本研究欲採行動研究之質性研究，探討「圖形譜輔助國小音樂才能班三年級 音樂欣賞」之課程設計歷程及對學生在音樂要素學習的成效。由於研究者親身任 教於音樂才能班，所以能清楚看見學生學習上的問題。藉由音樂欣賞課程，教授 聆聽的技巧與加強音樂要素的認識，依據學生的能力與上課反應，隨時調整教學 內容及教學步調，希望學生能經由課程，體會用「心」聆聽之美，並增加對音樂 要素的瞭解，藉以提升其在音樂專業能力的表現，故本研究採用行動研究。課程 內容將依據研究動機與目的，並配合文獻探討加以設計與實施。
本章共分為七節，第一節為研究架構；第二節為研究場域與參與對象；第三 節為研究工具；第四節為教學設計；第五節為研究流程；第六節為資料處理與分 析；第七節為研究信度與效度；第八節為研究倫理。
第一節 研究架構
本研究是以圖形譜輔助音樂欣賞課程，藉以提升學生於五項音樂要素（音色、
力度、音高、節奏、曲式）的認知能力，利用圖形譜，給予學生聆聽音樂時欣賞 的方向，使學生學會真正的「聆聽」、「聽懂」音樂，並引導學生透過圖形譜或文 字將感受表達出來，如圖 3-1。
圖 3-1 研究架構
【圖形譜】
圖形大小、高低；
線條粗細、長短；
顏色、形狀…等
音 樂 欣 賞 課 程
音色
曲調
節奏 力度
曲式
音樂感受力
第二節 研究場域與參與對象
壹、 研究場域
本研究之研究場域，為臺東縣小馬國小，小馬國小位於臺東市市區，學校編 制目前普通班共有 30 班，音樂才能班 4 班，資源班 2 班，總共 36 班，學生人數 共 1072 人。本校一直以音樂教育為學校特色，民國 74 年成立兒童樂隊及兒童合 唱團開始，每年皆代表臺東縣參加全國比賽，表現優異。於民國九十四年成立正 式音樂才能班，對外招考國小二年級升三年級有音樂專長的學童，至今已進入第 六個年頭。校內專任音樂教師有三位，研究者本身也是其中之一，除了教授音樂 才能班的專業術科課程外，還包含普通班的藝術與人文領域音樂課程。
由於校內腹地有限、教室間數不夠，音樂才能班總共只有兩間術科專門教室，
一間分配給樂理、合唱及聽寫課程使用；一間分配給合奏、音樂欣賞及視唱使用。
由於教室還必須供本校音樂性社團---兒童樂隊及音樂才能班的弦樂團使用，因 此，無法擺放桌子，僅能使用折疊椅上課，以方便收放。有時依課程需求，會回 到原班教室上課或至中年級音樂教室上課。
貳、 研究對象
本研究以小馬國小三年音班的學生為研究對象。此班級自99學年度下學期五 月份對外招考，男生8位，女生8位，總共人數為16位。音樂表現方面，學生在節 奏感部分，普遍能力尚佳，但對旋律的感應相對薄弱許多，在聽唱、視唱的部分，
大部分的學生能聽出音的位置，卻無法唱出正確音高。
15位學生以鋼琴為主修，僅1位以小提琴為主修考進音樂才能班。其中只有1 位學生從小即學習第二項樂器，其餘15位皆是進入音樂才能班後，才開始修習第 二項樂器。全班修習的樂器種類有：鋼琴、小提琴、單簧管、中提琴、小號，此 五種。
參、學習夥伴
本次教學行動研究，所幸有兩位學習夥伴給予研究者許多建議，對研究助益 甚多。其中一名學習夥伴，為本校五年級音樂才能班之級任導師，亦是先前帶領 同班音樂才能班，長達三年的合作夥伴，於小馬國小任教已長達八年，深受家長 之肯定；另一名學習夥伴，則是三年級音樂才能班之級任導師，畢業於美術相關 科系，教學年資也長達十年，教學經驗豐富，99年8月才調至本校服務，兩位皆充 滿教學熱忱。在研究過程中，時常針對研究者的教學狀況、學生學習情形，給予 研究者批評與建議，使研究者得以對課程計畫再做修正。
第三節 研究工具
本研究採用行動研究，研究者除了觀察教學過程學生的反應外，也將採用不 同的研究工具，從不同面向蒐集資料並加以分析，以瞭解自己教學、作為自我教 學的反思，藉以不斷修正課程設計及教學方式，以達到行動研究所預期之教學目 標。由於研究者本身即教學者，在教學過程中，能立即瞭解學生的反應及上課情 況，因此也扮演極為重要的研究工具。以下針對研究者及資料蒐集加以說明。
壹、研究者
研究者即三年音班的術科老師，在小馬國小任教至今已邁入第四年。研究者 自小即學習音樂，六歲開始學鋼琴、十歲至高雄學南胡，學習過程中，多次參加 學生音樂比賽得到優等成績。雖然一路就讀普通班，卻從未放棄學琴，在高中繁 忙的課業壓力下，仍堅持音樂之路，終於推甄上臺南音樂大學音樂教育學系。在 大學其間，除了繼續精進琴藝，擁有多次舞臺演出的機會，更努力學習如何教學。
