教師專業發展

本節共分為三部份，先探討教師專業發展的意涵，包含專業的定義、教師專業發展 的定義與教師專業發展的內涵；接著說明幼稚園教師的專業發展；最後則探討教師背景 變項與專業發展之相關研究。

一、教師專業發展的意涵 (一)專業的定義

現今的世代中，任何事都講求「專業」，專業就如同是個有保障的標誌，也較容易 受到人們的重視與愛戴。許多人常質疑幼兒教師的專業性，認為幼兒教師的工作等同於 保母，但是又有學到相關的教育知識背景，可以帶給孩子比保母更多的教育知識，所以 等級要比保母高一些，但仍是無法與「專業」兩個字相提並論，為何會有如此現象產生 呢？應該不是單方面的某些因素造成，而有可能是長久給外界或家長的印象所導致。但 單就學者針對專業二字的解釋，可以發現答案是肯定、無庸置疑的。林雨欣(2009)認為 專業是需要經過長期的培訓，學習專業的知能，並經由認可後，取得正式職業資格之過 程，也說到要專業必須要具備專業知識與技能、進行專業成長及專業的態度三種特性，

才稱得上是專業。劉世閔(1996)認為專業是一種專門的知能、專門的行業，有較高的自 主能力能獨立執行職務，是一種經過篩選、培訓、實習與考試之方式所選擇的職業人員。

朱麗娟(1993)認為「專業是具有科學性、歷史性、藝術性之特定專門學術的職業。」是 必須經過專門的知識、技能和方法等訓練，無法由社會大眾或外行人來給予論斷或評估 的(引自林佩蓉、陳淑琦，2003)。賈馥茗(1983)認為專業可分為兩方面：一方面是指有 精湛學術與卓越能力，另一方面則是指服務及奉獻。

若要打破長久給外界的非專業形象，那麼幼兒教師在自我的專業領域上就更是要追 求卓越以及突破，改善舊有的教學模式及觀念，這也是需要每一位幼兒教育人員要一起

努力的共同目標。

(二)教師專業發展的定義

教師的專業發展是教育革新的關鍵因素，教育理念要落實，則須倚靠教師的專業知 識與素養(吳慧玲，2003)。若想成為一位理想的教師，專業知能固然重要，但專業倫理 也是不容小覷的，教師的專業發展必須是全面性的發展。

專業發展(professional development)：是指專業工作者在工作生涯的過程中，從事能 夠增進自我的專業知識和技能的養成訓練、職前教育、講習或在職進修等活動，是一種 主動或被動的持續性活動歷程(林佩蓉、陳淑琦，2003)。教師的專業發展是指教師透過 工作表現，為了增進自我的專業知識和技巧而參與的活動，如：研習、參觀等等(引自 蔡培村，1996)。劉世閔(1996)認為專業發展是知識與技能的更新行動，是自我改善的能 力及意願，也是朝向良好轉變的歷程。專業發展與專業成長皆是在提出教師在追求專業 領域上的成長而進行的一系列活動，兩者間互有相關及共同性，只是在名稱上有些許不 同，因此本研究亦將學者所提及的教師專業成長視為與教師專業發展同義，並在本研究 中以「教師專業發展」來通稱並撰寫其內容。以下研究者將綜合國內外學者所提出教師 專業發展之定義，加以統整歸納如表 2-5-1、2-5-2。

表 2-5-1 國內學者對教師專業發展之定義一覽表 學者(年代) 教師專業發展之定義

游意敏(2010) 個人與環境間持續探究與學習之動態發展的一個歷程，藉由主動或 被動參與教師專業發展之相關活動，以增進個人的專業能力，提升 整體的教育品質。

李淑馨(2009) 教師在教學的生涯中，透過各種不同的團體或個人的活動，來找尋 充實自我的專業知識、技能與態度之突破，使教學更有熱忱，以達 到自我實現之目的。

林雨欣(2009) 一種持續不斷的過程，而教師本身則是擁有積極主動的態度，透過 專業的發展能提昇教師的專業知識和技能，並讓教師達到自我實現 的目的。

陳雪芳(2008) 一種專業且連續不斷地學習與探究歷程，在教學生涯中，主動地透 過各種能促進其積極成長的活動與行動。

劉燕雯、鄭束芬 (2007)

教師是持續發展的個體，可透過不斷學習、探究的過程，增進專業 知識、技能與態度，進一步省思並促進自我實現，提升教育的教學 品質。

張珮玲(2004) 教師在生涯發展過程中，個人與環境互動的學習過程，所參與的成 長活動，包括正式與非正式的型態，是一種連續不斷、終身學習的 發展活動。

饒見維(1998) 教師工作是一種專業工作，而教師也是一個持續發展的個體，可以 透過持續學習和探究歷程來提升專業的水準與表現，視教師為專業 人員、發展中的個體及學習者與研究者。

