第五章 結論論與討論論
第三節 未來來研究方向
三、 團隊研究
國外有關學障生科學教育的研究，幾乎都都是以團隊合作的專案方式來來進行行，
各領領域成員分工合作，定期檢討；目前國內幾乎沒有相關的研究。然而，融合教 育的政策下，普通班教師勢必會有學障生的教學機會；此時，除了了增進特教知能、
尋求資源班教師合作之外，普通班教師的學科專業也是重要的教學資源。
因為本研究並非以教學專案的方式進行行，而是以不不干預教師教學為主的質性
110
取向，以及人力力有限的因素之下，所以並未有系統分析鷹架教學策略略的搭建與撤 除過程（例例如：提問策略略是否有差異異化教學），因此建議未來來研究以具有完整教 學計畫的研究方式進行行，招募更更多的專業人士，以團隊合作的研究方式，來來產出 更更有系統的教學設計之研究發現。
111
參參考文獻
一、 中文部分
王淑惠（2006）。淺談數數學學障學生的教學。雲嘉特教，7，36-41。
王瓊珠（2002）。從學習障礙的成人看學習障礙者的教育方向。國小特殊教育期 刊，34，56-60。
吳心楷、辛靜婷（2011）。數數位學習研究方法。載於宋曜廷（主編），數數位學習 研究方法（頁163-208）。台北北：高等教育。
吳怡潔、鄭津妃、鄭淑里里、賴英宏（編）（2009）。注意力力缺陷過動症 20 問 - 教 師實用輔導手冊。台北北市：台北北市政府教育局。
吳亭芳、陳明聰（2000）。我國特殊教育輔助性科技政策之調查研究。特殊教育 研究學刊，40，48-61。
李李秀妃（2007）。非語文學習障礙學童的數數學障礙。台東特教，26，1-9。
李李長燦（2003）。可能發展區概念念的新詮釋及其對幼兒。幼兒保育學刊，1，1-18。
李李 俊 仁 （2012 ）。 閱 讀讀 障 礙 簡 介 。 2013 年年 12 月 20 日 ， 取 自 ： http://learning2readchinese.blogspot.tw/2012/06/blog-post.html。
李李俊仁（2012）。學習障礙篩選、鑑定、診斷工具說說說明。2013 年年 12 月 20 日，取 自：http://www.sec.ntpc.edu.tw/otherpage/resource/index.htm。
李李淑貞、余雨軒（2011）。CNS 15390 輔助科技分類類技術手冊。台北北市：內政部。
李李暉（2000）。科學話語與科學概念念之學習：以國中生理理化課學習為例例。國立立彰 化師範大學科學教育研究所，未出版，彰化市。
李李維（譯）（1998）。L. S. Vygotsky 著。思維與語言（Thought and language）。台 北北：桂冠。
周建和（2006）。街頭物理理：從非制式物理理教學做起。物理理雙月刊，28(3)，591-596。
林林宏熾（2007）。與學習有約：學習障礙學生輔導策略略。2013 年年 12 月 20 日，取 自：http://www5.nkut.edu.tw/filectrl/960307b.pdf。
112 習 障 礙 （Learning disabilities: characteristics, identification, and teaching strategies）。台北北：心理理。
113
教育部（2013）。身心障礙學生支持服務辦法。台北北：教育部。
教育部（2014）。特殊教育法。台北北：教育部。
許良良榮（1994）。科學課文的特性與學習。科學教育月刊，170，23-36。
連連文宏、洪儷瑜、闕嫣男、蔡明蒼（2013）。三個轉介時程之疑似學習障礙生後
114
楊國揚、林林信志（2013）。高中審定本教科書使用現況及教師影響因素之研究。
國家教育研究院研究計畫（NAER-101-10-G-2-01-00-1-01）。新北北市：國家 教育研究院。
葉葉靖靖雲（2011）。學習不不利利學生的科學教育困境與需求。中華民國特殊教育學會 年年刊，2011，261-281。
廖悅伶（2010）。電腦輔助科技在學習障礙學生寫作之應用。特教園丁，26（2），
15-21。
潘慧玲玲（2003）。社會科學研究典範的流流變。教育研究資訊，11(1)，115-143。
鄭明長（1997）。近側發展區對教學活動的啓示。教育研究，14(2)79-85。
鄭瑞州、洪振方、黃台珠（2011）。情境興趣—制式與非正式課程科學學習的交 會點。科學教育月刊，340，2-10。
鄭蕙如、林林世華（2004）。Bloom 認知領領域教育目標分類類修訂版理理論論與實務之探 討─以九年年一貫課程數數學領領域分段能力力指標為例例。台東大學教育學報，
15(2)，247-274。
錡寶香（2009）。特殊需求兒童的語言學習問題與語言教學。台北北市：國立立臺北北 教育大學。
闕嫣男（2012）。臺北北市國中學習障礙學生類類型與特殊教育服務之關係研究。國 立立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班，未出版，台北北市。
魏國泰（2006）。教科書的重要性。網路路社會通訊期刊，57，57-41。
115
二、 西文部分
Berry, R. A. W., & Englert, C. S. (2005). Designing conversation: Book discussions in a primary inclusion classroom. Learning Disability Quarterly, 28(1), 35-58.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42.
