第四章 研究分析與討論
第二節 孩童圖像中的主要物件分析
孩童隨著語言及思想等能力的進展，開始能以繪畫來表現出物象，五、六歲孩童逐 漸發現繪畫、思想和實際之間具有「關係」，因此隨著經驗增加，也不斷的改變對物象 形體的描繪，以其表現出物象的樣貌。根據美術教育家凱落格（Rnoda Kellogg）女士 的研究發現在孩童初期線畫中最常出現的題材分別是：人物、太陽、建築物、動物、植 物等（國民小學美勞教學參考資料—線畫，1992）。而本研究蒐集六到九歲孩童的繪畫 作品中，人物畫占了 41％，動物昆蟲占 43％，如表 4-10。以下針對主要物件分別加以 分析。
表 4-10 孩童繪畫作品樣本題材分類統計表
項目 人物 動物昆蟲 花木蔬果 其他
數量 156 164 45 16
百分比 41％ 43％ 12％ 4％
一、 人物方面的特徵
隨著孩童的心智發展，對外事物的觀察也越來越精密客觀，於是畫面上的「人」包 含「人」的概念屬性也逐漸的增加。絕大部分孩童，約六歲開始，繪畫漸漸跳脫無意識 的塗鴉行為，而反映出自己真正的體驗，所以生活環境中的事物，常是孩童創作的主題。
根據文獻探討，六至九歲孩童是屬於非寫實性階段的「圖式期」，嚴格說來，應是
「圖式期」後期，孩童開始懂得把視覺經驗的對象變成心象，嘗試把心象再現於圖畫，
由於思考的延展性大，充滿無限想像空間和情感、結合抽象與具象符號，有時甚至超出 成人所能理解的範圍。本研究針對樣本作品，將人物的特徵表現做進一步整理分析，如 表 4-11 所示：
（一）方向
1.強調正面：圖式期的孩童常是畫其所「知」、所「感」、所「想」，孩童認知「人」的
架構，因此常以正面方式繪畫人物。本研究從樣本中發現，幼稚園孩童在正面人物占 78％（7/9），國小一年級（以下簡稱小一）學童 77％（10/13），國小二年級（以下簡 稱小二）學童 47％（18/38）。除此，孩童也常以自己最容易表現的平易描寫法來表現 事物（陳輝東，1990），整體雖是正面呈現，但腳掌部分常是呈側面狀，雖不符邏輯，
但孩童仍以自己簡單的方式去表現。
2.強調側面：雖然隨著孩童的心智發展，觀察和想像能力逐漸增加，但本研究發現，人 物整體以側面方式呈現的情形直到小學二年級才出現 24％（9/38），而幼稚園部分
（0/9）至小一孩童（0/13）此方面的表現幾乎微乎其微。
3.正、側面紛亂：孩童繪畫常呈現個人平時的視覺經驗，隨著不斷的學習，經驗、心象 逐漸豐富，發現「人」有不同的呈現方式，但強調部分的改變，但卻忽略了部分與整 體的關係。本研究發現，正側面紛亂現象是個必經的過渡時期，幼稚園階段即有出現，
占 22％（2/9），小一學童則占 23％（3/13），小二學童占 32％（12/38）。
表 4-11 孩童繪畫人物圖像的面向特徵
類別 圖例
1. 強調正面
2. 強調側面
3. 正、側面紛亂
（二）身軀
1.幾何圖形：孩童繪畫活動中，常以圖形或有規律的圖形組合來表達某種記憶，本研究 發現，幾何圖形呈現在學齡前兒童常出現，所佔比例達 88％（8/9），但進入小學，團 體意識及整體觀念的增加，幾何圖形的呈現逐漸減少，國小一年級孩童占 8％（1/13），
年齡越長越少出現，國小二年級孩童則剩 3％（1/38）。