劉世閔(1996) 知識與技能的更新，是改善自我的能力及意願，朝向良好轉變的歷 程。

資料來源：研究者自行整理

表 2-5-2 國外學者對教師專業發展之定義一覽表 學者(年代) 教師專業發展之定義

Sarchs(2003) 一種動態的歷程，必須因應外在環境、壓力而不斷地發展、改進專 業知識與能力。

Duke(1993) 一種知識的取得、動態的學習歷程，對新事物能有所了解，並增加 對教育環境工作的熟悉度。

Pickle(1985) 一個終身學習的歷程，並認為成熟的教師專業成長應包含：專業、

個人、思考三個層面的成長。

Williams(1985) 應包含職前引導及在職發展兩部份，兩者皆是為了提昇教師教學的 能力。

資料來源：研究者自行整理

綜合學者所提出之定義，研究者將教師專業發展定義歸納為以下幾點：

1.是一個連續的過程

教師是一個學習的個體，個人應秉持著永續學習的態度與精神，且此種學習是一種 動態的學習模式，無論是主動或被動地學習，都可以增進教師自我的專業能力以提升教 育品質，所以教師專業發展是一個持續不斷的發展過程。

2.是人與環境的互動模式

教師專業發展會隨著社會環境的變遷而有所增進，為了跟上時代改變的腳步，教師 就需要時常更新自己的專業和見解，才不會使自己的思想和教學方法停滯不前，是一種 個人與環境間的互動、互助的增強模式。

3.可以促進教師個人目標實現與教學品質的提升

教師在教學上扮演著相當重要的角色，其教育觀念的改變與否，其主要責任在於教 師個人的看法與觀點，若教師想在積極的增進自己的教學知能或更深入的了解其他專業 領域方面，則教師便會主動地尋求能提升教學品質之方式，也經由學習的過程中達到自

我實現的目的。

綜合上述，研究者認為教師若將教育視為一項專業的工作，那麼勢必要不斷地追求 專業上的成長才行。而教師專業發展應該是每位教師都要重視的教學指標，教師應持續 不斷地更新自我專業知能、培養良好的專業態度，並主動參與專業發展之活動，建立個 人與環境間的穩定度，以提升教學品質與技能，如此一來，才能提供給學習者有更優質 的教育環境來學習。

(三)教師專業發展的內涵

張珮玲(2004)提到教師專業發展的內涵是指教師須具備的內在知能條件。其內在知 能分屬於多個面向，包含的程度也相當的廣泛，對此許多學者也紛紛提出不同的見解，

以下便加以敘述說明：

饒見維(1998)將教師專業發長內涵分為四類，有教師通用知能、學科知能、教育專 業知能、教育專業精神。以下加以論述之，其內容之關係詳見圖 2-5-1 所示。

1.教師通用知能

適用於各種情境的一般性知識與能力。通用知能對教師專業發展的影響甚大，可以 持續地發展(加深、加廣)並適用到各種的教學情境中，又可細分為兩類：「通用知識」與

「通用能力」。通用知識較難給予明確的定義，且內涵包括的程度比較龐雜。若以目前 較為熟悉的名詞來論述，「通用知識」亦可以稱為「通識教育」。通用能力則是指能應用 到各種實務情境的一般能力，包含了「高層次能力」與「基本能力」兩部份。此外，饒 見維認為教師應具備的通用能力有四種類型：

(1)人際關係與溝通表達能力：人際關係能力與溝通表達能力兩者之間有密切的關 連，教師需要與學校同仁、學生、家長做溝通，也可以藉由溝通來改進教學上所遇到的 問題，所以人際與溝通是每個教師都必備的通用能力。

(2)問題解決與個案研究能力：是一種高層次的心智能力。教師可以在面對問題時，

透過研究的方式，來尋求解決問題的方法，也是教師不可或缺的通用知能中的一種。

(3)創造思考能力：隸屬為高層次思考能力，當教師面臨的問題而無法用舊有的知識 來解決時，便可能運用既有的知識加以改變，而形成能解決問題的能力，這樣的過程中，

即顯示出了教師的創造思考能力。

(4)批判思考能力：優秀的教師必須具備高品質的批判能力，因為教師常會面臨到批 判的機會，如選擇課程教材、選擇教學方法或評量學生的能力、成就等，都需要一定程 度的批判能力，所以也將批判思考能力歸屬於通用能力之一。

(5)情緒涵養：每個教師面對學生的問題時，就像是面臨各樣的挑戰般，需要不斷地 解決問題、改善情況，所以教師最需要有冷靜的態度和沉穩的情緒，因為教師自身的情 緒涵養可說是情緒教育的基礎，是很有影響力的身教行為。

(6)資訊素養：教師的資訊要不斷的更新，除了知識的更新外，資訊的發達也帶給教 師很多的挑戰，若教師能具備基本的資訊素養，那麼就可以透過自己的專業加上資訊的

(6)資訊素養：教師的資訊要不斷的更新，除了知識的更新外，資訊的發達也帶給教 師很多的挑戰，若教師能具備基本的資訊素養，那麼就可以透過自己的專業加上資訊的