第三章 研究設計
第一節 圖片兌換溝通系統教學實驗成效之資料分析
本節針對研究參與者接受圖片兌換溝通系統教學之基線期、維持期，以及第 一至第四階段之教學結果，進行各階段的資料分析。
壹、研究參與者學習成效 一、「基線期」資料分析
基線期的目標是觀察研究參與者的行為，不與研究參與者做任何互動，單純 由研究參與者的行為做記錄。紀錄表中分為「自發性溝通行為」和「不適當溝通 行為」二種溝通行為，依行為發生的次數，進行記錄。圖 4-1 即呈現研究參與者 在第一階段的學習表現資料。
基線期-自發性溝通行為與不適當溝通行為
0 10 20 30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
觀察次數
行為次數
自發性溝通行為 不適當溝通行為
圖 4-1 研究參與者基線期之目標行為表現曲線圖
在基線期中，研究參與者在此階段內水準範圍是 13-38，水準穩定性及趨向 穩定性呈現穩定，研究參與者在「自發性溝通行為」（使用肢體、聲語或以圖片 溝通圖片版來溝通）的出現次數較低，平均次數為 3 次，「不適當溝通行為」（大 叫、抓人、吐口水）的出現次數明顯較高，平均次數為 10 次。研究參與者是在
「不適當溝通行為」表現上出現較高的次數，表示研究參與者在此階段內「自發 性溝通行為」因尚未內化為穩定的溝通模式，所以仍多以「不適當溝通行為」方 式來做溝通方式。
二、「第一階段」學習表現資料分析
第一階段的目標行為是當研究參與者看到「非常有興趣」的物品，會拿取圖 片，交給教學者進行兌換，並獲得增強。圖 4-2 和表 4-1 即呈現研究參與者在第 一階段的學習表現資料。
第一階段
0 10 20 30 40 50 60
1 2 3 4 5
觀察次數
完成率
數列1
圖 4-2 研究參與者第一階段之目標行為表現曲線圖
表 4-1 研究參與者第一階段之目標行為階段內分析表 分析項目 第一階段
階段順序 B1 階段長度 5
趨向路 /
徑預估 （＋）
趨向 多變
穩定性 100％
水準 多變
穩定性 100％
水準範圍 33-50 水準 33-47 變化 （＋14）
階段平均值 42.6
在第一階段情境中，研究參與者在基線期的階段內水準範圍是 33-50，水準 穩定性及趨向穩定性呈現多變，研究參與者在「拿取圖片」、「給教學者」、「放開 圖片」三項目標行為的通過率較低，階段平均值為 42.6。研究參與者在此階段 內「拿取圖片」、「給教學者」、「放開圖片」的目標行為尚未習得，看到「非常有 興趣」的圖片很開心，常拿了圖卡後端看許久，因此在「拿取圖片」後，就忘了 要交「給教學者」，以及「放開手中的圖片」，顯示研究參與者仍無法穩定的保留 目標行為於第一階段情境中。
三、「第二階段」學習表現資料分析
第二階段的目標行為是研究參與者看到有興趣的物品，會走到溝通簿前，取 下圖片後，交給教學者，並可以獲得增強，圖 4-3 和表 4-2 即呈現研究參與者在 第二階段的學習表現資料。
第二階段
0 20 40 60 80
1 2 3 4 5
觀察次數
完成率 數列1
圖 4-3 研究參與者第二階段之目標行為表現曲線圖
表 4-2 研究參與者第二階段之目標行為階段內分析表 分析項目 第二階段
階段順序 B2 階段長度 5
趨向路 /
徑預估 （＋）
趨向 多變
穩定性 80％
水準 多變
穩定性 80％
水準範圍 47-70 水準 47-70 變化 （＋23）
階段平均值 58.8
四、「第一、二階段」學習表現比較之資料分析
圖 4-4 和表 4-3 即呈現研究參與者在第一、二階段的學習表現資料。
第一、二階段比較
100 2030 4050 6070 80
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
觀察次數
完成率 數列1
圖 4-4 研究參與者第一、二階段之目標行為表現曲線圖
表 4-3 研究參與者第一、二階段之目標行為階段內分析表 分析項目 第一、二階段
階段比較 B1/ B2 趨勢方向 / /
（＋）（＋）
效果變化 正向
趨向穩定性 多變到
變化 多變
水準變化 33-70
（＋43）
重疊百分比 20％
在第二階段情境中，研究參與者在基線期的階段內水準範圍是 47-70，水準 穩定性及趨向穩定性呈現多變，研究參與者在到「溝通簿拿圖片」、「給教學者」、
「距離」三項目標行為中，以「溝通簿拿圖片」、「給教學者」這二項目標行為可
達 64％，「距離」因素達 48％，階段平均值為 58.8。研究參與者在此階段內「溝 通簿拿圖片」、「給教學者」已有學習到穩定的溝通訓練模式，但「距離」的目標 行為尚未習得，可能因素是「距離」為新增加的目標行為，研究參與者仍在熟練 中，因此目標達成度較低。
