第四章 結果分析與討論
第一節 圖形譜融入教學對學生音樂要素認知能力之成效
在剛接觸這個班級時，研究者設計一份簡單的問卷，除了增加對學生的熟悉 度外，也瞭解一下平時學生聆聽音樂的習慣，問卷結果發現，班上學生報考音樂 班的原因，絕大多數都是家長的意願，學生自己本身並不一定喜歡音樂，此外，
學生平時很少聆聽音樂，對音樂的感受力不強。這些學生在琴藝技能上都有一定 的基礎，但在情意部分卻如此薄弱。音樂教育並不是要培養演奏音樂的機器，而 是希望當孩子有能力時，提供教育資源激發孩子潛能，使他們知識、情意、技能 並重。學生真的不喜歡音樂嗎？如果不喜歡，怎麼有辦法學習這麼久，而不在半 途放棄，研究者認為是學生還未被教導如何欣賞音樂，如何說出心中真正的感受，
這突顯音樂教育的重要，也讓研究者更確認這個課程實施的動機與目標。
課程實施前，本是希望藉由問卷的協助，瞭解學生的基礎，並知道平時 他們常聆聽的歌曲，但問卷的結果，卻令我大感吃驚，雖然班上學生都是學 音樂的孩子，但極少學生有聆聽音樂的習慣，在「請簡介自己最喜歡或最有 印象的一首歌曲」一題時，全班將近 80%的學生無法回答，少數學生是因為不 善表達，不知怎麼說出感覺，但絕大部分的學生是不常聽音樂或聽完也沒有 印象，還有學生回答我，聽完音樂沒有感覺，這樣的結果更讓我確認這個課
程實施的方向，就是讓學生喜愛音樂，願意聆聽並體會音樂傳達的內涵。
（札 990925）
要讓學生喜愛音樂，很重要的一點就是教導學生欣賞、聆聽的方法，知道自
己在「聽」什麼，因此挑出基本的五項音樂要素：音色、力度、節奏、曲調、曲 式，做為引導欣賞的目標，另一方面，增進學生音樂基本能力，使其更能體會音
樂內涵，幫助日後音樂上的學習。本節即針對此次行動研究的教學過程及蒐集到 的各種資料加以分析，瞭解經由圖形譜的協助，學生在音色、力度、節奏、曲調、
曲式等方面認知能力的成效。
壹、「音色」認知能力之成效
在音色這個單元，原先規畫兩個活動四節課，因學生在進入音樂班就讀前的 暑假，曾上過音樂營，當時課程有特別安排介紹樂器的種類，研究者將這個部分 的學習目標設定在圖形譜的認識與音樂的結合運用，而非全然放在音色的認知 上，但當真正實施課程才發現，學生有以下兩點問題：
一、學生能回答許多音樂要素的名稱，卻不知其意義
在課堂中，教學者手指圖形譜並結合音樂後，請問學生認為圖形與音樂的關 係時，學生會舉手說出音樂要素的名稱，但當教學者進一步詢問其原因並請他解 釋時，學生卻有聽過這個詞，但不明白它的意思。
T：聽完音樂和老師指圖，你覺得圖形和音樂有什麼關係？
S5：是節奏。
T：為什麼你覺得圖形和音樂的節奏有關呢？
S5：猜的。
T：可以請你解釋一下節奏的意思嗎？將你知道的說出來就可以了。
S5：我不知道是什麼，只是以前上課有聽過。
T：有同學可以幫他解釋嗎？
S：（沒人舉手）。
T：節奏在以後的單元會教到，就是音樂長短的組合，在圖形中你可以看 出音樂的長短嗎？
S5：不行。
T：還有其他人有答案嗎？
S1：拍子。
T：你能解釋拍子是什麼嗎？為什麼你覺得圖形和音樂的拍子有關呢？
S1：（搖搖頭）也是猜的。 （影 991001）
二、學生對樂器的音色並非全然有概念，能在有限的選項中尋找適合 的答案，卻無法直接依據聽到的音色辨別樂器種類
在課程實施前，研究者設計三題聽音猜樂器的題目，測試學生的程度，題目是 從欣賞歌曲中選取片段，讓學生從四個選項中，選出演奏此旋律的樂器，結果學 生幾乎都能選出正確的答案，只有少數學生不太能聽出，但上課過程中將選項拿
走後，再請學生聽後回答樂器，學生竟答不出來，甚至會把管樂和弦樂音色搞混，
由於這是學生第一次接觸圖形譜，也是第一次不只單純聽音樂，而是要聽懂音樂，
並深入探討音樂要素等相關問題，因此有些學生顯得緊張、茫然，無法馬上將圖 形譜和音樂做一連結，活動中教學者需要不斷講解、引導，但到【活動二】的，
學生已能自己主動發現圖形和音樂的關係，並開始試著將自己對音色的想法表達 出來。
T：你們都知道，圖形和音樂的關係是音色，老師要問問看同學，到底什 麼是音色？
S8：圓形代表法國號；波浪代表豎琴…。
T：你對圖形代表的樂器已經相當熟悉了，但還是沒有解釋音色的意思。
S9：每種樂器的聲音都不一樣。
T：說得很棒喔！還有其他的說法嗎？
S1：聽到聲音就能判斷是什麼樂器。
T：這就是因為樂器的音色各有不同，所以音色就是…？
S11：樂器聲音的特色。 （影 991008）
除了課堂上的問答外，從學生的學習單也可瞭解，學生對「音色」這個音樂 元素已有概念，但能認知名詞並不代表能辨別樂器音色，因此，單元結束後，教 學者運用律動遊戲的方式，做一簡單的評量，測試學生是否能辨別樂器的音色。