Chaiklin, S. (2003). The zone of proximal development in Vygotsky's analysis of learning and instruction. In A. Kozulin, B. Gindis, V. S. Ageyev, & S. M. Miller (Eds.), Vygotsky's educational theory in cultural context (pp. 39–64). Cambridge, England: Cambridge University Press.
Collins, A., Brown, J. S., & Holum, A. (1991). Cognitive apprenticeship: Making thinking visible. American Educator, 6(11), 38-46.
Creswell, J. W. (1994). Research design: qualitative & quantitative approaches. Oaks:
Sage Publications, Inc.
Fang, Z. (2006). The language demands of science reading in middle school.
International journal of science education, 28(5), 491-520.
Green, J. L., Camilli, G., & Elmore, P. B. (2012). Handbook of complementary
methods in education research (3
rd ed.). Mahwah: Erlbaum.Greenfield, P. (1984). A theory of the teacher in the learning activities of everyday life.
In B. Rogoff and J. Lave (Eds.), Everyday cognition (pp. 117-138). Cambridge, MA: Harvard University Press.
Hsin, C.-T., & Wu, H.-K. (2011). Using scaffolding strategies to promote young children’s scientific understandings of floating and sinking. Journal of science
education and technology, 20(5), 656-666.
Langer, J. A. & Applebee, A. N. (1986). Reading and writing instruction: Toward a theory of teaching and learning. Review of Research in Education, 13, 171-194.
116
Larkin, M. J. (2001). Providing support for student independence through scaffolded instruction. Teaching Exceptional Children, 34(1), 30-34.
Mason, L. H., & Hedin, L. R. (2011). Reading science text: Challenges for students with learning disabilities and considerations for teachers. Learning Disabilities
Research & Practice, 26(4), 214-222.
Palincsar, A. S. (1986). The role of dialogue in providing scaffolded instruction.
Educational psychologist, 21(1-2), 73-98.
Palincsar, A. S. (1998). Keeping the metaphor of scaffolding fresh - a response to C.
Addison Stone's “the metaphor of scaffolding its utility for the field of learning disabilities”. Journal of Learning Disabilities, 31(4), 370-373.
Palinscar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition
and instruction, 1(2), 117-175.
Puntambekar, S., & Hubscher, R. (2005). Tools for scaffolding students in a complex learning environment: What have we gained and what have we missed?
Educational psychologist, 40(1), 1-12.
Reid, D. K. (1998). Scaffolding: A broader view. Journal of Learning Disabilities,
31(4), 386-396.
Reiser, B. J. (2004). Scaffolding complex learning: The mechanisms of structuring and problematizing student work. The Journal of the Learning Sciences, 13(3), 273-304.
Stone, C. A. (1998). The metaphor of scaffolding its utility for the field of learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 31(4), 344-364.
Verenikina, I. (2003). Understanding scaffolding and the ZPD in educational research.
Proceedings of the Joint AARE/NZARE Conference. 2013 年年 12 月 20 日，取 自：http://www.aare.edu.au/03pap/ver03682.pdf。
117
Vygotsky, L. (1929). The problem of the cultural development of the child. 2013 年年 12
月 20 日 ， 取 自 ：
http://www.marxists.org/archive/vygotsky/works/1929/cultural_development.htm。 Vygotsky, L. (1934). The problem of age. 2013 年年 12 月 20 日 ， 取 自 ：
http://www.marxists.org/archive/vygotsky/works/1934/problem-age.htm。
Vygotsky, L. (1978). Interaction between learning and development. In Vygotsky, L,
Mind in society (pp. 79-91). Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving.
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.
