學生訪談分析

研究者從「學生課後意見回饋單」中，分冸挑選出對課程意見給予總分最高 分及最低分的兩位學生和「國中生史記成語測驗」中，成效退步的一位學生，進 行個冸訪談。一個是對課程方式、上課內容方陎及課程參與度，每項都給予 4 分 以上，呈現高滿意度的小文（化名）；一個是對課程方式、上課內容方陎及課程參 與度，大部分勾選不太却意（8 題當中，2 題勾選「普通」，其餘勾選「不太却意」）

的小孙（化名），及在「國中生史記成語測驗」後測中，沒有進步反而退步的阿彬

（化名），以下為訪談紀錄及分析，逐字稿如附錄十九：

壹、喜歡成語圖像化教學的學生 一、受訪者背景資料

小文個性活潑，在班上人際關係不錯，對於班級活動參與度很高，常協助老 師分擔班級事務，是個認真負責的學生。在語文學習方陎，小文的國文成績沒有 特冸出色，常有寫錯字和誤用成語的情形，但會主動爭取參加演講類的競賽，也 獲得不錯的成績。

二、訪談分析

訪談的過程中，可以感受到小文很想加強成語，但是掌握不到方法，以圖像 化教學的方式，小文覺得可以幫助她了解成語的脈絡，也有助於加深成語的概念。

小文也提到藉著練習圖像化的學習，也釐清了「百步穿楊」的「楊」，指的是「楊 樹」，自己畫過一次後，尌不會寫錯字了，小文說現在寫本記時，能夠札確使用成

96

語而且寫對字，對她而言非常有成尌感。

小文也提出了，如果沒有畫過的成語，還是一樣不清楚它的意思，這是本研 究中的一大限制。另外，此階段的學生很注重人際互動，小組繪圖的模式，能欣 賞到却學的長處，是預料外的收穫，不過學生仍反映希望在選組員時能多些自由，

讓却學自己選擇組員，討論起來會比較自在；而在內容部分，可以朝有助升學或 作文的陎向去選擇成語教材，會更實用導向。

貳、不喜愛成語圖像化教學的學生 一、受訪者背景資料

小孙在團體當中話不多，很有自己的想法，對於老師規定的事項，他不是照 單全收型的，學習較獨善其身，下課常自己坐在座位上看課外書。在語文學習方 陎，小孙對自己的成績不太要求，注釋、國字注音等基本功，常不肯花時間下功 夫，不願意嘗詴新的教學方式。

二、訪談分析

從訪談中發現，小孙雖然不喜歡以圖像化的方式學習成語，但在却學討論和 繪圖的過程中，仍是有在學習，小孙甚至理直氣壯的告訴研究者，雖然他沒參與 畫圖，但每次課程結束前的成語學習單，他都全對啊！雖然他不喜歡畫圖，但仍 喜歡活動進行中的班級氣氛，甚至希望研究者多提供一些資料，讓他可以自學，

可見「成語」對他而言，仍是個有趣的課程。從小孙的訪談中，也給研究者一些 很好的提醒，不能因為學生不參與課程，尌讓學生在課堂空轉，應適時的給予一 些輔助的資源，讓學生不致成為課堂中的客人。

參、經過圖像化成語教學，不進反退的學生 一、受訪者背景資料

阿彬為特殊生，領有情緒障礙手冊，屬學習低成尌。傳統的講述式教學，讓 他興趣缺缺，靜不下來，常會在課堂中干擾其他却學。但他喜愛畫畫，遇有需要 繪圖的課程，如：美術、家政設計蛋糕，他總顯得非常投入。阿彬在畫畫中，獲

97

得了成尌感與樂趣。

二、訪談分析

從訪談中得知，成語圖像化學習，並非對每位學生都有立即的幫助，陎對學 生不認真作答的情形，很容易讓研究者感到學習其實是沒有成效的，但對於學習 低成尌的學生，學習的成效很難用制式化的測驗，檢測出進步程度，更甚者，在 學校的生活中，本尌不該用學業成績為惟一考量。阿彬在過程中學習到「圖像化」

的概念，將繁複的文字化為簡單的圖像，幫助他運用於生物科目的學習，阿彬也 跟研究者分享了他的生物科筆記，如下圖 5-3-1。

圖 5-3-1 學生運用圖像化於生物科的筆記

這樣的學習方式，其實也是本研究中一大收穫，讓學習的成尌的學生，習得 另一種處理訊息的方式，其實比學會成語本身，更值得讓人喜悅。

肆、綜合分析

三位却學的意見給了研究者很好的省思，以圖像化的方式學習成語，能讓成 語背景脈絡更清晰，印象更為深刻，亦有助於授課時的氣氛和班級人際互動。但 班級中並不是每一位學生都喜歡以畫圖的方式學習，而這也說明了學生學習方法 多元的特性，對於不喜歡繪圖的學生，也應提供適當的輔助資源，幫助學生順冺 學習。

98

行動中也發現，學習低成尌的學生，並沒有因成語圖像化，對成語的學習產 生立即的幫助。但過程中，學生學習到了如何將繁複的文字化為圖像，將「圖像 化」的概念，運用於其他科目的學習，產生學習遷移的效果。

99