圖形譜融入教學對學生音樂感受力的成效

本節旨在瞭解圖形譜融入教學，對學生在「配合音樂手指出相對應的圖形 譜」、「用文字描述音樂」及「繪製圖形譜表達音樂感受」等三方面的影響。研究 者依據教學過程中蒐集之教學札記、學習單、問卷及教學錄影 DVD 等資料加以分 析與歸納，瞭解學生對於音色、力度、節奏、曲調、曲式之音樂感受力的表現。

壹、配合音樂手指出相對應的圖形譜

研究者在教學活動中，皆有安排學生配合音樂，手指出相對應的圖形譜。在 過程中，學生不只要瞭解圖形譜代表的意義，也必須要感受音樂所傳達的意境、

聽懂音樂的內涵，才能正確無誤的指出相對應的圖形譜。透過這個活動，教學者 能夠得知，學生能否理解圖形譜的意義，也可以瞭解學生是否聽懂樂曲中音樂要 素的內涵。

一、音色單元

在音色這個單元，研究者安排兩個活動---【活動一花之圓舞曲】、【活動二愛 的禮讚】，這兩首歌曲皆是經過挑選，樂曲呈現出的音色是較明顯、單一，不會太 過複雜，讓學生剛接觸音色能仔細聽辨差異。教學過程先播放樂曲學生靜靜聆聽，

接著教學者揭示圖形譜，配合音樂手指圖形譜，讓學生思考圖形譜和音樂的關聯，

課程最後才會讓學生自己配合音樂手指圖形譜。花之圓舞曲的圖形譜是以單純以 不同圖形代表不同音色，圖形都是用圓形、三角形等最基本的形狀，圖形譜繪製 並非逐音呈現，而是依照拍子為單位繪製而成，如圖 4-3。但在豎琴的部分，是按 照一個個琶音繪製而成，如圖 4-4。

圖 4-3 花之圓舞曲圖形譜~依拍子繪製而成

圖 4-4 花之圓舞曲圖形譜「豎琴」~依琶音繪製而成

第一節課完，請學生上台指圖形譜，由於對樂曲仍不夠熟悉、還沒有很理解 圖形譜和音樂的關聯，導致學生無法指出相對應的圖形譜，總在音樂出現後才指 到圖。

S3：速度太快了跟不上。

S1：老師，這到底是什麼啊？

S15：老師，我知道該怎麼指，可是真的要上台指出來卻好困難。

（觀 991001）

發現學生的困擾後，教學者利用第二節課再帶領學生多指幾次圖形譜，並逐 步分析圖形和聯結的音色，提醒學生用耳朵及心聆聽音樂，課程結束後，再請學 生上台指圖形譜，如圖 4-5，情況太幅改善，雖然在豎琴的部分，學生表示仍有難 度，因為不清楚一個琶音多長，有時琶音一快就會跟丟，但會在法國號音色出來 時，找到相對應的圖形再趕快跟上。

圖 4-5 學生上台配合音樂手指出相對應圖形譜

會有這樣的進步，主要是因為學生對樂曲更為熟悉，能抓到速度，邊指圖邊 跟著音樂在心中哼唱，也能聽辨出音色的差異，另一個原因是由於對圖形譜有更 深的瞭解，知道它傳達樂曲中某些訊息。對於配合音樂手指圖形譜的活動，全班 都顯得躍躍欲試，沒有點到的學生還會面露失望的神色，顯示學生都非常喜歡這 個課程，而且對指圖都有自信及把握能指對。全班有八位學生能從頭至尾皆指正 確；有五位部分段落無法跟上音樂，但在後段旋律皆能立即跟上並指完，只有三 位學生仍不知道該怎麼辦，音樂進行到何處。

今天看到學生上課的反應，令我非常吃驚，原本表示不喜歡聽音樂的學 生，現在竟然會希望上台配合音樂指圖形譜，還有學生私下告訴我，他回家 後有去找這首樂曲來聽，和家人分享並練習指圖，有幾位學生甚至在下課時 間一直問我，「下次要聽哪一首歌曲？」、「老師還有畫其他的圖形譜嗎？」學 生喜愛音樂的程度明顯提升，對圖形譜接受度也很高。 （札 991008）

研究者發現用基本形狀來代表音色，不能準確地將音色的特殊性表達清楚，

於是將【活動二愛的禮讚】的圖形譜，改用顏色及圖案意思來表示音色，大提琴 音色較渾厚、低沉，圖形譜用藍色、男生代表；小提琴音色明亮、高亢，就用粉 色、女生代表；鋼琴一直持續在音樂進行中流動，雖不是擔任主旋律，卻增添了 音樂的完整性，一樣清亮的音色，於是使用黃色當成底線，代表鋼琴的音色，由 於此曲是三重奏的形式，當一種樂器為主旋律時，其他樂器會擔任伴奏，研究者 將另一伴奏樂器用顏色當背景色表示。圖形譜依照固定的拍子編排，如圖 4-6。

