學生困難的常見見類類型與分布情形

(一) 學生困難的常見見類類型

本研究針對在教學現場，學障生所出現無法適當回應教師問題或要求的行行為 反應，稱為學生困難。依照這些行行為反應的特質分成八種類類型，發生次數數共有 355 次（表 4-1-2），將各類類型的學生困難依照發生次數數由多至少的排序，較常發 生的前四種類類型有：錯誤答案（86 次，24%）、不不知道（82 次，23%）、聽說說說讀讀 寫算（71 次，20%）、部分理理解（47 次，13%）。

(二) 學生困難的分佈情形

自然科教師在質量量單元方面，總計面對八種類類型、79 次的學生困難，主要集 中在四種類類型，而且這四種類類型的發生次數數相近，分別為：錯誤答案（15 次，

19%）、需要確認（15 次，19%）、不不知道（14 次，17.4%）、聽說說說讀讀寫算（14 次，

17.4%）。在密度度單元，則是遇到129 次的學生困難，最常發生的前三種類類型，依 序為：錯誤答案（41 次，31.5%）、不不知道（32 次，24.6%）、聽說說說讀讀寫算（22 次，

16.9%）。濃度度單元中，自然科教師遇到除了了迷思概念念之外的七種類類型、總計 146 次的學生困難，集中在三種類類型且發生次數數相近，依序為：聽說說說讀讀寫算（36 次，

25%）、不不知道（36 次，25%）、錯誤答案（30 次，21%）。

在上課方式方面，自然科教師在小組教學時會遇到除了了情緒困擾之外的七種 類類型、總計194 次的學生困難，經常遇到的類類型依序是：錯誤答案（57 次，29.4%）、 聽說說說讀讀寫算（44 次，22.7%）、不不知道（43 次，22.2%）；在實驗課程遇到除了了迷 思概念念之外的七種類類型、總計127 次的學生困難，而常見見困難類類型由多至少的排 序，分別為：不不知道（31 次，24.4%）、需要確認（27 次，21.3%）、聽說說說讀讀寫算

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表4-1-2 學生困難的分佈情形

整體 教學單元 上課方式

質量量 密度度 濃度度 小組教學 實驗課程 個別指導

學 習 困 難

錯誤答案 86 24.2% 15 19.0% 41 31.5% 30 21% 57 29.4% 19 15.0% 10 30.3%

部分理理解 8 2.3% 7 8.9% 1 0.8% 19 13% 38 19.6% 3 2.4% 6 18.2%

迷思概念念 47 13.2% 8 10.1% 20 15.4% 0 0% 1 0.5% 0 0.0% 7 21.2%

觀察疑問 23 6.5% 15 19.0% 1 0.8% 7 5% 6 3.1% 17 13.4% 0 0.0%

需要確認 33 9.3% 5 6.3% 12 9.2% 16 11% 5 2.6% 27 21.3% 1 3.0%

不不知道 82 23.1% 14 17.7% 32 24.6% 36 25% 43 22.2% 31 24.4% 8 24.2%

聽讀讀寫算 72 20.3% 14 17.7% 22 16.9% 36 25% 44 22.7% 27 21.3% 0 0.0%

情緒困擾 4 1.1% 1 1.3% 1 0.8% 2 1% 0 0.0% 3 2.4% 1 3.0%

合計 355 100% 79 100% 130 100% 146 100% 194 100% 127 100% 33 100%

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言是不不熟悉的或是困難的，也有可能學障生以個人經驗來來詮釋教師語意識識不不符合 科學用語的意義，所以導致學障生在不不斷嘗試回答過程出現較多的錯誤答案或是 部分理理解的困難。在實驗課程，學障生要憑著學習單的實驗說說說明，自己備料料與獨 立立操作實驗，過程中必須將觀察現象或數數據記錄錄在學習單內、實驗結束後也寫下 實驗心得或是相關問題，所以可能導致學障生在實驗過程出現對藥品或實驗現象 的好奇、不不熟悉實驗過程、不不確定自己在備料料、操作或判斷結果上是否正確等等，

因此產生較多觀察疑問與需要確認的困難。