2.分段呈現：隨著心智成長，孩童對外界事物的觀察、體認增加，逐漸細分身體的每個 部分，也是觀察描繪的起步。幼稚園部孩童 44％（49），小一孩童 77％（10/13），至 小二孩童 76％（29/38），幼稚園孩童的分段呈現，較為簡單，也大致為幾何圖形分節 呈現，小一學童開始則逐漸注意個個細節，小二學童已呈寫實傾向。小二學童比例無 明顯增加，可能是因學童畫半身人物圖像漸增。
3.裝飾紋理：孩童畫愛裝飾，畫重複的紋理，就像肌肉的活動節奏一樣，有強烈的發育 需求，也是生命力前進的需求(胡寶林，2002)，孩童以鮮明豐富的色彩，或重複的點、
線、面，製作出課亦美化的圖案與結構畫面。幼稚園孩童 11％（19），小一孩童 54％
（7/13），小二孩童 82％（31/38）。愛裝飾、愛多樣也是隨著孩童的成長而逐漸增加，
精緻度也逐步增強。
表 4-12 孩童繪畫人物圖像的身軀特徵
類別 圖例
1.幾何圖形
2.分段呈現
3.裝飾紋理
（三）四肢
1.放射狀：孩童的繪畫語言結構性的對應關係，圖像的特性和普遍性的顯現，是孩童早 期的圖像能力。幼稚園孩童 67％（6/9），小一孩童 38％（5/13），小二孩童 13％（5/38）。 年紀小的孩童除愛用類似圖式的形象，也常用符號象徵，幼稚園學童常使用放射狀呈 現人物，是把握物象的特性和普遍性，忽略細節，而逐漸成熟，所描繪的放射型人物
常是有意義上的動作。
2.細小、指頭數有誤：著重於圖式及符號象徵的表現，無「數」的觀念，含糊交代細節。
幼稚園孩童孩童幾乎 100％（9/9），小一孩童 92％（12/13），小二孩童 66％（25/38）。 呂桂生（1993）表示，國小二年級學童開始逐漸脫離「圖式期」表現，轉變為「寫實 期」，本研究也顯示學童對細節的描繪，小二學童有明顯的進步。
3.抑制誇張：文獻中發現，孩童繪畫常會把一些強烈的感覺或心中重要的事物，強調或 誇張的表現出來，而相反的就是當孩童認為較不重要或不愉快情緒，則選擇抑制或忽 略。幼稚園孩童在這方面表現占 44％（4/9），小一孩童 92％（12/13），小二孩童 95
％（36/38）。本研究顯示，越年長的孩童學童，嘗試以圖畫表現心象，以個人觀念性 圖案來架構所認知的世界，充滿無限想像的空間，這也是孩童畫特有的視覺語言。
4.重疊呈現：孩童逐漸成長，也已入學，有了團體意識及整體觀念，學習以客觀及知識 的眼光去觀察事物，圖像內容由於心象記憶逐漸豐富而趨向精確。此現象幼稚園孩童 所佔比例為 0％（0/9），小一孩童 11％（1/9），小二孩童 24％（9/38）。本研究顯示 孩童繪畫在形體的轉變是循序漸進的。
5.關節表現：後圖式期的孩童，雖仍強調主觀的偏愛，但也透過學習觀察瞭解人的各部 分屬性，知覺腳要彎才能跳，手要彎才能把物品靠近自己。本研究顯示強調關節的表 現顯高於強調身體重疊的表現，而關節表現的出現也讓孩童畫誇張的圖畫語言更接近 事實。此現象的表現在幼稚園孩童佔 11％（1/9），小一孩童佔 38％（1/13），小二孩 童佔 76％（29/38）。
表 4-13 孩童繪畫人物圖像的四肢特徵
類別 圖例
1. 放射狀
2. 細小、指頭數 有誤
3. 抑制誇張
4. 重疊呈現
5. 關節表現
（四）形體細節
1.缺鼻子、耳朵：趙雲（2007）表示動的刺激比靜的刺激更易引起反應，加上孩童自我 的感受，因此，就不自覺的把眼睛和嘴巴強調出來，相對的，靜態的、感受較不強烈 的鼻子和耳朵就常被忽略了。此特徵在幼稚園孩童所佔比例 100％（9/9），小一孩童 部分 85％（11/13），小二孩童部分 76％（29/38）。本研究發現鼻子、耳朵兩項都缺 的，佔少數，大部分是缺耳朵，缺鼻子的較少，但形體會有所改變，如第二點敘述。
