第二章 文獻探討
第二節 歐盟的語言教育政策對西班牙的影響
15 崔永華(2005)。對外漢語教學的教學研究(p11-13)。北京市:外語教學與研究出版社。
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Cultura y Deporte）所出版的西班牙教育系統中的外語教學（La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo español）16內容，了解西班牙的 兒童外語教育師資概況。 謨計劃（Erasmus Programme， European Community Action Scheme for the
Mobility of University Students）
，是歐洲各共同體在 1987 年成立的一個學生 交換項目，2014 年 1 月在它的基礎上創建了應用於歐盟現在所有教育、訓 練及青年體育領域的交換計劃(Erasmus+），該計劃的目標之一為促進多元化 的語言學習。 Idioma，簡稱 EOI）的教育課程，該語言機構制度主要目的在普通教育系統 之外，有其他管道培訓學習使用不同的語言。(三)教育、文化體育部(MECD）與地方自治教育管理部門，共同發展 2010 年至 2020 年的綜合外語學習計劃及 2012 年的改善外語學習計劃。
16 Ministerio de Educación Cultura y Deportel（2014）(pp.21-23,53,122)。La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo españo。
35 整合學習（content and language integrated learning，簡稱 CLIL）。在兒童的 外語教育師資上，首先需具備合格西班牙教師資格的師資條件，再依據語言 認證水平至少有 CEFR 的 B2 水準為另一項條件，該兩項條件是成為西班牙 兒童外語教師的基本資格要求，但不同自治區也有其他不同的要求標準。
目前西班牙的兒童外語師資培育方式主要有兩方面：
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(1)職前的兒童外語師資教育。
(2)在職的進修培訓課程研習、工作坊團體的交流及有助兒童外語教學成長 的學習型組織。
三、西班牙外語教學方法 CLIL
歐洲委員會認為內容和語言的整合學習（content and language integrated learning，簡稱 CLIL）及教學方法很重要，因此歐盟委員會決定促進對教師 的培訓，以提高一般語言能力，以便能促進外語非語言科目的教學。在西班 牙的外語教育，由圖二-1 的分佈圖17可看出西班牙各省份，多數的區域是採 用 CLIL 的學習及教學方法，只有少數五個省份未實行該項學習及教學方法。
圖二-1 西班牙各省份區域採用 CLIL 的學習及教學方法分佈圖
另外由圖二-2，顯示在西班牙施行 CLIL 教學法的成效與比例18為 44%
實行良好，53%創新及 3%執行兩種不同的教學法。
17 Ministerio de Educación Cultura y Deportel（2014）(p.92)。La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo españo。
18 Ministerio de Educación Cultura y Deportel（2014）(p.167)。La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo españo。
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圖二-2 西班牙施行 CLIL 教學法的成效與比例
以下針對內容和語言整合學習(CLIL)的教學法源起及相關資料內容作 簡要的介紹：
(一) CLIL 的源起與目標
由 David Marsh 於 1994 年發表，David Marsh 自 1980 年開始致力於多語言 和雙語教育，起於芬蘭並在非洲、歐洲和亞洲不同國家有豐富的教師發展、
能力建立、研究和諮詢經驗。為 1994 年開展 CLIL 教育方法工作團隊之一 員，並領導一項研究關於多語言對創造力影響的國際研究小組。2008~2010 年，擔任 CCN (歐洲)策略總監，負責歐盟和東亞地區的各種教育發展的研 究活動。Coyle ,D. (2010)提到 CLIL 的目標之一19是改進教育體系，讓學生逹 到 CLIL 科目的適當學術水平，提高學生對母語和目標語言的熟練程度。但 也同樣重視每一種語言，以期發展跨文化理解及社交思維技能。
19 Coyle ,D. (2010). Foreword. In D. Lasagabaster & Y. Ruiz de Zarobe (Eds.), CLIL in Spain:
Implementation, Results and Teacher Training (pp. 7-8). Newcastle: Cambridge Scholars Publishing.
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(三)David Marsh 在 International House(I.H)教育與發展期刊的訪談提到：
1.CLIL 使用多模式技術將學習者連接自身世界的方式，讓語言成為自然 (trans-languaging）的使用，即是使用多種語言的系統。21
(四)全球高等教育目前對 CLIL 關注的主要三個原因：
Heras and Lasagabaster(2015）22提到關於西班牙 CLIL 課程具體如何
20 Lorenzo, F., Moore, P. y Casal, S. (2011) On Complexity in Bilingual Research: The Causes, Effects, and Breadth of Content and Language Integrated Learning: a Reply to Bruton (2011).
Applied Linguistics , 32, (4), 450-455.
21 CLIL:An interview with Professor David Marsh（2009，April. I.H Journal of Education and Development. (10/05/2017) Retrieved from
http://ihjournal.com/content-and-language-integrated-learning
22 Heras,A.&Lasagabaster,D.（2015）.The impact of CLIL on affective factor and vocabulary learning.Language Teaching Reach,19（1）,70-88.
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進行的例子。西班牙有十七個行政區，有六個是雙語區。Navarre 是巴斯克 和西班牙語的雙語區。在鄕下的國民中學就有機會參加不同計畫的 CLIL 課 程。
以英文學習體育的 CLIL 課程進行的方式為例，四年的體育課中並不是 全部都以英語進行，而是每年調高比例：第一年 15%用英語，第二年 30%，
第三年 50%及第四年 66%。英語教師和一位負責體育課程的 CLIL 教師每週 至少見面一次以協調課程。課程內容在前兩次上課是由英語教師進行，如此 在正式的體育課之前已習得相關詞語。以 Navarre 的攀岩課程為例，十二小 時的課程，有十小時教學(包含一個小時由英語教師所進行的教學），兩個小 時評量。23CLIL 由於需要同時進行「內容」和「語言」兩部分的學習，在 現有體制內進行的 CLIL 課程，許多學校多透過學科老師和語言老師之協同 教學來進行課程。