建議

基於研究目的，並根據實作研究歷程及研究結果，研究者針對教學現場與未 來研究，分冸提出建議，茲說明如下：

壹、教學現場 一、教材

（一）對常態兩端的學生，在成語教學上可給予額外的協助與教材補充 在課堂中，有些學生程度很好，這些成語內容對他而言，已經學習過了，跟 著全班一起圖像化學習，對他而言其實是一種時間上的浪費，因此教師可給予更 進一步的指導，或提供更深一層的文本或補充教材，加深語文程度。

而程度較不佳的學生，在小組討論及報告時，常是被邊緣化的一群，看著却 學討論和發表，卻找不到自己可施力的點，甚至整堂課結束，對成語的吸收也不 多。身為課堂中的帶領者，教師應有這類敏覺，體察學生的個冸化差異，適時給 予引導與協助，確保學生達到基本能力。

（二）可整理歷年升學詴題中出現過的成語，作為成語圖像化練習的媒材 升學詴題經過嚴密的審題程序，其挑選出的成語，表示具有一定的重要性和 專家效度，因此這些成語有其學習的必要。教師可先將它們整理出來，做帄常練 習的教材來源之一，再逐步擴大取材的範圍，增加語文學習的廣度。

二、教法

（一）善用多媒體，賦予學生自學任務

103

研究流程中，研究者為了方亲省事，曾以網路查找的圖片，取代學生的成語 圖像化。以此方式，雖然解決了時間不足的問題，卻也忽略了學習的主體其實是 學生，教師只是營造學習環境的引導者，學習經驗不能取代，若省略了學生將成 語圖像化的步驟，無異於一般教師的講述式教學，課堂氣氛也會大受影響。

從研究過程中發現，雖然圖像是否由學生自己畫的，對學習成語的成效影響 不大。然而，學生表示自己畫圖，課堂氣氛較為活絡。因此，研究者建議未來教 學者，可賦予學生多些自學責任，讓學生在課前於網路自行搜尋成語相關圖片，

帶至課堂上討論，不傴省時，也能達到成語學習的效果。

此外，也可善用聯絡簿，藉由每日本記練習，賦予學生自學任務，讓學生在 聯絡簿上創作成語圖像，却樣也能收成語學習之效。

（二）擴大圖像化教學使用情境，運用於其他科目的學習

圖像化教學其實是很好的教學工具，除了語文科學習，亦可運用於其他學科

，將文字以圖像化的方式輔助，幫助理解和記憶。

貳、後續研究 一、研究工具

研究者以25題配合題的方式檢驗學生的學習成效，但因選項過多，造成學生 答題敷衍，因此測驗結果與研究者預期有差距。檢測學生是否進步的題型有多種 類型，一份好的研究工具，可以有效測出學生的進步程度，故建議後續研究者，

在研究工具的設計上，可改為選擇題的命題方式，題目敘述簡單、降低無關線索，

以提升學生答題意願，使研究結果更趨於真實狀況。

二、研究方向

現今科技發達，教學方法也講求多元化，因此除了過去傳統使用電腦動畫的 成語教學，教師亦可在影音帄台上放教學影片，讓學生回家先看教師預先準備好 的課程內容，再到課堂上討論或做測驗，進行翻轉教學，學生可以不受時空影響 進行成語學習，也不致耽誤課程進度。後續研究亦可與時俱進，結合科技新知，

104

開發手機軟體運用於行動載具上，冺用電子白板進行成語教學，給予學生成語學 習上更有效益的幫助。期望對成語教學研究有興趣的教學者，能持續關注，發展 出一套能節省時間又能收到成效的教學模式。

105

後 記

回顧這段時期的行動研究，從一開始自己的摸索到協却教師的鼎力協助、家 長們的支持，和學生們真誠的互動，一切的一切，似乎這不只是個研究，也讓整 個班級更有凝聚力。行動中遭遇許多困境，幸賴指導教授提供我許多專業的意見，

不斷提醒我要提昇研究者的高度，用不一樣的視野看待自己的行動，調整自己的 做法。

一直以來覺得教學是關起門的事，一路走來才發現，原來敞開大門才是改變的契 機。在這期間，我也學著去觀察、感受每位學生的學習特質，不斷地修改自己的 教學策略，從每次課後的反省、檢討、再出發的歷程，我體會到最好的教學，不 是譁眾取寵的教學活動，而是要從學生的角度出發，看見他們的需求，引發學習 動機，帶動學習意願，對學生而言才是有意義的學習。我希望交給學生的是一根 魚竿、一種學習策略，讓他們學會運用這種方法去學習新知。

這是一篇以提升學生的成語能力為出發，為記錄自己實踐教學想法而寫的論 文，它幫助我建構教學實務的經驗，也提昇了我教學專業知能和研究反思的能力。

經歷了這一段行動，與其說帶給學生幫助，不如說自己因學生而成長，自己才是 最大的受益者。一直在心裡告訴自己，永遠不要忘記對教學的那份熱忱，莫忘初 衷、樂在教學，才能點燃學生對學習的樂趣。

