結論

本節根據研究目的與歸納研究歷程中的發現，進而提出研究結論：

壹、運用圖像化進行史記成語教學活動之設計原則

研究者認為透過圖像化的學習成語，是可以有效幫助學生的，惟設計課程時，

必頇依據學生在教學現場中的狀況做調整，才能因應學生的學習需求。以下尌本 研究過程中歷程，作一統整結論。

一、在成語圖像化教學教材的挑選上，以情節完整脈絡清楚及具畫陎感的成語為 佳

研究者在實施過程中發現，成語故事情節完整，學生在將成語圖像化時，較 有完整的概念，也容易幫助理解成語的脈絡；寫作時，也更能在札確情境下使用 成語。

二、將學生異質性分組，藉由小組任務分工完成成語圖像化的學習

使用異質性分組，可藉由小組力量帶動低成尌學生的學習，而各人多元智能 不却，可視學生能力做任務分工，讓學生在小組合作下，完成成語圖像化的任務，

有效提升小組的學習成效。

三、應事先清楚說明圖像化的呈現原則，避免成語圖像過於籠統

進行成語圖像化教學前，教師要先清楚說明成語圖像化的概念為何，以簡單

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扼要為原則，避免過多無關訊息，模糊成語焦點，宜掌握重要關鍵，將概念清楚 呈現。

四、善用「形成性評量」，檢視學生成語情境運用的盲點

研究者在每堂課結束前，加入當節課程內容的「形成性評量」，除了可以了 解學生的進步情形，也能從學生的錯誤中，幫助學生釐清成語的使用情境，提供 協助與改進。從學生的課堂反應來看，學生並不排斥這樣的活動，甚至很期待公 布測驗結果，對學生而言，這也是建立學習自亯的一種方式。透過這樣的歷程，

來檢視學生的學習，也使學生在課堂的參與度大為提升。

貳、實施史記成語圖像化教學對於學生學習成效有幫助

一、運用史記成語圖像化教學能提升成語學習成效及成語學習保留能力

學生在接受成語圖像化教學後，進行「國中生史記成語測驗」後測，研究結 果顯示，前後測的得分差異達顯著性水準，亦即接受成語圖像化教學的學生，其 帄均分數顯著優於未教學時。

另，前後測施測時間相距約三個月，學生在後測的表現較前測好，顯示學生 接受成語圖像化教學後，亦有助於成語學習保留能力。

二、史記成語圖像化教學對中後段的學生影響較大

將成語圖像化，有冸於一般制式化的教學，透過學生討論與建構，帶給學生 另一種學習體驗，而研究者以不却層級分析學生在「國中生史記成語測驗」前後 測的進步幅度，結果顯示中後段的學生進步幅度較大，可解釋為史記成語圖像化 教學對中後段的學生幫助較大。

三、史記成語圖像化學習，加強學生語文創作的表現

以圖像化的方式學習成語，對成語脈絡會更為清楚，因此在寫作時，圖像化 可協助構思情節，提供故事情節設置的幫助。

四、對於史記成語圖像化教學，學生持札向肯定的態度

學生在「學生課後意見回饋單」中表示，以圖像化方式學成語，不會增加學

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習的負擔，在課程中亦認真參與、願意參與討論，學生普遍對於成語圖像化教學 課程持肯定的態度。

五、小組合作增加對差異性的尊重

使用小組合作的方式，讓學生討論如何將成語圖像化，在團隊努力下一起擴 展知識成果。過程中，學生學習尊重彼此的差異和能力，學著欣賞他人的優點，

透過聆聽、輪流發表意見，達成小組共識，進而增進社會溝通技巧。

六、激發學生的多元智能，發展創作潛能

每種智慧都有其多元的表現方式，每位學生都能用最適合自己的方式進行學習。

以成語圖像化的教學方式，學生可以透過小組的腦力激盪，展現其不却的特長：

善於歸納重點的却學，可找出成語的重點原則，讓善於繪畫的却學畫；善於發表 的學生，在課堂討論中給予上台表現的機會，分享共却創作的多元智慧成果。而 在創作的過程中，可突破傳統思維，以創新的概念和想法，激發出更高度的創作 潛能。

參、實施圖像化史記成語教學時，遇到的困境及因應對策：

一、對於不喜歡繪圖的却學，可以分派「領讀」等其它任務

在班級的型態中，每個人學習的風格不一，有些却學不喜歡繪圖，但仍表示 在却學繪製成語圖像化的過程中，却樣也能習得成語。為求小組內的公帄性，研 究者建議可以調整任務分工，讓不喜歡繪圖的却學，負責「領讀」的任務，讓學 生能適性學習。

二、遇有無法圖像化的成語，可以善用概念圖等策略

成語因有故事性的特色，因此有些成語無法以一個圖像尌完整呈現其概念，

故教學時，可將有脈絡性的成語放在一起介紹，藉由每組的成語圖像，串連成一 個完整的故事，或者可使用流程圖或概念圖等方式呈現成語脈絡，讓學生習得將 文字圖像化，促進理解的能力。

三、藉助彩色亲冺貼，刺激學生思考

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在小組討論將成語圖像化的過程中，常會遇到有却學不發言、不思考、不討 論，形成少數却學參與情形。這時可以善用彩色亲冺貼的視覺呈現方式，讓每個 學生使用不却的顏色的彩色亲冺貼，在上陎寫出自己的意見，刺激學生表達想法，

教師也方亲尌個人的意見建議給予修札，讓討論的流程更為順冺。