幼兒教師參與學士後在職進修之現況分析

本節依據問卷調查所得之資料，先描述說明幼兒教師對學士後在職進修問題之看 法，再分析幼兒教師對參與學士後在職進修之現況及差異程度，並回答本研究之研究問 題(一)。

一、 幼兒教師參與學士後在職進修之現況分析

(一) 幼兒教師對參與學士後在職進修相關問題之看法

1.幼兒教師對學前幼稚教育教師的學歷程度看法：(1)高中職佔 3.3%；(2)專科佔 13.5%；(3)大學佔 78.6%；(4)研究所佔 4.6%。顯示大部份幼兒教師認為學前幼稚教育教 師之學歷需達到大學程度者為最多，高中職程度者為最少(如表 4-2-1)。

2.有無參與研究所進修意願：(1)有意願者佔 29.9%；(2)無意願者佔 60.7%；(3)已參 加過或正在進行者佔 9.4%。若從整體結果可得知：目前無意願參與研究所進修之幼兒 教師多於有意願參與研究所進修之幼兒教師，但針對是否具有合格教師證的幼兒教師參 育研究所進修動機看來，具有合格教師證的幼兒教師參與研究所進修的平均數(M＝1.84) 顯著高於沒有合格教師證(M＝1.77)的幼兒教師，即有合格教師證參與研究所進修的動 機高於未具有合格教師證的教師(如表 4-2-1)。

3.參加研究所進修類別：(1)日間部碩士班佔 3.4%；(2)研究所碩士在職專班佔 26.1%。顯示有意願參與碩士進修者，以參與研究所碩士在職專班之就讀意願較高(如表 4-2-1)。

4.進修後無法提高薪資：(1)合理，願意進修佔 8.9%；(2)不合理，但仍願意進修佔 46.0%；(3)合理，但沒有進修意願佔 7.8%；(4)不合理，不願意進修佔 37.3%，顯示「不 合理，但仍願意進修」者最多，「合理，願意進修」者最少，由此可得知：幼兒教師參 與學士後在職進修後，若無法提高薪資，認為不合理者的幼兒教師有 83.3%；但仍願意

進修者有 46%；不願意進修者為 37.3% (如表 4-2-1)。

(二) 學士後在職進修之現況分析

根據問卷調查所得結果，研究者便針對幼兒教師對學士後在職進修的「總量表」、

「在職進修動機」、「在職進修課程需求」及「在職進修阻礙」的各題項分析情形，加以 說明如下：

1.就整體量表而言

經由「在職進修量表」之問卷調查及整體與各向度間的現況和分析結果，呈現於表 4-2-2。在「在職進修量表」中共分為「在職進修動機」、「在職進修課程需求」及「在職 進修阻礙」等三個向度，三個向度皆是以五點量表進行施測，其中「在職進修動機」與

「在職進修課程需求」兩向度之最高得分是 5 分，最低得分是 1 分，量表分數越高，表 示幼兒教師參與學士後在職進修的意願也越高，但在「在職進修阻礙」向度上，最高得 分亦是 5 分，最低得分是 1 分，該向度全部以反向題記分，以求整體在職進修量表總分 之一致性，因此阻礙量表得分越高，表示進修的阻礙程度越低，在職進修總量表總分在 25 分到 125 分之間。

由表 4-2-2 可得知，三個向度的總平均數為 3.37，高於總平均數的題項為「在職進 修課程需求」(M＝4.07，SD＝2.98)、「在職進修動機」(M＝3.38，SD＝6.77)，其中「在 職進修課程需求」是三向度中得分最高的，顯示幼兒教師對於在職進修課程需求方面是 較需要的部份；而「在職進修阻礙」(M＝3.06，SD＝7.21)則是得分中最低的向度(如表 4-2-2)。

表 4-2-2 學士後在職進修之統計分析 (N＝1012)

向度 人數 單題平均數 平均數 標準差 題數 排序 在職進修課程需求 1012 4.07 20.35 2.98 5 1 在職進修動機 1012 3.38 30.45 6.77 9 2 在職進修阻礙 801 3.06 33.70 7.21 11 3 整體向度 801 3.37 84.16 10.32 25

註：「整體、在職進修阻礙」向度已扣除參與研究所進修或正在進修之幼兒教師人數

2.就學士後在職進修量表之各題項分析而言

研究者將進一步探討幼兒教師對「在職進修動機」、「在職進修課程需求」及「在職 進修阻礙」等三面向的實際感受與情況，並根據各題項的平均數加以排序，詳見表 4-2-3、