畢業第二年很幸運能考上臺東音樂專長正式教師，回到故鄉臺東服務，也因此進 入小馬國小，擔任音樂才能班術科老師迄今。任教其間，協助指導學校兒童樂隊 及弦樂團，參加學生音樂比賽皆有佳績。
自小即開始學琴，立志朝音樂之路前進，一路走來，有感於臺東學習音樂的 環境及資源相當缺乏，師資不足加上學校養成系統不完備，從前學音樂，必須遠 負外地且只能利用課餘時間學琴和練琴，相當辛苦，到現在看到臺東成立國小音 樂班才能班，擁有許多優秀的師資，而自己也能在其中為音樂教育貢獻心力，感 到萬分開心。由於自己學琴的背景，所以十分瞭解學生學習上可能遭遇的瓶頸及 體會家長對孩子的用心，因此能適時給予學生適當的幫助，並隨時能與家長溝通、
分享學生學習的情況。也由於家長能感受到我的用心及付出並給我肯定，因此教 學這三年來，和家長及學生培養良好的默契與關係，整個班級就像一個大家庭一 樣。
在教學的過程中，研究者發現音樂才能班的學生，在聽寫課程的表現及演奏 樂器的音樂性等方面，是明顯不足的，而這些都源自於對音樂要素沒有深入瞭解 所造成的，對曲調、節奏的感應不敏銳，導致聽寫課備感壓力，加上對曲調的強 弱表現沒有感受，演奏樂器時，就無法將樂曲要表達的情境傳達出來。在實施此 次教學行動研究前，研究者未曾設計一套有系統提升學生對音樂要素感應的課 程，因此研究者希望藉由這次圖形譜融入音樂欣賞教學的課程中，讓學生從三年 級剛進入音樂班時，就先加強他們感應音樂要素的能力，使他們未來音樂之路走 得更順暢。
貳、資料蒐集
行動研究須多方蒐集資料，將過程中的所見、所聞、所思、所想加以整理、
分析，才能給予下次行動研究良好的修正參考。但並非所有的資料都具有參考價 值，研究者本身要具備判斷力，要能分辨具參考價值的資料，在整個研究歷程中，
都要不停地不斷的反省整個資料收集的歷程。
一、 教學省思札記
研究者在每次教學實施後，針對教學活動的設計理念與實際上課情形做一省 思。對於教學流程的掌握、學生上課的反應、學習情況及師生、同儕間的互動情 形詳加記載，藉此瞭解上課成效是否符合預期目標，也反省研究者本身的教學模 式，作為個人教學之改進與音樂欣賞課程設計之基礎。
二、觀察紀錄
觀察學生音樂欣賞課程上課的反應、表現及言行，與其他音樂專門課程的上 課學習狀況，做即時性的描述性資料，做為研究者日後分析學生學習過程之觀察 資料來源。
三、學生的問卷調查
研究者於課程實施前，對研究相關學生進行問卷調查，瞭解學生的學習背景、
先備能力，以擬定出最佳的圖形譜輔助音樂欣賞課程，並在課程實施後，追蹤學 生經音樂欣賞課程教學後，對音樂要素瞭解增進的情形，以作為課程改進的依據。
四、學生的學習單
蒐集學生上課期間所完成的學習單，瞭解學生在課程實施後，對課程內容理 解的情形，是否有增進其音樂欣賞之能力、提高其音樂感受力。
五、學生和家長的回饋單
藉由家長的回饋單，瞭解班級學生是否因認識音樂要素後，增進其音樂感受 力，在演奏樂器方面，更具音樂性；在聆聽音樂時，能更知道如何欣賞音樂。
六、攝影
研究者將上課的活動流程，全都以攝影的方式紀錄下來，使研究者得以反覆 觀察實際教學現場的情況，更清楚瞭解教學過程中是否有任何遺漏或缺失之處。
經由教學札記、觀察紀錄、學生訪談紀錄、學生的學習單、學生和家長的回 饋單及攝影等多方的資料蒐集，相互驗證檢核，給予行動研究最佳的修正參考。
第四節 教學設計
表 3-1 教學設計內容規畫
第五節 研究流程
本研究透過行動研究的實施，發展「圖形譜輔助音樂欣賞」的課程方案，探討圖 形譜協助學生學習音樂要素的課程設計，以解決與提升學生學習音樂的問題
本研究的研究架構與實施步驟分述如下，如圖3-3。
圖 3-3 行動研究流程圖
文獻探討 教學情境中發現問題
確定主題研究與研究計畫
蒐集資料與文獻探討
研擬行動方案
行動監控 (蒐集回饋資料) 行動實施
撰寫論文 分析歸納結果
省思與修改 文
獻 探 討
教 學 設 計 修 正
本研究依據上述行動研究流程圖：首先從教學現場發現問題後，開始閱讀相 關文獻，經由文獻的探究，逐漸確立研究方向及主題，之後依據研究方向，多方 蒐集資料並深入分析相關文獻，瞭解一些可解決的相關策略及方案作為行動研究
本研究依據上述行動研究流程圖：首先從教學現場發現問題後，開始閱讀相 關文獻，經由文獻的探究，逐漸確立研究方向及主題，之後依據研究方向，多方 蒐集資料並深入分析相關文獻，瞭解一些可解決的相關策略及方案作為行動研究