第四章 參與大學師資培訓的教師分析
第二節 在西班牙教學優秀的華語教師
在 COMILLAS 大學參與華語師資培訓課程的教學實務授課的同時，也 在臺灣師大海外數位華語在職碩士專班進修，在修習蔡雅薰教授的華語文教 學法課程時，獲得不少啟發。在國際學校發展與華語教學的單元介紹了華德 福、蒙特梭利多元感官教育及國際文憑(IB)的概念介紹，使我留意發掘參與 COMILLAS 大學課程的華語師資生的教育背景，有不少臥虎藏龍，深具潛 力的優秀華語教師潛質，有對外華語教學本科系碩士專業、美術專業、早期
22%
32% 28%
18%
人數
必修課 課外課 家教課 住家課
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教育工作背景、蒙特梭利實習經驗及曾在 IB 學校任教的教師等，以下整理 幾位在 COMILLAS 大學，師資培訓課程表現優良的華語師資生代表。
T1 華語師資生(對外華語教學碩士)
來自中國哈爾濱，剛從對外華語教學碩士畢業的 T1 華語師資生，來參 加 COMILLAS 大學的國際華語師資培訓課程，主要是希望有實際針對外國 學生的教學經驗，並學習國外的新進教學方法。在結束本課程後，有志要回 國協助家族所開設的學校。在 COMILLAS 大學課堂，一開始有些膽怯，但 有學習熱忱。在期末針對幼兒華語教學的成果教學觀摩，雖然是第一次針對 幼兒華語教學試教，關於動物名稱、顏色及裡、外的概念，用心製作設計準 備的教具(如圖四-6)，正面畫上小鳥而另一面畫上籠子，藉由快速旋轉會產 生小鳥被關進籠子的視覺效果，以故事情節的方式串連教學內容，此活動設 計除了符合教學主題，在教具的製作上也有巧思並具趣味性及操作性。T1 華語師資生的實習課程類型是家教課及課外課兩類。
圖四-6 T1 華語師資生教具製作 T2 華語師資生(美術相關科系研究生)
T2 華語師資生是美術相關科系研究生，有企業內部美訓及參加丹麥 繪畫培訓的經驗。參加此國際華語師資培訓課程，一方面是藉此機會來富有 藝術氣息的歐洲遊歷，另一方面也希望自己的美術能力，能夠融入國際華語 教學的發展。圖四-7 的活動設計概念是看似正常的魚和熊猫，但打開後延
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展出張大嘴的驚喜效果，能吸引學生的注意力，並且對於幼兒也是很可愛的 著色模版。其參與的華語教學實習課程類型是家教課及課外課兩種類型。
圖四-7 T2 華語師資生製作的學習單及實行成果 T3 華語師資生 (英語教育專業及早期教育工作經驗)
T3 華語師資生在訪談時表示，選擇來西班牙是想觀摩真正的西方教育，
因為在國內普遍的印象是國外教育比中國好，所以想來學習，包括體驗國外 的家庭教育，所以選擇當住家老師。希望通過這個專業項目，讓教學法及對 外漢語專業知識更上一層樓。活動設計源於美吉姆 3-6 歲兒童藝術課，對稱 藝術及視覺藝術。針對越小年齡的孩子，語言的教學能全科化越好，在做和 玩兒的過程中學習各方面的新知。
圖四-8 T3 華語師資生的教學活動設計作品
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abrackdoodle，及綜合類早教課程 2.教師培訓
3.教具管理及藝術課材料準備
4.學習了全面專業的早期兒童教育知識，掌握了 大量國外兒童早期教育方法及教育內容。
T4 華語師資生(對外漢語專業及蒙特梭利教育實習經驗)
T4 華語師資生2012–2016 在大學文學院攻讀四年對外漢語專業，2016 年至 2017 年赴美國馬里蘭州巴爾的摩市（Maryland，Baltimore）教育實習 一年。實習學校是一所蒙特梭利學校，學校名為 The New Century School, Baltimore, MD45，指導教師具蒙特梭利教育碩士學位。T4 華語師資生在培 訓過程當中，具批判思考並積極求知，也樂於經驗分享所見所聞關於蒙特梭 利的教學實習內容，例如蒙特梭利的教具及其操作理念目的為何、製作教具
45 T4 華語師資生蒙特梭利實習學校網址。(20/03/2018)，取自 http://thenewcenturyschool.com/。
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的相關網站等訊息分享，在大學期末課程觀摩分享時，也應用了蒙特梭利的 教具操作理念，試著融入在華語教學活動中的漢字書寫活動。其實習的課程 類型為住家的家教課及必修課兩種課程類型。
圖四-9 T4 華語師資生的漢字教學活動 T5 華語師資生(國際文憑 IB 學校教學經驗)
T5 華語師資生在參加此培訓前，在北京青曲國際學校擔任初高中部的 華語教師，教授華語零起點到中級級別的外籍初高中生。教授 MYP 九年級 語言與文學。在華語教學活動上應用剪紙、書法、編中國結、學唱中國歌曲、
學跳中國古典舞和彈古箏等課堂活動，增加學生對中國文化的興趣。並定期 參加 IB 課程培訓，例如 IB 亞太 DP 上海以及蘇州研討會，MYP 北京研討 會，劍橋 IGCSE 普通話第二階段專業課程培訓。由於想増加實地在國外的 華語教學經驗，且缺乏幼兒華語教學的專業知能，也希望藉此機會多學習一 門外語(西班牙語)。其實習教學的課程類型為家教課、課外課兩類。