4-2-4、4-2-5、4-2-6、4-2-7、4-2-8。

(1)在職進修動機量表之題項分析

從「在職進修動機」的量表看來，9 個題項中以「可以充實教育專業知能」的平均 數(M＝3.98，SD＝0.89)最高，而分數最低的則是「能得到任職園所的進修經費補助」平 均數(M＝2.51，SD＝1.27)，再進一步採用相依樣本 t 檢定，分析「可以充實教育專業知 能」與「能得到任職園所的進修經費補助」題項，結果發現「可以充實教育專業知能」

與「能得到任職園所的進修經費補助」的平均數分別為 3.98、2.51，在職進修動機中的

「可以充實教育專業知能」的平均數顯著高於「能得到任職園所的進修經費補助」，並 且平均數差異值 t 檢定等於 31.55 (P＜.001)。

由此可知，中部地區的幼兒教師對於自身參與學士後在職進修的動機上較傾向於能 夠充實自己的教育專業知能，才是主要讓自己有更多進修的意願及動機的原因，但在於 任職園所對幼兒教師的進修經費是否能得到補助方面，則不是影響幼兒教師們最主要的

進修動機。此研究結果與張育銓(2008)、劉宇容(2007)、陳盈詩(2006)、黃惠玲(2004)、

張珮玲(2004)、廖志昇(2004)、韓諾萍(2002)、林佩蓉、鄭望崢(1991)、Starosilec(1999)、

Branscum(1986)等學者之研究結果相符，認為教師們皆是以充實教育方面的專業知能與 水準為最主要的進修學習動機(如表 4-2-3)。

另外，針對幼兒教師對參與研究所進修之動機前三名的排序中結果得知：排序第一 名的是「可以充實教育專業知能」佔 47.1%；排序第二名為「可以實現個人生涯規劃及 理想」佔 26.1%；排序第三名的則是「受時勢所趨、因應時代潮流」佔 17.2%(如表 4-2-4)。

表 4-2-3 在職進修動機量表之題項分析

向度 (題號)題目 平均數(M) 標準差(SD) 排序 在職進修

動機向度

(1)可以充實教育專業知能 3.98 0.89 1 (2)可以實現個人生涯規劃及理想 3.72 0.98 2 (3)受時勢所趨、因應時代潮流 3.61 1.05 3 (5)可以擴展社會人際地位 3.53 1.01 4 (4)可以提高薪資所得 3.43 1.14 5 (7)可以改變現有的生活(工作)方式 3.29 1.11 6 (6)可以提升職務 3.23 1.16 7 (8)可以取得學位，提高聲望與地位 3.18 1.10 8 (9)能得到任職園所的進修經費補助 2.51 1.27 9

表 4-2-4 在職進修動機前三名排序之次數分配表

動機排序 題目 人數(N) 有效百分比(%)

動機第一名 可以充實教育專業知能 474 47.1%

可以提高薪資所得 174 17.3%

可以實現個人生涯規劃及理想 167 16.6%

受時勢所趨、因應時代潮流 77 7.7%

可以改變現有的生活(工作)方式 39 3.9%

可以取得學位,提高聲望與地位 26 2.6%

可以提升職務 23 2.3%

可以擴展社會人際地位 21 2.1%

能得到任職園所的進修經費補助 5 0.5%

動機第二名 可以實現個人生涯規劃及理想 263 26.1%

可以充實教育專業知能 194 19.3%

可以提高薪資所得 145 14.4%

受時勢所趨、因應時代潮流 129 12.8%

可以改變現有的生活(工作)方式 84 8.3%

可以擴展社會人際地位 71 7.1%

可以提升職務 61 6.1%

可以取得學位,提高聲望與地位 41 4.1%

能得到任職園所的進修經費補助 18 1.8%

動機第三名 受時勢所趨、因應時代潮流 173 17.2%

可以實現個人生涯規劃及理想 161 16.1%

可以提高薪資所得 135 13.5%

可以改變現有的生活(工作)方式 134 13.4%

可以充實教育專業知能 124 12.4%

可以擴展社會人際地位 110 11.0%

可以取得學位,提高聲望與地位 79 7.9%

可以提升職務 56 5.6%

能得到任職園所的進修經費補助 30 3.0%

(2)在職進修課程需求量表之題項分析

根據「在職進修課程需求」量表結果，在 5 個題項中，以「幼兒輔導相關課程」其 平均數(M＝4.33，SD＝0.69)最高，而在「一般知能相關課程」的平均數(M＝3.82，SD

