孩童繪畫圖像的相關理論

一、 孩童繪畫圖像的探討

（一）藝術是一種語言，是兒童與生俱來的能力

Vygotsky(1978)提到孩童受到社會文化的影養，因此，在繪畫意象的形成與發展 生活經驗 孩童 情感表現 媒材 形式

中，是一個複雜且多元的過程。事實上許多研究也證實在早期的兒童美術發展過程中，

其表現的形式具有普遍性，直到年齡漸長，受到不同文化的影響之後，繪畫的形式才有 所差異（陳瓊花，2004）。因此，孩童繪畫不能用所謂的「好」與「壞」去衡量，而是 必須明瞭孩童繪畫是在表現自己，是孩童成長的紀錄。所以，藝術可以瞭解兒童發展，

也可以是反應兒童認知與情緒成長的工具，藝術同時也提供兒童在智力、社會、美學等 領域一個成長的機會（Ferrara,1991;Lowenfeld & Brittain，1987）。在《台灣兒童畫 導覽》一書中提到：兒童藝術作品的呈現，最容易上手，且最能表現兒童情感的就是「繪 畫」（蘇振明，2002），透過孩童繪畫作品的分析，我們可以看到孩童的想法與情感表現。

皮亞傑曾指出「繪畫是記號性功能的一種形式，它被視為象徵性遊戲和心理意象之間的 仲介」（孫家麗、華意蓉譯，1986），這是對於繪畫在兒童的認知發展過程中所扮演角色 的最佳詮釋。

兒童藝術創作顯示對世界的理解，同時也增進他對世界的理解。藝術是兒童情緒和 智能發展的核心；就作品而言，藝術作品是兒童珍貴的紀錄，記載著兒童生長，個人的 世界關係，心智與天性特質，也就是這些編織出個人的身份特色，獨一無二並永遠存在。

孩童繪畫圖像顧名思義就是孩童所繪製的圖畫。以往一般人對於兒童的畫作界定在自由 發想但缺乏構圖架構、笨拙筆觸，因而忽略兒童畫的趣味，到二十世紀以後，一般人才 真正將兒童的作畫以「兒童畫」來看，非以成人的角度來欣賞（蔡金柱、李叡明譯，1993）， 根據學者佛洛伊德（Freud,1964）研究顯示：在兒童的自由畫作當中，可看到情感無異 是的自然流露，這也就是兒童心靈的產物。透過一張張的兒童畫，容易看出兒童在心理、

生理、智能、情感發展程度。兒童是畫其所知，並非畫其所見。其中具有成人所缺乏的 天真、不矯情的表現，也引發不少心理學者進行兒童繪畫發展相關之研究。

（二）孩童圖像與成人圖像

十九世紀末二十世紀初，許多歐洲藝術家，受到印象派及後期印象派的影響逐漸脫 離寫實，進入了抽象的形式，就有部分藝術家的作品與兒童有著相同的特徵，如克利、

康丁斯基、米羅、夏卡爾、畢卡索等，畢卡索自己曾說過：「過去我畫的像拉菲爾，卻 花了一生的時光學習畫的像兒童。」這些大師在通往抽象的創作上，不斷拋開了寫實的

面貌，想呈現不失樸素的真義，相當程度的接近孩童繪畫，似乎可看到兒童繪畫對畫家 們的影響，都是在激發內在經驗，探詢內心的感動，而非描繪或重現自然。如充滿童趣、

詩意的—米羅 (Joan Miro， 1893 – 1983)，單純的色塊、豐富的幻想力如圖 2-6，

Elizabeth Murray 顏色明亮、造型誇張、主題生活如圖 2-7，Keith Haring 線條簡單、

意識形態的圖形如圖 2-8，直至今日，當今藝術表現形式不斷革新、融合，藝術家們在 這多媒材藝術創作潮流中，探索創作的過程也常如孩童遊戲一般，從中找尋趣味和創作 新意。

