生命之流的湧現── 一個「社經地位不利資優生」社群之敘事探究

全文

(1)國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文. 特殊教育學系. 國立臺灣師範大學. 碩士論文. 生命之流的湧現── The Rise of Lifestream－A Narrative Inquiry on a Community of Low Socioeconomic Status Gifted Students. ││. 一個「社經地位不利資優生」社群之敘事探究. 生命之流的湧現. 一個「社經地位不利資優生」社群之敘事探究. 指導教授：陳昭儀教授研究生：李家兆. 撰. 中華民國一○二年六月. 李家兆撰一 ○ 二年六月.

(2)

(3) 謝誌. 尼采説：「深掘你現在所處的位置吧！湧泉就在你的腳下。何必捨近求遠，源源不斷的泉水就在你從未注意的腳下，那裏埋著你要追求的東西，數不盡寶物都沉眠在你的腳下。」經過一些時間沉澱，回憶起這段敘説故事的歷程裡，我想起尼采的這段文字。透過説故事的歷程，我深掘在我腦海中的記憶，深掘在過去這段歲月裡的苦痛與美好，這些都成為我生命中最美好的寶藏。從故事敘説的開始到現在告一段落，我領受了許多的美好，包括曾經幫助我的每一個人與每一段生命經驗。謝謝我的童年與過去，謝謝我的奶奶與家人們，這段生命經驗對於我的生命旅程都還只是開始。謝謝「青年投資計畫」的每一位夥伴，因為有你們，我找到值得靠岸的心之所向，從 2010 年至今，我們共同經歷過的點滴，對我而言是最難以忘懷的記憶，也因為有你們的陪伴，這個故事才得以順利敘說出來，説真的，我真的很愛你們！要感謝我的指導教授──昭儀老師，您的無比包容與默默支持，是讓我不斷享受與發揮的最佳後援，您讓我有許多的機會能夠展現才能，讓我有許多的空間得以發揮，並且包容我的瘋狂與誇張，還有，在乎我的感受與想法，讓我得以完全的揮灑，在師大特教所求學的兩年，是我生命歷程裡最精彩的日子。謝謝明芬老師溫柔的引導與陪伴，從質性研究課堂乃至口試現場的鼓舞，都讓我感到無與倫比的力量；謝謝乙明老師從過去到現在的提攜與指導，套句您曾說過的，那其實是我內心最想跟你説的一段話，就是「I can’t live without you!」.

(4) 謝謝一路上支持我的「好朋友們」──良駒的夥伴、國北特教系娘家的師長與助教、師大特教系的師長、我的學長姐和同學。不論是在哪一個時候跟我說過加油或是給過我鼓勵的你們，我都衷心感謝，這也將永遠放在我的心中。故事的敘說到此是暫時的最後一頁，但故事還是會繼續下去，生命之流將會溜過每一座高山與低谷、山之巔與海之角。李家兆 2013 年 7 月.

(5) 生命之流的湧現── 一個社經地位不利資優生社群之敘事探究李家兆摘要本研究透過敘事探究的方式，敘説一個社經地位不利資優生社群的故事，包含我在這個社群實踐的故事，還有我與我們生命共同交織的畫面。本研究的敘寫方式以「河流」的流動做為書寫的軸線，共分為六個章節。故事的開始從「生命之流，源頭」開始，是整個故事的起點，敘寫此社經地位不利資優生社群──「青年投資計畫」的緣起，以及我與這個社群的連結及故事敘説的目的。在「上游，過往流域」的章節，闡明敘事的概念、思維與方法；並在「中游，數流之交會」裡，書寫我在這個實踐場域的故事，和我與五位研究參與者生命的交會，且映照出我們的生命之光。更將我自身的生命故事在「下游，蜿蜒的脈動」裡敘説，包含我的家庭故事與求學生涯，找出屬於這段生命歷程的珍珠。最後，在「目的地，無止盡」裡，我回觀這段書寫過程是充滿張力的歷程，是我與我自己深度對話的寶藏，且找尋到我在實踐過程實踐知識與我和這個社群的關係。在「生命之海，納百川」裡，探訪屬於自己内在英雄的行旅，並且敘寫我對於這個故事之後的期待。. 關鍵詞：社經地位不利資優生、社群、敘事探究.