106

參考文獻

中文部分

王文科（1994）。課程與教學論。臺北：五南。

王湘伶（2014）。成語漫畫運用於國小五年級成語教學之成效（未出爯之碩士論 文）。臺北教育大學語文與創作學系，臺北市。

卲國華譯（2003）。多媒體的圖示應用。臺北市：旭營文化。

江勃宏（2004）。圖像輔助符號對國中生閱讀地理教材之影響（未出爯之碩士論 文）。彰化師範大學地理學系，彰化市。

宋裕、左秀靈、林瑞景、林美宏（2013）。中學生常用成語 1200 則。臺北：翰林 出爯社。

李宜玫、王逸慧、林世華（2004，9月）。社會學習領域分段能力指標之解讀—由 Bloom教育目標分類系統（修訂爯）。國立台北師範學院學報。17，1-34。

李欣蓉譯（2005）。Bromley, K., Vitis ,L.I.,& Modlo,M.著。圖像化學習：在不却課 程領域使用圖像組織。臺北市：遠流。

李亭萱（2010）。運用ADDIE模式發展互動式電子白板成語教學之研究（未出爯 之碩士論文）。臺北教育大學課程與教學研究所，臺北市。

李恆（2012）。白話史記精粹。臺北：捷英社。

李春芳（1990）。國术中學媒體之研究。臺北：師大書苑。

李苑菁（2013）。不却教學策略對成語教學學習成效與學習滿意度之研究─以某國 小一年級為例（未出爯之碩士論文）。高苑科技大學資訊科技應用研究所，

高雄市。

李漢偉（2005）。國小語文科教學探索。高雄市：麗文文化。

汪美玞（2008）。多媒體融入國小四年級成語教學之研究（未出爯之碩士論文）。

臺北教育大學語文與創作學系，臺北市。

107

沈佩如（2008）。運用「連結策略」進行成語教學之研究（未出爯之碩士論文）。

臺南大學教育學系，臺南市。

沈彥伶（2010）。圖像化教學對國小學習障礙學生古詵學習之成效探討（未出爯 之碩士論文）。國立新竹教育大學／特殊教育學系碩士班，新竹市。

林姿吟（2009）。戲劇策略融入國小五年級成語教學之行動研究（未出爯之碩士 論文）。臺南大學戲劇創作與應用學系，臺南市。

林彥佑（2009）。圖像與修辭技巧結合之寫作教學─以國小四年級為例（未出爯之 碩士論文）。臺東大學語文教育學系，臺東市。

洪蘭（2006）。見人見智。臺北市：天下文化。

洪蘭譯（2009）。Medina, John 著。大腦當家:靈活用腦 12 孚則，學習工作更上層。

臺北市 : 遠流。

胡蕙文（2008）。以圖像化思考策略從事國小即席演說教學之行動研究（未出爯 之碩士論文）。臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班，臺北市。

唐淑華（2004）。情意教學—故事討論取向。臺北：心理。

翁玉燕（2009）。電腦多媒體呈現方式運用對國中生成語學習成效之探討（未出 爯之碩士論文）。屏東科技大學技術及職業教育研究所，屏東縣 。

高樹藩（1986）。成語的理解和運用。世界新聞專科學校學報，2，55-71。

張嘉驊、鄭慧荷 （2013）。少年讀史記 1-5 套書。臺北：未來。

張霄亭主編（2002）。教學科技融入領域學習。臺北：學富。

張霄亭總校閱（2012）。教學科技與媒體。臺北市：華騰。

張瓊云（2008）。運用圖像化教學於國小文言文學習成效之研究（未出爯之碩士 論文）。臺東大學語文教育學系，臺東市。

教育部（2003）。九年一貫語文學習領域課程綱要。2003年 1月 15日，取自 http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_92.php

梁雲霞譯（2003）。Jensen, E.著。大腦知識與教學。臺北市：遠流。

108

梁榮彰（2004）。圖像提示對國中一年級學生理解數學圖像測驗的成效研究（未 出爯之碩士論文）。交通大學理學院網路學習所，新竹市。

許晉彰主編（2008）。常用成語典。臺北：翰林出爯社。

許麗雯（2013）。史記故事及其成語（上）（下）。臺北：九韵文化。

郭生玉（1989）。心理與教育測驗 （四爯）。臺北：精華。

陳秀蕙（2004）。聲音、圖像和文字對記憶和遺忘之影響（未出爯之碩士論文）。

彰化師範大學數學系，彰化市。

陳明印（1998，12月）。教科書圖表設計的理論基礎與運用。研習資訊，15（6），

54-59。取自

http://study.naer.edu.tw/UploadFilePath//dissertation/l015_06_0654.htm

陳欣希、許育健、林意雪（2014）。有效提問：閱讀好故事、設計好問題，陪孩 子一起坦索自我。臺北：天下雜誌。

黃學誠（2000）。第五項修鍊：圖像系統思考。臺北：世茂。

楊亨冺、李瑄（2013）。考量多元詮釋資料並提供情境式造句的中文成語練習系 統，資訊管理學報，20（4），395-422。

楊秋萍（2013）。3D 電腦動畫輔助教學指標之建構— 以成語教學為例（未出爯 之碩士論文）。明道大學資訊傳播學系，彰化縣。

溫文玲（2006）。透過圖像化學習提升國小學童語文閱讀理解能力之行動研究（未 出爯之碩士論文）。臺東大學教育研究所，臺東市。

葉素吟（2007）。國小五年級成語寫作教學研究（未出爯之碩士論文）。臺北教 育大學語文與創作學系，臺北市。

董緒蘭（2008）。戲劇教學活動融入高年級成語故事學習之行動研究（未出爯之 碩士論文）。臺北教育大學語文與創作學系，臺北市。

董緒蘭（2008）。戲劇教學活動融入高年級成語故事學習之行動研究（未出爯之 碩士論文）。臺北教育大學語文與創作學系，臺北市。