圖 2-6 Joan Miro

作品取自：http://shiuto.tripod.com/arts/miro.html

圖 2-7 Elizabeth Murra

作品取自：http://www.pbs.org/art21/artists/elizabeth-murray

圖 2-8 Keith Haring 作品取自： http://www.evoketw.com

從遠古至今，人類就會使用周遭的物品裝扮或服務自己，不管是從西方到東方或從 傳統到現代，藝術與生活的融合範圍是逐漸的擴大，各方相互撞擊也產生了無數美好的 創意火花，隨著網路時代資訊與娛樂的散步更為迅速，藉由藝術的豐富內涵與話題性，

也讓設計作品除了符合市場考量，更增添特色。如聖羅蘭從藝術作品擷取設計靈感，1965 年推出“蒙德理安裙”如圖 2-10，以荷蘭風格派畫家皮特‧蒙德理安（Mondrian）的作 品《紅、黃、藍構圖》為設計靈感如圖 2-9。同樣以皮特‧蒙德理安（Mondrian）的作 品《紅、黃、藍構圖》為設計靈感的還有家具設計師李特維德（Gerrit Thomas Rietveld）

的作品“紅藍椅”如圖 2-11。藝術大師圖像作品與生活物樣相結合，跳脫本身的框架，

呈現出更多元的變化。在本論文中，同樣也試圖尋找此種可能，讓兒童純真的作品與複 雜的成人世界做巧妙結合期待撞擊出異想天開的創意。

圖 2-9 蒙得里安 Mondrian 作品蒙得里安 Mondrian 作品

圖 2-10 圖 2-11 聖羅蘭 1965 年推出“蒙德理安裙”

二、孩童繪畫發展理論

孩童繪畫發展像任何生命體，各成長階段間的連續次序不變，每個階段都有不同的 特徵，各個階段統合的整體不可替換。孩童繪畫發展能力受到他們的生理、心理年齡、

認知發展、智慧、文化及視覺的成長與學習等因素影響，而有所不同（呂燕卿，1996）。

自十八世紀以來，有關兒童繪畫發展階段的研究，有不少學者專家做過努力，研究論述 也相當多。林玉山（1990）曾整理自十九世紀末以來相關兒童繪畫發展研究，試圖將兒 童繪畫進行階段性分期（如表 2-5），之後，陸續有學者提出兒童的繪畫階段與年齡發展 階段的關聯性的研究或論述，目前台灣廣為引用和推崇的，以皮亞傑、羅恩菲爾學者的 研究（如表 2-6）較具影響力。

有關兒童認知發展的論述，以皮亞傑（Piaget）的認知發展理論最廣為被討論予接 取自：

http://www.lingerie-mode.com/m ode/19716

紅藍椅為荷蘭風格派設計師李特 維德(Rietveld)在 1917-1918 年 的作品。取自：

http://zh.wikipedia.org/wiki/

File:Rietveld_chair_1.JPG

受。在藝術發展階段方面，Lowenfeld and Brittain 和皮亞傑一樣採取的發展觀點，

提出了兒童的藝術表現，也有發展階段。Lowenfeld 與 Brittain 採用 Erikson 的社會心 理發展觀點，將兒童繪畫發展階段區分為：塗鴉期（scribbling stage）、圖式化前期

（preschematic stage）、圖式化期（schematic stage）、黨群期（gang age）和擬似 寫實期（pseudo-naturalistic stage）。在每個階段都可看到兒童在智力、情感、社會、

知覺、生理、美感、創造性等七方面的成長。他們相信人天生具有創造力和自發性的學 習能力，主張孩子的成長是循序漸進的，讓兒童參與各種的創作過程中，是實現兒童創 作潛力有效的方法（Lowenfeld and Brittain,1987）。

