第二章 文獻探討
第三節 華語師資的培育趨向
以英文學習體育的 CLIL 課程進行的方式為例，四年的體育課中並不是 全部都以英語進行，而是每年調高比例：第一年 15%用英語，第二年 30%，
第三年 50%及第四年 66%。英語教師和一位負責體育課程的 CLIL 教師每週 至少見面一次以協調課程。課程內容在前兩次上課是由英語教師進行，如此 在正式的體育課之前已習得相關詞語。以 Navarre 的攀岩課程為例，十二小 時的課程，有十小時教學(包含一個小時由英語教師所進行的教學），兩個小 時評量。23CLIL 由於需要同時進行「內容」和「語言」兩部分的學習，在 現有體制內進行的 CLIL 課程，許多學校多透過學科老師和語言老師之協同 教學來進行課程。
第三節 華語師資的培育趨向
全球化的發展下，世界公民的品質在教育，而教育的品質在師資。師資 培育在教育的環節中居於重要地位，且是教育品質發展的重要核心。師資培 育政策對全球社會環境變遷所產生的特殊需求教師，應加以回應並培育所需 求的教師，以國際華語教師為例，有華語非母語的外國學校華語師資、海外 臺灣學校師資、僑校師資、華語文師資以及大陸臺商學校師資。而研究者在 西班牙馬德里的華語教學身份現況為，在西班牙學校的華語文教師、僑校教 師、線上華語教學教師及 COMILLAS 大學華語師資培育教師。因此也深深 感受到，為了因應國際化的需求，推動華語文教育、傳播中華文化，以及具 備國際視野的華語教學方法及專業知能，可說是國際華語師資培育政策發展 的趨向。
23 Heras,A.&Lasagabaster,D.（2015）.The impact of CLIL on affective factor and vocabulary learning.Language Teaching Reach,19（1）,70-88.
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24 宋如瑜(2008)。華語文教師的專業發展-以個案為基礎的探索(pp.50-56)。台北市:秀成。
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25 蔡喬育(2016)。華語教師自評教學效能之研究。教育研究與發展期刊，12(1)，132-135。
26 陳沛雯、王俊斌（2017）。變革中的師資培育制度與學校現場專業期待。國家文官學院，
231，13-14。
27方麗娜（2013）。北美地區中文學校教學現況的調查與分析。高雄師大學報，35，53。
28 蔡雅薰（2009）。華語文教材分級研制原理之建構(p.105-106)。台北縣新店市：正中。
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4.數位遠距的師資培訓課程29。
(1)設立遠距教學華語師資培訓課程的設計與改進。
(2)藉由與國外大學的實習培養，能夠利用同步視訊之華語教學方法及帶 動跨文化过論之華語教師。
綜觀上述，一位國際華語教師應具備漢語本體知識、語言技能訓練方法 及課堂掌控技巧等各方面的能力。30以上所提及的各項內容，有部分內容也 正是研究者目前所實際參與的華語師資培訓發展的情況與方向，而數位遠距 的方式除了用在師資培訓上，也成為了另一種華語教學實習的方式。
29 陳雅芳、黃聖芬、楊忠宜、涂鈺亭、李永強（2009）。跨文化數位華語教學之師資培訓
與實習研究。第六屆全球華文網路教育研討會。(03/07/2018)取自 http://edu.ocac.gov.tw/discuss/academy/netedu06/html/paper_1.html
30 王巍、孫淇（2011）。國際漢語教師課堂技巧教學手冊(pp.195-202)，北京市:高等教育出
版社。
43 COMILLAS 大學負責安排第一關的面試及申請資料審核後，再進入第二關 通過審核的華語師資生前來西班牙馬德里，進行在 COMILLAS 大學的實體