圖像與視覺訊息傳達

一、圖像與視覺傳達的相關

（一）視覺傳達

視覺訊息傳達是以人類視覺器官為傳播媒介，利用文字、圖形、色彩及造型等視覺 元素，並藉由圖像內容轉換為訊息，以傳達給人（觀賞者）的一種過程。人類所接觸到 的訊息，有 50％～70％是經由視覺所獲得，換言之，只要是肉眼所能見，皆和視覺傳達 有所關連，其目的在使傳達者與被傳達者交換、運用視覺訊號，使兩者得到「相同意義」

得交流（張繼文，1991）。張露心（2004）的分析報告指出，「內容」與「形式」是構成 視覺傳達作品的二部分。「內容」指的是內部深層意涵，「形式」是指視覺所直接觀察到 的特徵，例如：色彩、造形、質感等。因此，視覺傳達可說是將「意」由「圖像」來做 具體的詮釋。

圖像就字面上解釋，可稱為圖畫影像（陳育淳，2000），以藝術審美的觀點來說，

圖像是一個重要的分析元素，並且涉及到形式（筆觸、點、線、面、深度、色彩）、構 圖（體、結構）及題材。Sara Shatford(1986)指明圖像內容具有「屬於」（of）以及「關 於」（about）二種意義。所謂的「屬於」是指圖像中所描繪的事件或物體；至於「關於」

則是指圖像中所欲傳達的意涵。因此，圖像本身並非僅是其表面所陳述，其表面內容更 隱含著許多訊息。至於，以溝通文化的觀點來說明，圖像可泛稱為人類社會的生活方式，

包含思想、語言、科技、藝術等以視覺形勢所呈現的符號。從古至今，文字與圖像在人 類訊息互動、文化傳遞扮演著重要的角色，其中圖像形式的視覺符號更因為其明確、清 楚的表達方式，更可說是人類溝通訊息及相互瞭解的重要途徑（李菁芸，2006）。總括 來說，就如洪碩延、漆梅君（2005）所言，視覺傳達為以視覺認知語言來溝通傳達者的 活動方式，是藉由視覺圖像來傳達信息的設計，透過圖形、文字和色彩等基礎視覺認知 元素進行設計的表現，並把抽象與具象的概念傳達出來。故視覺傳達即是創造一個具有 意涵的視覺效果，並透過此效果來達到溝通的目的。

（二）圖像的視覺傳達

圖像的敘述力強，可具體將意象、情緒、幻想表現出來（黃學誠，2000）。由資訊

處理、符號系統的角度分析圖像與文字，認為圖像克服了文字在書寫冗長、口語文字的 不明確及概念連結鬆散的缺點，所以，圖像比文字或語言更能傳達整體的概念。在現今 社會中，圖像已被人們普遍接受為一種圖像性質的符號，也是一種有效的傳播手段（韓 叢耀，2005）。人們（觀者）在五花八門的環境中，能駐足停留檢視某圖像時，即表示 該圖像以吸引觀者的注意，達到刺激與需求認知。當訊息經過接受或保留，此及傳達了 對圖像內容的認知，因此，圖像可視為刺激觀者需求及建立內容認知的主要工具。

人類的圖像視覺認知歷程可分為三個階段：感覺（Sensation）、知覺（Perception）、 與認知（Conception）（顏鎮榮，2004）。在感覺階段，將所有訊息經過感官（Sense organ）

進入神經系統；知覺階段是對所接收的視覺刺激與訊息作主動的組合、分辨與解釋等初 步處理；而認知階段，包括短期記憶與長期記憶，則是將圖像正常或錯誤的解讀出來（鍾 聖校，1993）。所以，視覺認知是將外來的刺激蒐集整理後，進行一連串的分析判斷與 理解分辨，而選擇反應或儲存（如圖2-2）。

圖 2-2 視覺認知模型（摘自林振陽、陳中聖，1993）

Horton(1994)認為人們看到圖像時，為了瞭解意義而將圖像解碼，將複雜的圖像分 解成較簡單的圖像，直到人們認識每個小物件為止，並將每一個物件的意義結合成整個 複雜圖像意義（如圖2-3）（李子翎，2008，頁9）。

符福 號 符號 圖像

文字 感官

理解 判斷 分辨 差異 樣版理論

訊息 刺激 認知

反 應

儲 存

圖 2-3 圖像視覺認知模型（Horton，1994）（引自李子翎，2008，頁9）

林振陽、陳中聖（1993）在「本省家庭警示性圖像認知研究」中提出讓圖像適切傳 達訊息的三種取向：

（一）聯想取向（Associate Idea Orientation）：設計發展新圖像時，最好 是能與人們生活經驗概念相似，儘量設想圖形結構本身為人們原本就認 同的，或看到就能自然的產生聯想。

（二）圖元取向（Icon Component Orientation）：圖元為圖像的構成要素，

即圖形元素。設計視覺圖像必須針對目標，審慎地選擇高度心智化的圖 元，讓轉化更多元。

（三）認知取向（Cognitive Orientation）：應用認知取向的技巧需特別注 意人類的認知體系，例如人的記憶結構、訊息處理模式、資料擷取與回 憶、後設認知，特別是圖像識別理論，也就是設計者的概念模式與使用 者的認知一致，透過共同的意象來達到傳達訊息的目的。

