在職進修阻礙

本節共分為三部份，先要探討的第一部份是在職進修的困境；第二部份為論述影響 在職進修的因素；第三部份則探討教師背景變項與在職進修阻礙之相關研究。

一、在職進修的困境

國內學者吳函儒(2009)提出幼稚園教師在職進修會面臨到的問題有：幼稚園教師在 職進修之待遇、幼稚園教師進修的課程問題及缺乏學位、學分的進修管道。

胡耿賓(2008)指出教師在職進修之阻礙為降低國小教師參與在職進修的活動意願之 各項個人與非個人之因素。黃富順(1995)提到在職進修參與的障礙是指參與者在已有想 要參與教育活動的意向之後，所面臨到的困難或問題，造成阻礙參與及實現的行為。

本研究所謂的在職進修阻礙的定義，係指會使幼兒教師參與學士後在職進修之活動 意願減低，及其影響個人本身內在或外在的因素而言。

在職教育是教師的權利也是義務(吳清基，1999)。對於幼兒教師來說也是必行的重 要議題，但相對的也存有不少的問題或因素而影響到教師參與在職進修。林進材(1999) 提出影響教師專業成長的因素有內在情境與外在情境兩種，而進修制度整體的發展還不 健全也是外在的情境因素之一。雖然政府對於在職進修已訂有相關的法令依據可以遵 循，讓在職進修成為教師的權利及義務，但對於在私立園所工作的幼兒教師們而言，這 似乎成了另一種負擔，雖然知道要去行，但卻仍有許多阻礙的因素而無法參與進修。吳 清基(1999)根據教育部「中華民國七十八年教育統計」資料提到，教師素質結構以幼稚 園教師的素質最不整齊，十幾年過去了，現今的幼稚園教師雖有政府單位訂定規範來審 核幼稚園教師的資格，但在素質上還是要繼續提昇才行，這也彰顯了在職進修教育的迫 切性。針對國內學前教師在職進修制度確實存有各種問題，是待政府單位重視及改進的。

鄭青青(1998)提到有關幼教師在職進修的問題中，認為：進修課程較傾向於專業知

能和教學技巧，較少方面注重到專業成長的認知、方法的培養等；進修的內容多大為主 管單位決定，較少加入幼教老師想表達或反應教學層面與想法；幼教界的進修方式多採 被動形態，如：灌輸教學、訓練技術等，尚未給予幼教老師有較主動積極的學習型態，

減低了幼教老師的批判思考能力。

綜觀上述學者針對在職進修所面臨之問題分析後，可以得知在進修教育的課程、進 修教育的內容與進修教育的方式上，都還有需再加強的空間。而教育單位真的必須要給 予一些相關的因應機制，來幫助幼兒教師們的在職進修教育，讓幼兒教師能更擅用這項 既是義務也是權利的學習活動，而不是只有大力的提倡，卻無法好好的落實。不論是在 專業領域方面要傾聽幼兒教師們的心聲外，更要給予抒發的管道，好讓教育有更進步的 空間。此外，在幼兒教師的福利也應有適度的調整，讓老師付出的心力與收入能有所平 衡，這樣多方面的協助並改善幼兒教師的在職進修制度，提昇教師的素質與專業也就不 再是遙遙無疾的夢想了。

二、影響在職進修的阻礙因素

幼兒教師是成人中的一環，在職進修更是成人教育的一部分，因此不少幼兒教師在 面臨參與進修活動時，常會遇到許多的阻礙而影響是否要參與進修活動。蘇沁怡(2005) 認為在成人的學習中，除了有一般學生角色的參與障礙外，還會面臨到其他因素，如時 間因素、家庭因素、多重角色因素等，會對學習造成各種限制或阻擾，視為一種學習障 礙或參與障礙，並將成人參與障礙分為學校因素和非學校因素兩種類型。曾曉苓(2005) 將阻礙成人學習的因素分為：情境障礙、制度障礙及個人因素。蔡培村(1996)研究指出 影響我國成人學習障礙的主要因素為：訊息因素、心理因素與家庭因素。陳慧美(1992) 認為成人參與障礙，是成人學生在學習的過程中感覺到來自於個人心理、生理、能力、

家庭、工作和學校因素而產生的學習困難與問題(引自蘇沁怡，2004)。陳柏舟(2000)針 對在職人士之研究結果指出，影響在職人士參與進修的決策因素有：(一)組織升遷、調

薪的規定；(二)主管上級單位態度；(三)重返校園憂慮；(四)工作負荷(五)學校因素；(六) 社會對在職進修的期望；(七)社會價值觀；(八)同儕關係；(九)家庭阻礙；(十)組織對在 職進修的期望；(十一)成長需求的心理因素；(十二)重要他人影響。葉秀琴(1999)提出女 性參與學習的阻礙因素有：(一)時間空間的限制；(二)學習費用問題；(三)子女教養和家 務的牽絆；(四)學習內容不合符需求；(五)對學習能力的質疑；(六)缺乏支持系統；(七) 學習意向不明確(引自陳美齡，2004)。林佩蓉、鄭望崢(1991)認為影響幼稚園教師在職 進修的阻礙因素有：(一)沒有足夠的進修管道；(二)缺乏獲得進修活動訊息；(三)活動時 間無法配合；(四)費用給付問題；(五)缺乏足夠的進修管道。陳訓祥(1988)認為影響成人 參與學習的因素有：(一)生理因素；(二)心理因素；(三)能力因素；(四)家庭因素；(五) 工作因素；(六)學校因素；(七)教學因素。簡建忠(1995)在研究發現指出，阻礙在職人士 參與進修的主要因素有：(一)沒有時間；(二)工作負擔；(三)學費過高；(四)課程時機不 當；(五)課程不符需要；(六)交通問題；(七)資訊缺乏；(八)時間過長；(九)精神體力不 足；(十)不知從何學習；(十一)家務負擔；(十二)全時間學習；(十三)沒有信心；(十四) 沒有證書；(十五)托兒問題；(十六)年齡太大；(十七)報名手續太麻煩；(十八)曾有不愉 快的經驗；(十九)托老問題；(二十)親友反對(引自徐淑琪，2009)。國外學者 Cross(1982) 也將成人的學習障礙分為三種類型：(一)情境障礙：包含金錢花費、時間不足、工作和 家庭責任、照顧小孩等問題障礙；(二)機構障礙：包含課程安排的時間、前往學習場所 之交通問題、機構地點不適當、機構人員或程序問題、學習情境安排或設計不適當、無 適當的課程或管道提供等問題障礙；(三)意向障礙：包含無學習意願、對教育的價值觀 念有所偏頗、年紀太大、消極的教育態度、自認能力不足等問題障礙。

