第五章 結論與建議
第二節 建議
經由行動研究，給予研究者許多的收穫，也讓研究者更加成長。回顧整個行
動研究的過程，研究者不斷的反思，進而得到一些新的想法及值得努力的空間，
提出下列之建議，希望能提供給音樂班術科教師、教科書出版社及未來相關研究 作為參考。
壹、給音樂班術科教師的建議
音樂班的學生，雖都擁有音樂才藝，但在音樂賞析上，仍需要培養與帶領，
協助學生體會音樂之美。根據本研究的發現，及研究者在實施課程，不斷反思、
修正所得之心得，提供音樂班術科教師以下幾點建議：
一、要挑選速度適中的樂曲帶領學生欣賞
從教學過程中，研究者深刻感覺到，樂曲速度的快慢會影響學生的學習。樂 曲速度過快，學生在聆聽時，無法仔細欣賞樂曲的內涵，圖形譜和音樂相互對應 的難度大大提高，學生在創作圖形譜時，也會因樂曲速度過快來不及繪製，使學 生產生挫折感，增加學生學習的壓力，而速度過慢的樂曲，則會產生沉悶感，容 易造成學生分心、無法專注，教學成效不佳，因此，教師應審慎挑選速度適中的 樂曲，每一拍的銜接，讓學生可以有充足的時間準備及思考，這就必須依靠教師 自己本身專業的判斷和對學生能力的瞭解，才得以挑選對學生而言速度適中的樂 曲。繪製圖形譜時，教學者最好能分段進行，將音樂錄製成一段一段，當學生在 繪製時，可反覆播放，讓學生仔細聆聽、審慎構思，提供學生充足的時間創作，
才不會造成學生的緊張感和排斥感。
二、學生自製圖形譜，不用完整呈現樂曲，可依教學內容挑選片段
課程剛開始，學生對於要自行創作圖形譜，感到困惑，一方面是剛接觸音樂 欣賞，還不太瞭解如何聆聽，一方面是對圖形譜似懂非懂，不知該怎麼運用圖形 表達音樂，所以，當需要學生繪製欣賞樂曲圖形譜時，就產生一連串的問題，嚴 重影響上課。研究者發現學生困難所在後，反思課程設計及教學過程，其實繪製 圖形譜的用意，是希望讓學生透過圖形表達樂曲中的音樂元素，不一定整首樂曲 都適合教授此音樂元素，也不一定要整首樂曲完整呈現，才能突顯欲教之音樂元 素，因此，研究者發現，可挑選最具代表性的片段，讓學生只要專心繪製一小片 段，不僅將學生焦點會聚，也能降低繪製圖形譜的難度，更重要的是，教學者可 以清楚知道，學生對欲教之內容是否已學會。三、可多用故事性圖形譜，引發學生想像力及情感
在教學過程中，研究者發現，學生對於具有故事性的圖形譜，都顯得興致高 昂，且記憶深刻，如能運用故事性圖形譜，帶出作曲者創作樂曲的意涵，將有助 於學生感受音樂。相較於其他類型的圖形譜，故事性圖形譜更能激發學生的想像 力及創造力，從學生自創的圖形譜就能察覺，經由故事性圖形譜作為引導，再請
學生自行創作，學生會根據聽到音樂的感覺，發展出各式各樣有趣的故事情節，
雖然非作曲者的原意，但都十分貼近原本的音樂風格，卻又富含學生的創意在其 中。創作過程中，學生顯得沒有壓力、十分樂在其中。
四、教師可利用電子白板，協助不善繪圖的學生
隨著科技的發達，教學現場有愈來愈多的資訊媒體設備可協助教學，使教學 更順暢、教學內容更活潑，而電子白板正是目前最新的教學設備，它能提供互動 式的操作，增加許多新功能，改善以往資訊媒體的缺失，對於不善繪圖的學生而 言，這是一項相當好利用的工具。圖形譜融入教學的課程設計，首重在於運用圖 形表達音樂，但並非人人天生都是畫家，能隨心所欲畫出任何想畫的事物，透過 電子白板，教師能事先設定一些簡易的圖形或圖案，讓學生抓取排列，將繪圖的 難度降至最低，讓不善繪圖的學生，也能感受創作圖形譜的過程，並試著用圖形 譜表達所聆聽音樂的感覺。