教學者將每個樂器搭配上固定動作，請學生聽音樂，依據音色猜樂器並比出指定 動作。測驗結果，全班 16 位學生中，有 11 位學生能做出正確動作，有 3 位無法分 辨單簧管與法國號的音色，只有 2 位無法立即辨別音色，測驗過程中都是看同學 做什麼動作，就跟著做動作。這顯示，學生大都已能清楚知道音色的差別，仍有 少數學生未能精確分辨，但已較先前進步，能區分出基本的管樂和弦樂的差異，
對課堂上介紹的高音域樂器也能分辨，不會聽到音色高亢的樂器，都歸類成鋼琴 或小提琴，而會仔細聆聽其發聲方式不同所造成音色變化，而加以辨別。
學生的回饋單反應出，有 14 人覺得透過圖形譜的學習，可幫助其更瞭解樂器 的音色差異，對辨別音色有很大的助益；有 2 人認為雖有幫助，但要聽辨音色還 是有其困難度，這不禁讓教學者擔心，學生在課程結束後，會不會就遺忘這些樂 曲，一直在思考課程對學生的影響力多大。經由一次與外校的音樂交流會，聽見 學生對欣賞樂曲的回應，令我大感吃驚，圖形譜的教學讓學生對樂曲記憶深刻，
讓研究者瞭解圖形譜對學生的幫助。
在今天的音樂交流會，遠到而來的表演團體，正好演奏我們曾欣賞過的
由於此次欣賞曲目是貝多芬的「命運交響曲」，學生對樂曲有些印象，加上音
參、「節奏」認知能力之成效
研究者規畫節奏這個單元，主要是希望將較難的節奏型，透過圖形譜讓學生 更易理解，不只幫助學生日後琴藝上的進步，對於學生聽寫課程也能有所助益。
在【進行曲】第一節課教學過程中，從學生在課堂的討論過程發現，學生對於節 奏的概念不是很明確：
一、學生會將音符長短不同解釋為速度快慢
研究者所繪製的圖形譜，是以固定拍為單位，將每一拍的節奏型，運用不同 大小、長短的稻草人串聯在一起。學生看圖形譜聽音樂後，大致能聽出一個稻草 人代表一個音，但學生會將音符長短的不同認為是速度快慢，音符短的部分就是 演奏較快、音符長就是演奏較慢。
T：你們看完老師配合音樂指圖形譜後，覺得圖形和音樂有什麼關係？
S1：一個歌詞一個稻草人。
T：歌詞？這首樂曲並沒有歌詞啊！你可以再說清楚嗎？
S1：不是歌詞啦！是一個音。
T：很好喔！有人已經給我們一個很好的提示，一個稻草人代表一個音，
所以這代表什麼？
S3：速度快慢。
T：從圖形中你可以看出速度演奏的快慢嗎？
S3：因為圖形大的音比較慢、圖形小的音比較快。
T：速度快慢是指整首歌曲而言，它有忽快忽慢嗎？
S13：有啊！四個稻草人在一起的圖形，聽起來就很快，一個稻草人的圖 形，聽起來就很慢。 （影 991112）
研究者從討論的過程發現，學生將焦點聚集在一個個單獨的稻草人上，而忽 略稻草人是串聯在一起。其實速度是根據拍子而言，整首歌的拍子都是穩定的，
並沒有加速或減速，真正有長短不同的是拍子中各個樂符，但當有學生提出這樣 的發言時，卻有許多學生表示贊同，這也突顯下面一個問題。
二、學生無法分辨拍子和節奏的差異
當學生理解速度快慢和圖形所要表達的意思不一致後，有學生開始往拍子的 方向出發，雖然概念更接近教學主題「節奏」，但仔細詢問學生後卻發現，學生並 不知道「拍子」真正的意義，而將拍子和節奏混為一談。因此，教學者利用哼唱 節奏、腳踏拍子的方式，要學生仔細聆聽，到底兩者的差異何在，但學生還是無
法分辨，最後是教學者提示學生觀察哪一個是規律、不變？哪一個是長短不一，
學生才慢慢發現兩者的差異，知道拍子是固定不變而節奏會有長短的不同。
上完課後，突然覺得，幸好有安排這個課程，才能發現，學生在拍子與 節奏的概念，是如此不清楚。明明樂理課上過拍號，學生都會回答；請他們 將樂譜標出拍數，也沒問題，連畫小節線這類較難的題目，也能回答，表示 學生懂得拍子和節奏，加上都有演奏樂器的底子，所以直覺認為，學生一定 早就會分辨拍子和節奏，但今天上課，換了方式，跳脫以往樂譜式的教學，
不用寫也不用演奏，反而真正知道學生的觀念是否清楚，也才有機會可以澄 清概念。孩子的學習應從多面向來評量，不能只用一種方式或一個面向來評 量孩子，學科如此，術科也是如此。之後，我能更清楚用什麼方式來瞭解孩 子學習的真實情況。 （札 991029）
由於發現學生有以上兩點概點不清的問題，研究者於【進行曲】第二節課時，
在圖形譜上用星星記號標示拍子，將節奏和拍子都用圖形的方式表現，讓學生再 次區分，強化印象。教學者第一次請學生聽音指圖形譜時，是請學生依節奏指圖，
在圖形譜上用星星記號標示拍子，將節奏和拍子都用圖形的方式表現，讓學生再 次區分，強化印象。教學者第一次請學生聽音指圖形譜時，是請學生依節奏指圖，