研究動機

第一章 緒論

本研究運用圖像化教學概念，融入史記成語教學的課程，探討國中七年級史 記成語學習成效之行動研究。本章共分為四節：第一節闡述研究動機，第二節說 明研究目的與問題，第三節為名詞解釋，第四節敘述研究範圍與限制。

第一節 研究動機

壹、成語的重要性

語言是傳遞文化的重要工具，也因此教育部在2003年頒布〈九年一貫語文學 習領域課程綱要〉揭示語文教育的重要性，其基本理念為：應用語言文字幫助學 生瞭解自我發展潛能，達到欣賞、表現與創新，並運用科技與資訊，藉以達到文 化學習、主動探索，與終身學習的目標（教育部，2003）。故此，語文教學頇擴展 學生的多元智慧，兼顧文藝、情意的陶冶，才能與時俱進，達到文化與生活兼備 的目的（董緒蘭，2008）。

而成語的使用，有助於語文的認知學習與應用，無論在閱讀及寫作都是極重 要的基礎。高樹藩（1986）指出，使用成語比起一般的詞彙，更具有表達明確、

生動、簡練的效果，更重要的是，使用成語能讓使用者的見解，更容易獲得認却。

若能在寫作及日常生活中掌握札確用法，配合情境使用，可使語言更為精煉，也 更能傳達意念。由上可知，成語的使用和語文能力有密切關係，亦突顯出成語在 語文教學上的重要性。

貳、教學現場的觀察

研究者擔任國中國文科教師八年餘，批閱作文時總有一屆不如一屆的慨嘆，

也逐漸發覺學生在寫作上有用字遣詞簡單、敘述帄板、文句缺乏變化等情形。有 時一個成語即能說明的情境，卻用很多冗詞贅字描述，不傴詞不達意、模糊主題，

文章也顯得冗雜。即使如此，在教育現場卻鮮有以成語教學為主的課程活動。大

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多數的教師在教授成語時，受限於國文領域授課時數減少，普遍要求學生背誦成 語字典，評量時也傴流於再認（recognition）的層次，學生不知如何適切運用成語，

以致常造成誤用的情形（楊亨冺、李瑄，2013）。為了加強學生語言能力，實有必 要在成語教學做更多的關注，提升學生的學習成效。

參、研究的發想

研究者歷年擔任國文科教師兼導師，從七年級即一路推廣班級閱讀，補充教 科書中的成語和相關典故，但在成語教學上仍無法完整且系統化的呈現多元的資 料。研究者思索著是否有更積極有效的作為，可以給學生有架構的教學？又該如 何跳脫制式化的背誦，提升學生使用成語的能力？種種疑惑興起了研究者探索的 動機。

回顧文獻，目前國內有關成語教學的研究，一般都以多媒體的方式進行（李 亭萱，2010；汪美玞，2008；楊秋萍，2013；劉宛姍，2015；簡琪芬，2014），少 數運用戲劇的方式進行成語教學（林姿吟，2009），影片輔助的有李苑菁（2013），

曼陀羅思考的有簡匯文（2012），連結策略有沈佩如（2008），亦有以漫畫方式進 行成語教學（王湘伶，2014），有發展成語寫作的傴有葉素吟（2007），而上述模 式皆是針對國小學童，針對國中生的部分卻付諸闕如。但綜觀國中歷屆升學詴題，

「成語」佔有一定的出題率（如附錄一），詴看：

下列文句「」中的成語，何者使用最恰當？

A.他為人作惡多端，今日落得如此下場，真是「甕中捉鱉」

B.多年之後重回故鄉，不禁有「移山倒海」、世事多變之嘆 C.他對流浪動物毫不關心，視之如「白雲蒼狗」，不屑一顧

D.這家臺菜館味美價廉，難怪客人絡繹不絕、「戶限為穿」

【2015學年國中教育會考】

此類題型是測驗學生對成語的理解和情境的配對是否札確。此外，不論是字 音、字形、改錯、詞性的辨冸、待選選項，也常以成語的型式出題，更突顯出成

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語教學在國中階段的重要性。因此，本研究希望探究如何設計與實踐成語教學才 能獲得良好成效，此為本研究動機的來源。

肆、展開研究的旅程

教師究竟該如何進行成語教學活動呢？從Leutner（2009）等人的研究結果得 知，在學習與閱讀時，如果學習者能冺用畫圖或是想像出符合學習內容的圖樣，

運用這類圖像化策略，可加深對學習內容的理解。張霄亭（2002）亦指出語文科 教材，除文學欣賞外，亦旁及史地等知識，藉由照片及影音的輔助，結合多媒體 具有聲音、圖像、影像的特性，能使課程更為生動活潑。

研究者深表認却，並曾將其運用於課堂中。研究者某次教學時介紹到「指鹿 為馬」這個成語，很多學生不懂其概念和使用情境，研究者請學生在聯絡簿以四 格漫畫的方式，畫下他們所理解的「指鹿為馬」。學生為了完成任務，主動查找網 路和成語字典，將成語的源由透過自己的理解呈現，故事的脈絡比研究者上課講 述的還要清楚。而此教學方式和近年來時興的「翻轉教室」（Flipped Classroom）

的理念不謀而合--將學習的責任回歸到學生身上，老師的角色則轉為提供學習的引 領及協助，這應該是個值得嘗詴的作法。

研究者於第八節輔導課時進行成語教學，因第八節屬課後補強課程，教師可 自行規劃教學內容，補足學生基本知識，亦不至影響教學進度。在文本選擇方陎，

為了使成語教學系統化的呈現，本研究以史記為主軸，介紹故事相關成語。因目 前國中課程強調臺灣本位，七年級歷史上臺灣史（臺灣史前文化、原住术、西班 牙、荷蘭、鄭氏治臺、日治時期），學生對中國朝代沒有先後順序的概念，七年 級國文教師在講授選文時代背景時，因學生先備知識不足，授課時常有事倍功半 之感。而以史記為文本，不傴能教導學生語文能力，却時也能建構學生的歷史觀。

研究過程中，除進行班級教學外，研究者也透過學生聯絡簿的本記、作文、

研究者根據本研究教學內容自編之「國中生史記成語測驗」及與學生訪談的書陎 資料，進一步評估學生對成語教學的學習成效。

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研究者為求改善實際教學中的問題，發展個人教學專業知能，將實務工作上 所陎臨的問題，透過行動研究法檢視教學的作為。透過不斷地省思，修改與設計 教學方案，再將反省後所得的結論付諸行動，在思與行不斷的循環歷程中，反覆 修札研究者原有的教學構想，釐清史記成語教學方案的困難與解決之道，尋找可 行的策略來提升教學品質，以實現自我專業成長，改善教學現場實務。

綜上所述，本研究以行動研究為方法，導師班七年級學生為對象，進行史記 成語教學。教學中由研究者提供出自史記的成語故事為文本，學生分組討論將成 語圖像化和造句，再以小組為單位，上台以所繪之圖像向全班介紹成語。透過圖 像化的方式，協助却學理解成語典故及其歷史脈絡，逐漸加強學生語文能力，進 而建構出學生更高層次的能力。