一項產品要吸引要消費者青睞，從視覺傳達的觀點來看，產品外表上的色彩、造型、

文字、線條、圖案及裝飾等因素的形成與配置是最為直接的；本文以探討孩童圖像為主，

強調線條、色彩、圖形為主要研究範疇，視為分析兒童圖像的要素，綜而言之，消費者 對商品所有的認知反應，是來自於產品視覺外觀上的認知，將產品所要聲明的訊息傳達 出來，並引起注意及產生興趣，以提升在消費者的心理上的價值感，由此，如何將孩童 繪畫圖像與商品連結，並使商品的獨特性顯露出來，吸引注意，是設計發想時應該認真

考量的。

二、視覺設計與繪畫圖像要素

張悟非（1992）的研究中指出，從認知心理學得理論觀點探討人類訊息處理的模式，

視覺資訊設計的領域，事實上是認知心裡與平面設計的組合，不同的訊息依其複雜度的 差異，會在所認知的各種過程中產生不同程度的影響。而影響視覺訊息的複雜度取決於 以下四大要素：

（1） 可識性：視覺訊息能夠輕易的被偵測與區分。此項取決於景與物之對比差異。

（2） 顯著性：與其他訊息同時出現時應容易被察覺之。此項取決於空間、造型與色彩 的不同安排方式。

（3） 可讀性：當文字訊息顯現時能提供適當的文字或句子以傳達訊息。此項取決於所 使用的文字語法與文法結構之正確性。

（4） 涵意性：訊息被理解的程度。此項牽涉到設計者如何賦予各種訊 息的內在與外在 意義。而訊息本身的相似性、適切性與使用性等 必須有周詳的考量。

此四大要素與使用者、訊息傳播媒介及設計者三者間之關係如圖 2-4 所示。

使用者 訊息傳達媒介 設計者

圖2-4 使用者、訊息傳達媒介與設計者三者間在視覺傳達上之關係圖 （張悟非，1992）

繪畫是一種非語言的表達方式，透過線條、色彩、構圖來表達內心的情感。孩童在 畫紙上的表現反映了他們的純真生活和情感，單純而簡單的形式或誇張強烈的意象傳

達，這些表現都是孩童繪圖圖像的特質。這種純真的感性表現，以及那種自然天成的表 現形式，不就是藝術界曾追求回歸生命尋根的最高境界。這也是本論文選擇以兒童圖像 來作為設計商品的最大原因，希望藉由孩童單純、童稚的特質，吸引人們的目光。

配合視覺設計的要素及參考孩童繪圖圖像各方文獻後，將以線條、構圖、色彩作為 本研究選擇孩童作品樣本的依據。茲分別說明於下：

（一）線條

線是點所造成的軌跡，是一切造型表現的基本要素，也是步入繪畫世界的開始（國 立台灣藝術教育館，1998）。孩童透過線條所構成的圖案，呈現出孩童繪畫表現的不同 形式。繪圖的形式常以線條作為瞭解畫作的入門，「線條的類型大致包括直線、曲線、

水平線、垂直線、斜線、連續線、斷線、亂線和折線。」（馬場雄二，1989）在從事 繪圖創作時首先利用線條畫出物體的形貌，也可以表現出畫的感覺，比如說：「粗重 的黑線條，給人的感覺是沈厚穩重，清柔的線條，給人感覺輕鬆柔和，垂直的線條給 人剛強有活力的味道，水平的線條給人平靜、安定、遼闊的效果，而斜線則使畫面充 滿動感，連續線給人延續不覺得感覺，斷線則給人不安、毀損的感覺，亂線則給人混 亂糾纏的情緒感受。折線構成的鋸齒線透露強烈的情感。」（劉思量，1998）

表 2-1 繪畫的形式比較表—線條

參考資料: 引自劉月仙，2003

（二）構圖

構圖是繪畫表現的要件之一，而繪畫是文化體系中有機的一環（袁金塔，1987）。 在進行繪圖時，可以把物體一模一樣的畫下來，也可以重新安排物體在畫面上的位置，

或增添其他物件，使他更能符合創作者的想法，這種安排叫做構圖，隨著文化思想的演 進，創作者的構圖也從簡單走向複雜，除了對畫面元素做有組織的安排之外，同時也著 重於表現出繪畫者的思想與心境，並且能與觀眾產生互動。但是在構圖上，平衡常是創 作者最注意的原則之一，因為平衡的畫面，會給人舒服安定的感覺。曾培堯（1980）認 為有一種方法稱左右對稱法，這種方法給人莊嚴穩重的感覺，但易流於呆板，所以創作 者喜歡用不對稱的平衡，利用物體的份量、位置、大小、高低…等巧妙的安排，取得視 覺上的平衡。如表 2-2。

表 2-2 繪畫的形式比較表—構圖

參考資料: 引自劉月仙，2003

（三）色彩

色彩在藝術感情的世界活動領域極大，可代替自然現象發聲，也可引起社會共鳴，

更能提示個人深層心裡表現。人類所能看見、所能感受的色彩是極為複雜而多元，因此 色彩學家使用「屬性」這個名詞來描述色彩。色彩由最基本的屬性即色相、明度、彩度 所組成，色彩三屬性會產生不同的心理影響（邱永福，1996），例如（1）色彩所造成的 脹縮、進退、輕重感，（2）發生感情作用，（3）產生「色彩調節」，即色彩刺

激視覺造成的心理影響，其作用會隨色彩不同而有所差異。由色彩所引起的色彩感覺，

激視覺造成的心理影響，其作用會隨色彩不同而有所差異。由色彩所引起的色彩感覺，