台下講話，效果大打折扣，因此在修札期時改為學生畫、研究 者講解，研究者也可以適時補充相關內容，效果的確較之前好，因此，却學普遍 希望由研究者來講解：
S11：同學講解有時音量或講太小聲，真的聽不太懂，還是希望老師來講，會 比較了解。
S28：畫完海報給老師講，因為同學講比較沒那麼清楚。
有些學生也建議，可以稍加調整講解和解說順序：
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S18：在講解成語時，先可以讓大家想這個成語是什麼意思，給點提示讓大家 猜，會更有趣。
S19：在上課前先給我們題目，讓我們回家查相關資料。
不要單純講述式教學，給學生一點自學的任務，學生更能體會學習的樂趣；
在文本的部分，學生希望能多點重點提示：
S25：希望老師給的講義可以把重點標示出來，比較不會抓錯重點。
研究者希望能藉小組討論達成小組共識，完成任務，但可能疏忽了有些組冸 能力不足的問題，應給予更多的協助，這也是研究者該檢討的部分。而教學活動 中，學生也很在意小組的成員：
S20：希望可以讓學生共同挑選小組組員。
S26：希望能重新分組。
研究者以異質性分組，是希望能藉助彼此的長項，互相幫助，但也許給學生 多點選組的自由，會讓學生參與度更高，這是可以多加考量的部分。
（三）應增加時間讓圖畫能更完整呈現
關於時間控制，學生普遍希望時間能加長，
S3：希望小組畫圖可以久一點，圖會有更好的呈現。
S7：畫海報的時間加長，太急的話，畫得不太好。
S17：海報小一點，可以節省更多畫畫的時間。
圖像化的繪製較花時間，可以理解學生想多爭取點時間，期待呈現更好作品 的心情，但研究者一再強調：圖畫的美觀、精細度不重要，重點應放在內容該如 何呈現，清楚交代成語的概念比較重要，否則尌模糊了學習成語的焦點，在此部 分，研究者可給予小組一些建議，掌握要呈現的關鍵和大方向，讓學生不要鑽研 在枝微末節的細節上，因此時間掌握的問題，應可有效解決。
綜上所述，學生對於成語圖像化教學課程持札陎的態度，除增加了成語相關 知識外，圖像化的學習方式，也可運用於其他科目的學習，對班級氣氛也有所幫
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助。至於課程內容可選擇難易適中、常見度高的成語，對學生的升學會更有幫助，
在課程進行流程部分，可多分配一些工作讓學生在課前先完成，讓學生多些自學 的責任，在時間控制及組員的選擇分配，及上台報告的方式，是研究者可以稍加 調整之處。