在這個故事之後的期待

在這個故事的敘說之後，還有許多的期待與冀望。當我敘說完，

這個故事就變成大家的故事，再也不專屬於我自己所擁有，盼望在這 故事後，會有更多的故事出現，透過敘事的串連，把這些生命的珍珠 都串成一條美麗的珍珠項鍊。

故事的敘說是為了追尋更多的人理解我們的脈絡，回到資優教育 領域，我所敘說的是一個關注低社經地位高中資優學生的資優方案，

在這個方案裡，我是方案的執行者，同時又身兼多元的角色，是老師、

是朋友、更是夥伴。在方案之外，我是一位資優教育的研究生，也是 小學資優教育教師。在我實踐的過程裡，帶著許多資優教育的視角「觀 看」，希望透過故事的敘說，能有更多的建議與思考。

一、能多關注各階段低社經地位的資優學生

在學校系統內，許多低社經地位的資優學生，因為其文化殊異與 家庭功能不彰顯，所以導致許多優秀的學生被忽視，研究上又稱其為

「隱性資優」（the invisible gifted），有許多的社經地位不利與文化殊 異的資優學生，因為語言和文化上的差異，以及缺乏接觸美國主流文 化兩者結合的經驗，導致在資優社群中難以被發掘與瞭解（潘裕豐等 譯，2012）。

在資優教育實務方面，這類的資優學生如果從學校系統來看，在 鑑定、安置及輔導上，都需要系統化的規劃與思考，包括提供課外文 化充實課程、注意學習風格的差異、發展諮商的服務、建立家長支持 團體、提供學生模範的重要他人與提供生涯教育。

更為重要的是，在協助這類資優學生時，長期關注資優教育的學

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者 Renzulli（1973）提出兩個值得考慮的重要因素包括：一是教師的 特質，二是課程的關聯性（relevancy of curriculum）。課程方案的實施 若要成功，教師必須樂於接觸與教導這群孩子，並能從自己的成就和

在資優教育研究方面，不管國內或是國外的研究（Baldwin, 1985;

Olszwski-Kubilius & Thomson, 2010）都非常的少。而國內關於低社經 地位資優學生的相關研究甚少，僅有蔡馥安（2011）與郭靜姿等人

（2012）之研究。在我所敘說的故事之後，也冀望能有更多的學者關 注與此類資優學生相關的議題。

包括政府或是民間，能注意到這群「隱性資優」（the invisible gifted）

的寶貴。

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後記：海天一色

生命之海與藍天相連，是更寬廣的畫面。

在故事的最後，我讀了許多次自己書寫的文字，在這些書寫的文 字裡，我企圖想要找到更多自己書寫的溫度，很多時候，閱讀自己的 故事，我感到非常的不能習慣，因為那好像不太像自己書寫的文字那 樣，有一些疏離感。又或許是在書寫當下的那個情緒，與之後閱讀的 情緒已然不同，又或者還有其他的解釋。

這個故事敘說的開始與完結，對現實世界「英雄聯盟」的我們一 點也不重要，因為故事本來就沒有清楚的開始與結束，而是連續，開 始與結束都是我們主觀的意義。

故事敘說後，我感到無比的舒坦與放鬆。將自己在方案實踐的歷 程書寫下來，並映照我與我們生命的連結。「單純説一個故事」並不 是件簡單的事情，因為説故事的本身雖然容易，但説的過程裡，會有 許多的故事出現，所以，在説故事的後期，我已經被許多故事圍繞，

可是，這些故事卻幫助我找到我自己，找到我自己在這段生命裡的價 值與獨特之處，透過説故事，我發現自己一直以來都在尋找安全感，

一種能夠安身立命的感覺。敘說故事的過程，讓我的思考有所停靠與 沉澱的機會，連結翁開誠老師對自我敘說看法是「我，我説，我感，

我是，故我在」的歷程，透過自我敘說能有「成己之美」。我自己敘 說之後，我找到自我價值的顯現，更透過敘說來成就自我之美──自 我的生命美善。但這樣的美善，會不斷地傳遞下去，因為故事的敘説 是源源不絕的過程，我將我自己的生命之力，繼續透過敘事的方式，

繼續「成人之美」。

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最後，我想用我最愛的詩人──辛波絲卡的詩句作為結語：

「每個開始，

畢竟都只是續篇，

而充滿情節的書本，

總是從一半開始看起。」

這個故事，沒有結束。

因為，現在才是開始！

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中文部分

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