圖四-10 T5 華語師資生 文化教學活動
70 究，發現六種重要的優良教師特質（Hopkins & Stern, 1996）47；
（一）盡心盡力，犧牲奉獻。
47 David Hopkins(2003).School improvement for Real (p90).New York: Routledge.
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自省及不斷學習成長的態度。
二、華語教師素養的概念反饋
研究者在進修時，於蔡雅薰教授的華語教學法這門科目，學到了心智圖 或稱思維導圖(Mind Map）的教學法，故也實際操作分享應用在 COMILLAS 大學培訓課程中，藉由此培訓的課程活動，請華語師資生分組腦力激盪，回 想在 COMILLAS 大學在華語師資培訓課程中，所學習或理解體會到的華語 教學專業知能、華語教學素養、華語教學設計、華語教學實務現場觀課及教 學實習等等內容，一同思維何謂華語教師專業素養48內涵，以心智圖的方式 統整在此華語師資培育課程中，所獲得各方面習得的內容回顧並呈現出來。
圖四-11-教師素養思維導圖
48蔡雅薰、舒兆民、陳立芬、張孝裕、何淑貞、賴明德(2008)。華語文教學導論(p.345-357)。
台北市:三民。
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49王巍、孫淇（2011）。國際漢語教師課堂技巧教學手冊(p.195)。北京市：高等教育出版社。
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都對華語教師專業素養的概念，做了所習得或所認為的想法，以心智概念圖 的方式呈現並以口頭報告解說明想法。
圖四-12 教師素養的思維導圖
圖四-13 教師素養的思維導圖
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學者庫瑪(B.Kumaraveadivelu）在全球社會中的語言教師教育，提出教 師的角色是被動型的技術工、反思型的實踐者以及轉換型的知識份子。教學 應以探索為導向、強調社會情景、重視課堂即時發揮的藝術、致力於培養學 生的情景參與熱情、通過批判性的自我反思和社會反思以獲得進一步發展、
重視民主化的自主教育、強化對於多元社會型態的意識敏感度、強調行動及 關愛人的情感變化。50
另外(Good & Brophy，2003）51也說明成功教師的三個特徴有 (一)具備課堂管理技能。
(二)掌握課程內容為教學目標。
(三)對學生採取積極正面的教育。
許怡貞(2007)52提到，美國政府制定的國家級外語課程標準－ Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，將外語學習目標歸納為五 個以 C 為開頭的英文字母：Communication（交流溝通）、Culture（文化溝 通）、 Connections（相關連結）、Comparisons（比較能力）和 Communities
（社區活動）。根據這個標竿，體現在對外華語教學上，無論是教學的目標、
50庫瑪（B. Kumaravadivelu）趙楊、付玲毓譯（2014）。全球化社會中旳語言教師育：知、析、識、
行和察的模組模型。北京市：北京大學出版社。
51 Good,T.L, & Brophy,J.E （2003）.Looking in classrooms （9th ed.）.Boston:：Allyn and Bacon.
52 許怡貞(2007)。華語文師資培訓實習課程之設計與研究：以 5C 原則融入華語網資源教學為例。
第五屆全球華文網路教育研討會(p.3-4)。(07/05/2018)，取自
edu.ocac.gov.tw/discuss/academy/netedu05/html/paper/sw54.pdf
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除了以上這些學者的理論內容，蔡雅薰(2014)53提到 Curtain(2010)指出 主題式課程特色，其中連接起內容、語言和文化目標的「大概念」華語教學
53蔡雅薰、陳仁富、林景蘇、劉瑩、林文韵、陳雅鈴(2014)。兒童華語教學導論(p9-10)。台
北市:中正。