五、挑選歌曲風格可多元，以最能呈現欲教內容為首要條件
音樂欣賞不一定要侷限於古典音樂，只要能協助教學都是可用的素材，許多 電影配樂、流行歌曲、兒歌，都相當值得學生聆聽，像在節奏單元，研究者欲教 切分音的概念，運用「扮聖誕老人」此首兒歌作為欣賞樂曲，雖然曲調簡單又短，
卻明確呈現切分音的節奏，學生感覺很好記又好唱，比起複雜的樂曲，更能清楚 呈現欲教的元素，達到教學的目標。因此，教師平時應多方蒐集樂曲，瞭解每一 首樂曲的內涵及可運用的元素，然後搭配課程靈活運用。每一首樂曲都有豐富的 素材，有時，可以只挑其中一段最能呈現教學目標的樂段，下次遇到不同單元需 求，再更換另一段樂段，這些都需要靠教師專業能力，分析每首樂曲可提供教學 的素材。
貳、對教科書出版社的建議
一、將圖形譜融入欣賞教學，有系統地規畫課程
從課程實施的結果來看，圖形譜對學生學習音樂元素或對音樂感受力上，確有 相當大的助益，且學生對課程抱持極高的興致，但目前國內藝術與人文課本，圖 形譜的運用卻相當有限，只出現在其中幾個單元且著墨不多，設計上也較無系統，
學生很難從中真正明白圖形與音樂的關係，而音樂班的參考用書中，則偏重文字 敘述，較少圖形輔助，如果善用圖形譜於教學中，應該會使學習效果事半功倍。
圖形譜融入教學，應是一套有系統的教學，從簡至繁、從易至難，先讓學生瞭解 圖形和音樂元素的關係後，再進一步進入運用圖形譜輔助欣賞音樂，讓學生欣賞 音樂時，不再只關注在音樂家的生平，而能真正聚焦在音樂本身。
二、使平面的圖形譜，變為隨著音樂進行的動畫
目前最常使用的圖形譜，大都是平面靜態的書面資料，圖形與音樂的配合都以 手指圖為主，如能將圖形譜變為動畫，配合音樂進行呈現圖形，不只能將細微部 分表達更清楚，對於多聲部或編製複雜的樂曲，動態圖形譜也能幫助學生更理解 樂曲的進行，圖形譜將獲得更大的發展空間。
參、對未來相關研究之建議
一、研究對象方面
本研究受限時間與地點，僅以台東市小馬國小三年級音樂才能班的一班學生為 研究對象，無法廣泛推展至其他地區的學校和其他年段之班級。建議未來研究者 進行相關研究時，可針對不同地區或不同年段之音樂才能班進行研究。
二、課程實施方面
本研究發現音樂能力是需要長時間慢慢培養，而非一蹴可即，要運用密集一 學期 15 節的圖形譜融入欣賞教學課程有所提升，成效是有限的，雖然在研究班級 中，可觀察學生的進步，但如能規畫更長期的課程，逐步有系統的引導學生學習，
效果將更為顯著，學生的音樂能力成長將更驚人。建議未來的研究者在進行相關 研究時，可增加課程實施的節數，也可延長課程實施的時程，教學成效將更確實。
三、研究方法方面
本研究採取行動研究法，探討圖形譜融入教學對國小三年級音樂才能班學生 音樂能力提升之成效。研究者使用教學者省思札記、觀察紀錄、家長回饋單、學 生學習單、問卷、學生回饋單及上課影片作為蒐集與分析相關資料的方式，然而 學生音樂能力之提升無法光靠這些方式就能完整紀錄、準確瞭解。整體的成效評 估上，多是研究者本身的觀察、瞭解與看法，欠缺客觀的評量且偏重於質的陳述。
因此，未來研究者可增加客觀的量化評估方式，使質量並重，以便更確實而深入 探討學生的學習成效。
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