119
120 1 濃-7 能提出標示食鹽水相對濃度大小的方法
1 濃-8 能夠利用廣告原料來解決標示食鹽水濃度的問題 1 濃-9 能夠觀察、紀錄實驗現象和實驗結果
121
122
1、__________拿來來加熱 2、__________在試管裡裡 面進行行化學實驗。
用來來清洗__________
配合濾濾紙用來來做 _____________。
1、請看老老師示範如何 折疊濾濾紙。
2、將折疊好的濾濾紙放 入漏漏斗中。
3、將濾濾紙用_________
潤濕，可以跟漏漏斗貼 合地更更好。
123
二、 猜猜看，會發生什什麼事？
1、準備四支試管，並用標籤紙寫上 A、B、C、D，分別黏在試管上。
2、請你拿四支滴管，分別取 A、B、C、D 四種溶液各 4mL 在試管中。
3、請將四種溶液的顏色紀錄錄在下面的表格中
4、將 A、B 兩兩試管的溶液加在一起（A 倒入 B 或 B 倒入 A 均可），觀察會發生什什 麼事？並將結果記錄錄在下表中
5、將 C、D 兩兩試管的溶液加在一起（C 倒入 D 或 D 倒入 C 均可），觀察會發生什什 麼事？並將結果記錄錄在下表中
溶液種類類 A B C D
溶液的顏色
加在一起的結 果記錄錄
6、將 A、B 混合後的溶液慢慢倒入已經裝有濾濾紙的漏漏斗中，進行行過濾濾動作。
7、過濾濾出的溶液必須是__________色之後，才能將濾濾紙連連同殘留留在濾濾紙上面的 粉末交給老老師回收（含重金金屬，會汙染水源及環境）。
8、用試管刷清洗試管，清洗乾淨之後交給老老師檢查才能放回原處。
124 __________ mL 5 算出橡皮塞塞的體積
橡皮塞塞的體積（V橡皮塞塞） 是__________ mL
＜問題＞
125
101 學年年度度第一學期八年年級生活理理化學習單
三、 學會使用「上皿天平」測量量質量量 日期：101.09.20（四）
四、 第一次自己配置溶液
五、
學會多次測量量求平均值的概念念姓名：______________
一、 使用天平的注意事項：
1、天平是用來來測量量物體的____________（物理理代號_________）。 2、天平使用之前，必須先做____________的手續。
（調整皿盤下方的________________）
3、天平平衡需要用到_____________。
砝碼盒中的鐵片有__________、__________、__________三種規格。
【 1 克（ ）＝__________毫克（ ） 】
4、取用砝碼，需要用__________，不不可以用_____取用，以免砝碼生鏽。
5、若若要使用天平取藥品，需在放藥品的皿盤上放一張____________，且天平的
「歸零零」手續需要在放上稱量量紙之__________做。
6、 使用天平，以使用者方便便為原則。以習慣使用右手的人為例例：要調整的東西 放在_______盤。
126
127
三、 「質量量守恆定律律」實驗：
步驟：
1、將上面實驗中所配置好的氯化鈣水溶液倒入試管中。
2、將裝好氯化鈣水溶液的試管放入裝有碳酸鈉水溶液的燒杯中。
3、將上述裝置放在已經歸零零的天平上，測量量總質量量 M，並紀錄錄在下表中。
4、將試管中的氯化鈣水溶液倒入碳酸鈉水溶液中，使兩兩者發生反應。
5、將試管重新放入燒杯中，連連同已經反應的溶液，再用天平測一次總質量量 M。
6、每隔一分鐘測量量一次總質量量 M（總共測三次），由數數據觀察總質量量 M 是否會發 生變化？
結果記錄錄：
反應前 反應後
總質量量 M____________克
第一次測量量總質量量 M 克 第二次測量量總質量量 M
（反應完一分鐘） 克 第三次測量量總質量量 M
（反應完兩兩分鐘） 克 反應後總質量量 M 平均 克 器材：
小試管一支 天平及砝碼盒各一個
128
＜問題＞
1、氯化鈣和碳酸鈉水溶液反應後，根據你所觀察和紀錄錄的總質量量 M 數數據，是否 會隨時間而改變？
答：
2、根據質量量守恆定律律的實驗，「反應前總質量量」和「反應後總質量量」的數數據，你 發現什什麼結果？你所用來來觀察「反應後總質量量」的數數據是用那一次的測量量數數 據？為什什麼？
答：
3、若若上述「質量量守恆定律律」的實驗裝置改成『反應後會產生氣體的實驗』，則天 平在反應之後還能夠保持平衡嗎？你覺得那邊（砝碼還是反應後的燒杯）會 比較重呢？為什什麼？
答：
129
101 學年度第一學期生活理化學習單
~圖表繪製練習~
姓名：
一、數學題
(1)請完成下列表格中直角坐標中的點。
1 3
3 ( , )
7 ( , )
(2)依照上面表格繪製下方直角坐標圖。
(3)請將上面表格中，灰色標記的點連成一直線。
二、生活題
(一)楊小溥、李小曆、李小恩、黃小翔參加溫泉盃投籃比賽~
在第一次比賽中楊小溥投進 8 球、李小曆投進 9 球、李小恩投進 12 球、黃 小翔投進9 球。在第二次比賽中楊小溥投進 10 球、李小曆投進 8 球、李小恩投 進9 球、黃小翔投進 13 球。在第三次比賽中楊小溥投進 9 球、李小曆投進 10 球、
李小恩投進4 球、黃小翔投進 10 球。請依照三次比賽結果，自行設計表格做紀 錄。
y x
130
(二) 101 學年度國中競賽結果如下：
整潔比賽第一名703、第二名 702、第三名 704。
秩序比賽第一名702、第二名 704、第三名 701。
海報比賽第一名702、第二名 704、第三名 705。
請問：
(1)請依照次比賽結果，自行設計表格做紀錄。
(2)根據上述，如果各項第一名可得 5 分，第二名可得 3 分，第三名可得 1 分，
請你設計一個含有總分的表格？
131
132
5、請『預測』當步驟 4 的裝置不不動，只將碳酸鈉粉末倒入鹽酸的燒杯中，稱量量 紙仍放回左盤上，你覺得天平的平衡還能夠保持嗎？為什什麼？
5、請『預測』當步驟 4 的裝置不不動，只將碳酸鈉粉末倒入鹽酸的燒杯中，稱量量 紙仍放回左盤上，你覺得天平的平衡還能夠保持嗎？為什什麼？