但和第一階段的變化水準 33-47 與「拿取圖片」、「給教學者」目標行為達 46％相比較，第二階段在變化水準 47-70 有明顯提升，此二個階段的重疊百分比 為 20％，顯示研究參與者的目標行為雖無法穩定的保留，但研究參與者已逐漸 熟悉溝通模式。
五、「第三階段」學習表現資料分析
第三階段的目標行為是研究參與者自己走向溝通簿前，從多張圖片中選擇一 張圖片，然後走向教學者，進行兌換，圖 4-5 和表 4-4 即呈現研究參與者在第三 階段的學習表現資料。
第三階段
60 65 70 75 80 85
1 2 3 4 5
觀察次數
完成率 數列1
圖 4-5 研究參與者第三階段之目標行為表現曲線圖
表 4-4 研究參與者第三階段之目標行為階段內分析表 分析項目 第三階段
階段順序 B3 階段長度 5
趨向路 /
徑預估 （＋）
趨向 多變
穩定性 100％
水準 多變
穩定性 100％
水準範圍 70-83 水準 70-80 變化 （＋10）
階段平均值 76.2
六、「第二、三階段」學習表現比較之資料分析
圖 4-6 和表 4-5 即呈現研究參與者在第二、三階段的學習表現資料。
第二、三階段比較
100 2030 4050 6070 8090
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
觀察次數
完成率 數列1
圖 4-6 研究參與者第二、三階段之目標行為表現曲線圖
表 4-5 研究參與者第二、三階段之目標行為階段內分析表 分析項目 第二、三階段
階段比較 B2/ B3 趨勢方向 / /
（＋）（＋）
效果變化 正向
趨向穩定性 多變到
變化 多變
水準變化 47-83 變化 （＋36）
重疊百分比 0％
在第三階段情境中，研究參與者在基線期的階段內水準範圍是 70-83，水準 穩定性及趨向穩定性呈現多變，研究參與者在到「區辨程度」、「溝通簿拿圖片」、
「給教學者」、「距離」四項目標行為中，「溝通簿拿圖片」、「給教學者」、「距離」
三項目標行為可達 78％，「區辨程度」因素達 72％，階段平均值為 76.2。研究 參與者在此階段內「溝通簿拿圖片」、「給教學者」、「距離」三項目標行為，已經 習得且熟練此溝通訓練模式，「區辨程度」的目標行為尚未精熟，可能因素是「區 辨程度」為新增加的目標行為，研究參與者還在熟練中。
與第二階段的變化水準 47-70 與目標行為「溝通簿拿圖片」、「給教學者」、「距 離」達 46％相比較，第三階段變化水準 70-80 明顯提升，此二個階段的重疊百 分比為 0％，且其中的三項目標行為達 78％，顯示研究參與者的目標行為雖無法 穩定的保留，但研究參與者已逐漸熟練部份的目標行為。
七、「第四階段」學習表現資料分析
第四階段的目標行為是研究參與者能使用多重字詞的句子，從溝通簿中拿取
「我要」的圖片，由左而右貼在句型條上，交給教學者，以兌換想要的物品，圖 4-7 即呈現研究參與者在第四階段的學習表現資料。
第四階段
100 2030 4050 6070 8090
1 2 3 4 5
觀察次數
完成率
數列1
圖 4-7 研究參與者第四階段之目標行為表現曲線圖
表 4-6 研究參與者第四階段之目標行為階段內分析表 分析項目 第四階段
階段順序 B4 階段長度 5
趨向路 / 徑預估 （＋）（＝）
趨向 多變到穩定 穩定性 40％
水準 多變到穩定 穩定性 40％
水準範圍 58-83 水準 58-83
表 4-6（續）
分析項目 第四階段 變化 （＋25）
階段平均值 72.2
在第四階段情境中，研究參與者在基線期的階段內水準範圍是 58-83，水準 穩定性及趨向穩定性呈現由多變到穩定，研究參與者在到「我要貼於句型條」、「圖 片貼於句型條」、「撕下句型條」、「給教學者」四項目標行為中，以「我要貼於句 型條」、「圖片貼於句型條」、「撕下句型條」三項目標行為達 69％，「給教學者」
目標行為達 78％，階段平均值為 72.2。研究參與者在此階段內「我要貼於句型 條」、「圖片貼於句型條」、「撕下句型條」三項目標行為尚未精熟，可能因素是「我 要貼於句型條」、「圖片貼於句型條」、「撕下句型條」為新增加的目標行為，研究 參與者還在熟練此目標行為；「給教學者」的目標行為，已經習得且熟練此溝通 訓練模式。
與第三階段的變化水準 70-80 相比較，第四階段段變化水準 58-83 明顯下 降，顯示研究參與者的目標行為雖無法穩定的保留，但溝通模式已內化。
根據上述資料分析，研究參與者在溝通教學後，學會第一至四階段課程，在 每個階段的學習狀況階有穩定且持續的表現。
綜合上述，研究參與學會了 PECS 教學第一至四階段之目標行為，且能將目 標行為穩定的保留以及運用在班級中，顯示 PECS 教學在提升研究對象在溝通行 為上有相當的顯著成效。