表 2-5 早期兒童繪畫發展研究

學者/年份 發展階段 重要論述

Edenezer Cooke(1883) 1.筋肉運動的塗抹

2.筋肉運動漸受精神指揮

George Henry Luquet(1919,1927)

Herga Eng (1931) 1.塗鴉階段

有關兒童認知發展的論述，以皮亞傑（Piaget）的認知發展理論最廣為被討論與接 受。皮亞傑的認知發展理論的重點，以「基模」（schema）說明兒童如何認識並且適應 環境，基模是指「在相同或類似的狀況下透過重複而遷移或概括化行動的結構或組織」

（引自孫佳麗、華意蓉譯，1986），兒童的認知發展是個體和環境交互作用時，個體不 斷透過同化與調適取得平衡的狀態，來適應新環境。同化作用是個體轉化外界事物，而 成為個體結構其中一部份的過程，調適作用指在遇到新環境，既有的認知結構無法處理 新事物或同化新經驗時，因而改變既有的認知，以符合新的經驗達到平衡的狀態。

皮亞傑認為認知的發展依照年齡來區分可分為四個階段，階段間仍有連續性，兒童 的認知發展都是經歷這四個階段依序前進。（王文科，1991；王文科譯，1996）。

1. 感覺運動期（sensory motor stage）：出生至兩歲，本階段嬰兒的認知主要依 賴自己感官經驗，透過肢體的反射行為來認識環境，漸漸形成習慣及固定的反 應方式，此時期的活動大都集中在自己身上。此階段，嬰兒會發展物體恆存及 因果概念的觀念。

2. 前運思期（preoperational stage）：兩歲至七歲，本階段兒童擁有運用符號的 能力，可以透過延宕模仿、象徵或扮演遊戲、繪畫或圖畫意象、心理意象、語 言的使用等五種行為模式觀察出。此時期會出現若干特殊的思考現象，如較自 我中心，且無法區別自己與他人的觀點，思考單向無可逆性，也缺乏質量、重 量、容量保留的觀念。注意力集中在特定的範圍。

3. 具體運思期（concrete operational stage）：七歲至十一歲，在此階段開始脫 離自我中心觀，發展具體、合乎邏輯的思考能力，思考模式由籠統漸漸變為分 化、絕對到相對、靜態到動態，知覺開始有可逆性、保留、轉變性的概念，並 且發展出算數運思、空間運思的能力。

4. 形式運思期（formal operational stage）：十一歲至十五歲，本階段兒童能夠 不藉由具體事物來做抽象的思考，並具有假設—演繹推理、歸納推理的能力。

但在青少年時期會出現自我中心觀，透過參與實務後，會縮短理想與實務間的 差距，進而能客觀思考。

表 2-7 皮亞傑的認知發展四階段

年齡 階段 特徵

0-2 歲 感覺動作期 認知得自自己感覺動作的探測，此階段，嬰兒會發展物體 恆存及因果概念的觀念。

2-7 歲 前運思期 兒童處於自我中心思想時期，能使用語言與符號表達想 像，無法區別自己與他人的觀點，也缺乏量感保留觀念，

注意力集中在特定範圍。

7-11 歲 具體運思期 兒童具體概念逐漸具體明白，能做推論性思考。具有時間、

空間、物體種類概念。因能扮演他人角色，對現實有更多 理解力。具保留概念、組合歸類能力、轉換能力、可逆性 思考，並且發展出算數運思、空間運思的能力。

11-15 歲 形式運思期 組合式思考：具推理及假設理論基礎，能考慮所有可行方 法，組合不同來源的訊息。假設、演繹、推理：進行思考 時，不會受限於現實條件，能將概念組合引出新邏輯，並 依據情況進行組合，去推測現實事件的可能性。

資料來源: 本研究整理

皮亞傑的認知發展論是一種漸次生成說（epigenesis），以階段強調發展順序，各

皮亞傑的認知發展論是一種漸次生成說（epigenesis），以階段強調發展順序，各