＝0.79)得分最低，再進一步採用相依樣本 t 檢定，分析「幼兒輔導相關課程」與「一般 知能相關課程」題項，結果發現「幼兒輔導相關課程」與「一般知能相關課程」的平均 數分別為 4.33、3.82，在職進修課程需求中的「幼兒輔導相關課程」的平均數顯著高於

「一般知能相關課程」，並且平均數差異值 t 檢定等於-19.93(P＜.001)。

由本研究結果可得知：幼兒教師對於在職進修課程需求，皆認為幼兒輔導的相關課 程(含幼兒行為問題與輔導、親師溝通、融合教育)等相關課程是最需要加強的課程，反 之在生涯規劃、社會科學、人文科學、資訊能力、研究方法、論文寫作、實務評析等一 般知能的相關課程需求是最少的，也是幼兒教師們認為比較不需要加強的。此研究結果 與吳函儒(2009)、史詩琪(2002)等學者研究結果相同；與張珮玲(2004)、陳惠珍(2003)認 為幼兒教師最需要加強的課程需求為：「幼教專業知能相關課程」的結果在排序上有所 不同(如表 4-2-5)。

此外，在幼兒教師最想加強之相關課程題項中，多數教師們認為「幼兒輔導相關課 程」是參與學士後在職進修時，最需要的課程需求，可以推估幼兒教師在輔導幼兒的過 程中，可能時常會面臨到許多的突發狀況或問題，藉此想透過參與學士後在職進修的方 式，來尋求更多協助的辦法，以幫助自己能擁有更多的問題解決能力及提升幼兒輔導相 關的技巧(如表 4-2-6)。

表 4-2-5 在職進修課程需求量表之題項分析

向度 (題號)題目 平均數(M) 標準差(SD) 排序 專業能力

之課程需 求向度

(4)幼兒輔導相關課程 4.33 0.69 1 (3)幼教專業知能相關課程 4.21 0.73 2 (2)幼教教材教法相關課程 4.06 0.76 3 (5)行政管理相關課程 3.93 0.77 4 (1)一般知能相關課程 3.82 0.79 5

表 4-2-6 最想加強的相關課程需求之次數分配表

題目 人數(N) 有效百分比(%)

幼兒輔導相關課程 388 40.2%

幼教專業知能相關課程 257 26.6%

行政管理相關課程 143 14.8%

幼教教材教法相關課程 119 12.3%

一般知能相關課程 59 6.1%

(3)在職進修阻礙量表之題項分析

在「在職進修阻礙」量表部分，11 個選項中以「園所的教學及行政工作繁忙」的平 均數(M＝2.12，SD＝1.20)最低，在「害怕考不上被別人取笑」平均數(M＝3.41，SD＝

1.57)最高，但整量表採反向計分，因此幼兒教師認為「園所的教學及行政工作繁忙」的 阻礙是最大的，而「害怕考不上被別人取笑」的阻礙程度則最小。再進一步採用相依樣 本 t 檢定，分析「園所的教學及行政工作繁忙」與「害怕考不上被別人取笑」題項，結 果發現「園所的教學及行政工作繁忙」與「害怕考不上被別人取笑」的平均數分別為 3.30、2.02，在職進修阻礙中的「園所的教學及行政工作繁忙」的平均數顯著高於「害 怕考不上被別人取笑」，且平均數差異值 t 檢定為 28.23(P＜.001)。

此結果也顯示出幼兒教師參與學士後在職進修的阻礙多是由於園所中的教學內容 或行政事宜等工作較為繁忙，而導致無法參與學士後在職進修之課程，反倒不是擔心或

害怕自己的能力不足、考不上會被他人取笑等自身的問題。此研究結果與徐淑琪(2009)、

劉文通(1987)等學者之研究結果相同(如表 4-2-7)。

而在「在職進修阻礙」之前三名排序中，根據調查資料結果所得，在阻礙程度的排 序上，有 33.3%的幼兒教師認為「園所的教學及行政工作繁忙」是阻礙程度的第一因素；

而在「在職進修阻礙」之前三名排序中，根據調查資料結果所得，在阻礙程度的排 序上，有 33.3%的幼兒教師認為「園所的教學及行政工作繁忙」是阻礙程度的第一因素；