圖 4-6 愛的禮讚圖形譜

研究者發現增加色彩的輔助，在引導學生判斷音色有非常大的幫助，有故事 性的圖形譜能提供學生更多的想像空間，幫助學生感受音樂的內涵。

T：你們聽完「愛的禮讚」並看過圖形譜後，覺得圖形譜和音樂有什麼關 係？

S15：這首曲子好像男女在跳著圓舞曲，很優雅的感覺。圖形代表音色，

男生的部分，聲音聽起來比較低，我猜應該是大提琴；女生部分，聲 音聽起來很高，應該是小提琴。

T：還不錯喔！還有人有其他的想法或感覺嗎？

S10：老師還有用顏色區分音色，藍色部分是低沉的音色；粉紅色部分是 溫柔、較高的音色。 （影 991015）

因為學生接觸圖形譜已非第一次，所以這次不像先前一樣慌張、茫然，反而 會仔細觀察圖形譜如何配合音樂，加上這次的曲調反覆性很高，學生很熟悉，樂 曲中演出的樂器僅三樣，不像上一次多元，因此圖形譜簡潔不複雜，學生很容易 就看懂。學生很勇於嘗試指圖形譜，即使教學者未請學生指，學生仍會自然聽到 音樂，就試著自己指看看，且如果有跟上音樂，學生會不由得露出開心、滿足的 神情。經由教學者示範後，全班有 13 人能指出正確相對應的圖形；有 3 人能依照 音色變換後變行，但無法指出每一個細微的圖形譜。課後，有不少學生表示，配 合音樂手指圖形譜很簡單，因為圖形單純不複雜，重複性高，且樂曲速度適中，

加上音色十分容易辨別。學生紛紛希望下次有機會能上臺指給同學看。

S16：老師，下次可以叫我上臺嗎？

T：喔！你這麼喜歡上臺指圖形譜，表示你很有把握全對嘍！

S16：對啊！我全都會了，所以要叫我喔！

S9、S10、S11：老師，我也要！

T：怎麼大家都想指？大家都這麼厲害，全都會了！

S9：這次的圖形譜很簡單。

T：為什麼你們覺得很簡單呢？

S9：因為圖形一直重複。

S10：而且音樂速度不快，很容易聽出更換樂器，馬上就能指出圖形了。

（影 991015）

二、力度單元

由於課前對學生的測試中發現，學生對力度的變化感覺很敏銳，因此，研究 者在這個單元，僅安排一教學活動。【貝多芬-命運交響曲】此首樂曲，力度變化層 次相當豐富，又是學生耳熟能詳的歌曲，因此，研究者決定，挑選這首樂曲做為 介紹「力度」的欣賞作品，但由於全曲過長，所以只擷取一段於課堂上使用。

研究者在圖形譜的編排上，主要是以圖形大小來表示力度，圖形中還加入了

故事性，將命運交響曲整首樂曲的感覺，運用打雷、下雨、雨過天晴等大自然的 天氣變化加以詮釋，教學的過程發現，學生對這樣有故事性且色彩鮮豔的圖形譜，

感到相當有興趣，這節課專注力提升許多。

S8：老師，這是命運交響曲耶！怎麼變成暴風雨了。哇！閃電好太聲，

哈哈！

S1：現在雨停出太陽了。

S5：雨後出現彩虹耶！ （影 991029）

此次圖形進行，不再像之前按照拍子規律的排列，而是以明顯的強音、弱音 群及樂句為單位繪製而成，如圖 4-7、圖 4-8。

圖 4-7 命運交響曲圖形譜~以強音及弱音群為單位

圖 4-8 命運交響曲圖形譜~以樂句為單位

在手指圖形譜活動過程中，教學者發現，學生很難從頭至尾完整指出相對應 的圖形譜，經由詢問後，學生反應，由於每個圖形對應的樂句長短、快慢皆不同，

很容易跟丟，且樂曲演奏速度很快，只要一不留意，音樂就過了，來不及指圖形。

音樂力度強的部分，聽得很清楚，所以能立即指出圖形譜，但在弱音的部分，音 樂顯得薄弱、不易聽到，使手指圖形譜變得更有困難度，學生必須對音樂很熟悉，

才能準確找到相對應的圖形譜。

S3：老師，彩虹所代表的那一段好難指，不知道什麼時候要換下一個。

S1：老師，音樂演奏得太快了，如果再慢一點，我就可以跟上了。

S16：老師，弱音的部分好小聲，我都聽不太到，沒有辨法指圖形譜。

（影 991029）

由於此首是有名的交響曲，聲部層次相當豐富，有些學生在剛開始聆賞時，

會覺得很複雜，經由教學者多次示範，並帶領學生仔細聆聽音樂，學生開始知道 整曲的力度變化，除了突強、突弱明顯的片段外，原先聆聽容易忽視的漸強、漸 弱部分，經由圖形譜的輔助，現在也能清楚辨識。之前覺得圖形譜很難指或音樂 演奏過快，來不及指圖的學生，經過多次反覆聆聽，和觀察圖形譜後，對於樂句 的長短、快慢，逐漸掌握得到，可以配合音樂手指圖形譜。全班有 10 人能指出相 對應的圖形譜；有 3 位在強音部分可以跟上，但在弱音群及樂句部分則無法跟上 音樂，還需要再加強；其他 3 位無法專心聆聽，導致不能配合音樂指出相對應的 圖形譜。

三、節奏單元

在節奏這個單元，由於學生皆有音樂基礎，因此，教學內容跳過基礎節奏，

直接進入難度較深的三連音、附點音符及切分音等節奏型。從研究者多年教學經 驗發現，這三種節奏型也是聽寫課程中最困擾學生的部分，藉此機會，讓學生認 識「節奏」的意義、欣賞音樂的節奏之美外，也能從中增強學生聽寫、演奏上的 能力。

課程安排【活動一胡桃鉗~進行曲】和【活動二扮聖誕老人】，其中，【進行曲】

包含三連音及附點音符兩種想教的節奏型，圖形譜設計上，是以一拍為單位，一 拍節奏型為一個圖形，研究者利用圖形寬窄、大小等特性，表示音符的長短節奏，

包含三連音及附點音符兩種想教的節奏型，圖形譜設計上，是以一拍為單位，一 拍節奏型為一個圖形，研究者利用圖形寬窄、大小等特性，表示音符的長短節奏，