2.鼻子呈 L、○型：孩童移動視點後，將所看到的都描繪出來，基於同樣的心裡特徵所 產生的現象，正面的鼻子不易描繪，孩童以側面（L 型）、○或∣較簡單的形式表現。
此種特徵在幼稚園孩童佔 33％（3/9），小一孩童佔 69％（9/13），小二孩童 37％
（14/38），如加上正側紛亂的人物表現，鼻子呈側面表現所佔比例更高。
3.外加物：除了人物以外，隨著成長，特別喜歡外加物，如戴帽子、眼鏡，手拿物品，
呂桂生（1992）在台灣地區國小兒童美勞科人物繪畫塑造表現能力研究中表示國小三 年級開始有外加物的表現，而本研究發現，外加物的表現在幼稚園孩童佔 33％（3/9），
小一孩童佔 69％（9/13），小二孩童佔 74％（28/38），幼稚園孩童已開始有外加物表 現，小一孩童就更明顯，且隨著年紀增長，比例逐漸增加，兩研究的差距，除了前者 的重點在於人物繪畫塑造表現，後者則是孩童整體繪畫圖像的呈現外，時間、空間的 變化及時代的氛圍，應也有其影響。
表 4-14 孩童繪畫人物圖像的形體細節特徵
類別 圖例
1. 缺鼻子、耳朵
2.鼻子呈 L、○型
3.外加物
（五）綜觀形態
1.頭大身小：從本研究發現，就人物的整體表現，頭大身小可說是孩童畫的重要特徵，
從幼稚園孩童 44％（4/9），小一孩童 100％（13/13），小二孩童 89％（34/38），頭與 身體的比例明顯差距在小一階段是最常發現，隨著孩童逐漸成熟，頭與身體的比例，
雖仍是頭大身小，但比例已逐向真實接近，在幼稚園孩童部分，因樣本中，部分題材 讓孩童所繪畫的人物受到限制，也影響了結果的呈現。
2.對稱表現：圖式階段的孩童，以圖形來表達某種記憶，對稱、幾何性常在無意中成為 圖畫元素。本研究中，此特徵表現在幼稚園孩童佔 67％（6/9），小一孩童 54％（7/13）， 小二孩童 21％（8/38），圖式性、幾何性表現隨著孩童心智逐漸成熟，逐漸減少。
3.動作有意義：經驗意象逐漸寬廣，整合再現能力的增加，孩童的圖像表現逐漸趨向精 確。本研究中，此特徵在幼稚園孩童佔 11％（1/9），小一孩童佔 54％（7/13），小二 孩童 61％（23/38）。孩童對具象的描繪或寫實的技術，隨著心智的成長逐漸提高。
表 4-15 孩童繪畫人物圖像的綜觀形態特徵
類別 圖例
1.頭大身小
2.對稱表現
3.動作有意義
由統計的結果顯示孩童繪畫圖像上，在人物圖像方面有明顯的特徵，面向方面以強 調正面佔 58％，身軀部分以分段呈現佔 72％，四肢方面以誇張抑制現象佔 87％及四肢 細小或指頭數有誤佔 77％為最明顯，形體細節部分以缺鼻子或耳朵現象佔 82％最為常 見，綜觀形體方面以頭大身小佔 85％為最顯著，詳細的統計結果如表 4-16。
表 4-16 孩童繪畫圖像中主要人物特徵的分析統計表
二、動物昆蟲方面的特徵
生活環境中的事物，常是孩童繪畫的泉源，除了繪畫人物，動物也常是孩童描繪 的對象，孩童所畫的「動物」，由曼陀羅圖形所衍生的「人」變化而來。將人的身體由 直立畫成了水平，形成動物的側面肢體，再將四肢安排成垂直於地面，就成了兒童最早 期線畫中的動物（國民小學美勞教學參考資料—線畫，1992）。本研究從所蒐集的樣本，
整理出孩童繪畫中的動物圖像，並分面向、肢體及綜觀形態三方面歸納分析其主要特徵。
整理出孩童繪畫中的動物圖像，並分面向、肢體及綜觀形態三方面歸納分析其主要特徵。