教師所面臨臨的挑戰與因應之道

本研究的陳老老師在教學過程所面臨臨的挑戰主要有兩兩項：第一項是每位學障生 的學習進度度都都不不一樣，第二項是在新單元初期都都要思索索如何協助學障生建立立基本 知識識量量。

其實陳老老師教學之前就知道會面臨臨第一項挑戰，但是在教學現場才深切切體會 到此挑戰的壓力力。這是因為無法預測和預期學障生對於當天學習內容的準備度度、

需要哪些補充的知識識？更更棘手的是這群學障生很難用講課方式來來統一教學，所以 陳老老師經常處於同步處理理不不同學障生問題的狀狀態，造成分身乏術的疲累累感。再 者，第一項挑戰的另一面可說說說是第二項挑戰的內容：如何協助建立立學障生的背景 知識識？眾所皆知，學生若若沒有一定的知識識量量，則無法學習當年年級的教科書的知 識識；然而，學障生欠缺哪些知識識？又該如何補足？補足的過程，如何納入當年年級 的教材內容？這些問題卻是沒有既定的答案，陳老老師認為這項挑戰花費許多心

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表5-2-1 學障生在科教的困難表現與教師處理理方式

學生 障礙類類別 本研究所觀察的困難表現 本研究教師處理理方式

何生 讀讀寫障礙 1. 以日常經驗的思維來來回答；

2. 錯用詞彙或是在詞彙中出現替代、顛倒的字句句；

3. 用詞不不切切當；

4. 沒有針對題意回答。

1. 等待完整語意；

2. 將說說說法轉換成專有名詞或是適當詞句句；

3. 再就其想法來來調整題目的條件，來來反問回去；

4. 以指出關鍵處的方式來來引導學生針對題意回 答。

楊生 讀讀寫兼注意力力不不足 1. 衝動回答；

2. 沒有思考題意，立立即作答而錯誤。

1. 以要求重述答案來來提醒放慢速度度；

2. 以等待說說說完答案在要求針對題意回答的方式，

來來提醒思考後再作答。

李李生 讀讀寫兼知動障礙 1. 要求多一些時間思考，思考時間較長；

2. 迷思概念念；

3. 堅持使用以之前所學的知識識來來回答相似概念念的題目。

1. 給與思考時間，直到學生開始作答；

2. 沒有指正迷思概念念，而提供另一關鍵點、轉換 例例子等方式來來引導思考；

3. 以邊操作邊講解的方式再次解釋題意，並適時 使用輔具。

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學生 障礙類類別 本研究所觀察的困難表現 本研究教師處理理方式

羅羅生 語言型 1. 計算能力力差，常不不知算法或是算錯；

2. 常以代名詞來來表達，或是語句句太簡短，很難讓人理理解 語意。

1. 當羅羅生表態不不會某種基本學習技能時，教師立立 即提供相關輔具；

2. 以選項或是補足語意的句句子來來確認語意。

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力力。

從文獻探討中能夠理理解學障生的異異質性特徵導致學習進度度不不一的情形，也能 理理解他們因語言困難、累累積性知識識缺陷等因素而缺乏先備知識識；而且也知道學障 生要在意義脈絡中學習科學詞彙，若若是在動手做實驗情境中，更更能幫助學障生聯聯 結或先備知識識，或是建構所缺乏的先備知識識；此外，透過對話更更能促進師生間的 溝通互動，讓教師更更敏銳覺察學障生的需求以調整教學。本研究的陳老老師面對前 兩兩項挑戰的因應之道，如同前述文獻的論論點，是以動手做實驗為課程主軸，並且 用對談的方式來來教學。

具體而言，因應第一項挑戰的方式：陳老老師在每次上課都都是以自編的學習單 為主要教材，她會要求學障生建立立閱讀讀學習單的習慣，因此陳老老師每次上課都都會 帶讀讀學習單，要求學障生劃重點、圈選關鍵字，也要求問問題時要攜帶學習單。

陳老老師認為這些做法都都是迫使學障生使用學習單，如此每個學生就能依照自己進 度度學習，與教師進行行對談。關於第二項挑戰的因應之道，陳老老師主要是透過對談 來來評估學障生的知識識量量，藉由以日常生活連連結的講課方式，或是從實驗活動讓學 障生感受到新概念念或是專有詞彙的意涵等方式，來來評估學障生是被困在用語還是 缺乏基本知識識量量，再來來拿捏該教多少當年年級的知識識內容。