由上述各學者提出之影響教師參與在職進修的阻礙因素得知，教師的背景變項不 同，所產生的阻礙因素也有所不同，且面向通常不只有單一類型的阻礙程度，多是複雜 而廣泛的。經由上列學者所提及之阻礙結果的因素上，可以和國外學者 Cross 提出的學 習障礙三類型來做對應，如表 2-4-1 所示。

表 2-4-1 各學者提出影響在職進修之阻礙因素一覽表

研究學者(年代) 在職進修的阻礙因素

曾曉苓(2005) 將阻礙成人學習的因素分為：1.情境障礙。2.制度障礙。3.個人因素。

蘇沁怡(2004) 將成人參與障礙分為兩種類型：1.學校因素。2.非學校因素。

陳柏舟(2000) 影響在職人士參與進修的因素：1 組織升遷、調薪的規定。2.主管 上級單位態度。3.重返校園憂慮。4. 工作負荷。5.學校因素。6.社 會對在職進修期望。7.社會價值觀。8.同儕關係；9.家庭阻礙；10.

組織對在職進修期望。11.成長需求的心理因素。12.重要他人影響。

葉秀琴(1999) 提出女性參與學習的阻礙因素有：1.時間空間的限制。2.學習費用 問題。3.子女教養和家務的牽絆。4.學習內容不合符需求。5.對學習 能力的質疑。6.缺乏支持系統。7.學習意向不明確(引自陳美齡，

2004)。

蔡培村(1996) 影響我國成人學習障礙的主要因素為：1.訊息因素。2.心理因素 3.

家庭因素。

簡建忠(1995) 主要因素有：1.沒有時間。2.工作負擔。3.學費過高 4.課程時機不當。

5.課程不符需要。6.交通問題。7.資訊缺乏。8.時間過長。9.精神體 力不足。10.不知從何學習。11.家務負擔。12.全時間學習。13.沒有 信心。14.沒有證書。15.托兒問題。16.年齡太大。17.報名手續太麻 煩。18.曾有不愉快的經驗。19.托老問題。20.親友反對。

陳慧美(1992) 主要因素為：1.個人心理。2.生理。3.能力。4.家庭。5.工作。6.學 校因素。

林佩蓉、鄭望崢 (1991)

影響幼稚園教師在職進修的阻礙因素有：1.沒有足夠的進修管道。

2.缺乏獲得進修活動訊息。3.活動時間無法配合。4.費用給付問題。

5.缺乏足夠進修管道。

陳訓祥(1988) 影響成人參與學習的因素：1.生理因素。2.心理因素。3.能力因素。

4.家庭因素。5.工作因素。6.學校因素。7.教學因素。

Cross(1982) 將成人學習障礙分為三類型：1.情境障礙。2.機構障礙。3.意向障礙。

資料來源：研究者自行整理

此外，王如哲(2000)也針對在職進修碩士生為研究對象進行在職進修困境之調查，

研究結果發現：碩士在職進修班學生面臨的課程問題，依序有選修課程開設不足、跨系 所互選課程彈性不大、與一般碩士班課程互選困難、以理論面向為主、實務面向較不足 夠、修課的科目過多以及負擔過重；在職專班學生在學習上的困難程度，依序為預習或 溫習課業時間不足，有礙學習、在工作與課業之間奔波，疲於應付、以英文或外文文獻 為主，吸收困難、教師安排課業過多，難以全數完成以及教學與學習困難(引自蘇沁怡，

2004)。由於本研究也想了解幼兒教師參與學士後在職進修所面臨到的阻礙因素，因此 想進一步地探討不同教師對參與學士後在職進修之看法是否與上述學者之研究結果一 致或有其他不同之發現。

綜合上述，各學者所提出阻礙的因素都各不相同，包含的層面相當的廣泛，研究者 茲綜合相關文獻及各學者所提出影響在職進修因素之看法，於本研究中將幼兒教師未能 參與在職進修的阻礙因素分成個人因素、學校因素、家庭因素及其他因素，並形成在職 進修阻礙之相關問卷內容，以下加以分述說明：

(一)個人因素

幼兒教師個人對於參與學士後在職進修的看法大不相同，也會因為個人本身因素來 衡量是否要進行學士後在職進修之課程，其中包含時間管理的分配不當、自我學習意願 低、對自我的能力缺乏信心、身體狀況不佳，體力無法負荷、覺得年紀太大，記憶力會 減退等相關個人之因素。

(二)學校因素

幼兒教師的工作繁重，除了個人因素之外，尚且考量自己在工作與學業間能相互負 荷之程度，因此在學校因素也是佔了極大的參與進修關鍵，包含園所的教學及行政工作 繁忙、服務園所或主管的不支持、

(三)家庭因素

將探討家庭因素是否是成為幼兒教師參與學士後在職進修之重要考量因素，其中包