(6)

(7) The Rise of Lifestream－A Narrative Inquiry on a Community of Low Socioeconomic Status Gifted Students. Abstract. This study aims to depict the story of socioeconomic status which is unfavorable for gifted students, including me and our lives participating in the story. The study can be divided into six chapters, the way it depicts the story is through the flow of the stream. The story begins with the source of a lifestream, which is the starting point of the whole story, depicting the socioeconomic status which is unfavorable for gifted student group, it is also the origin of the project to teenager investments and the purpose of my connection in this group. In the chapter of upstream, it explains the aspect, thought and research method of depiction. In the midstream chapter, it tells the story of my five participants and me participating in this situation, reflecting the light of our lives. The story of my life is presented in the downstream chapter, including my family and learning process and finding out the essence of this period of life. At last, in the purpose chapter, I over view the whole process and regard it as a magnificent progress. It is the precious of me talking to myself deeply and relationship which I have been searching for between the knowledge and the group. In the ocean if lives chapter, I explore the journey of my inner hero and depict the expectations after this story.. Keywords: community, low socioeconomic status gifted students, narrative inquiry.

(8)

(9) 目錄楔子………………………………………………………………………1 第一章生命之流，源頭…………………………………………………3 第一節故事起點：青年投資計畫…………………………………3 第二節故事的我與我們………………………………………… 4 第三節故事為何說與為誰而說？……………………………… 5 第二章上游，過往流域…………………………………………………7 第一節何謂敘事？……………………………………………… 7 第二節敘事思維…………………………………………………10 第三節如何敘事？………………………………………………13 第三章中游，數流之交會……………………………………………19 第一節我在「英雄聯盟」實踐場域的故事……………………19 第二節生命之流的交會…………………………………………39 第四章下游，蜿蜒的脈動……………………………………………59 第一節觀照，我的生命之流……………………………………61 第二節尋找，生命之流的珍珠…………………………………78 第五章目的地，無止盡………………………………………………83 第一節反身，回觀………………………………………………83 第二節在英雄聯盟的實踐知識…………………………………89.

(10) 第六章生命之海，納百川…………………………………………95 第一節我與我們在「英雄聯盟」敘說之後…………………95 第二節在這個故事之後的期待………………………………103 後記：海天一色……………………………………………………..105.

(11) 圖次. 圖 3-1-1 英雄聯盟意象圖………………………………………………………………….20 圖 4-1 我的曼陀羅：洋蔥…………………………………………………………………….60 圖 4-2-1 我的生命意義關鍵脈絡……………………………………………………….78 圖 5-2-1 英雄聯盟實踐意象圖………………………………………………………… 90 圖 5-2-2 個人生命的最深召喚意象圖……………………………………………… 91 圖 5-2-3 召喚成就英雄聯盟意象圖……………………………………………………92 圖 6-1-1 我在「英雄聯盟」的英雄之旅…………………………………96.

(12) 楔子生命，其實也可以是一首詩如果你能讓我慢慢前行靜靜盼望，搜尋懷帶著逐漸加深的暮色經過不可知的泥淖在暗黑的雲層裡終於流下了淚，為所有錯過或者並沒有錯過的相遇. 生命，其實到最後總能成詩在滂沱的雨後我的心靈將更為潔淨如果你肯等待所有飄浮不定的雲彩到了最後，終於都會匯成河流 ───席慕蓉，《雨後》倘若生命是河流，是淺溪、小河或是大江，各自流向不同的出海口。何其有幸，能在「英雄聯盟」遇見，相知相惜。何其有幸，能在時間的脈動裡，聽見生命獨特的旋律。何其有幸，能在空間的交織處，呈現生命精彩的畫面。我的生命之流，你的生命之流，我們的生命之流。就像英雄之旅的歷程，從日常生活流出，從歷險世界流入，生命之流溜過上游、中游、下游乃至生命之海，進行式。. 1.

(13) 2.

(14) 第一章生命之流，源頭現在，我要開始敘說一個故事，一個從 2010 年開始至今，我與我們在社經地位不利資優生社群（青年投資計畫）的故事，一段相知相惜，用「生命影響生命」的歷程。. 第一節故事起點：青年投資計畫 2010 年的 4 月，我開始參與「青年投資計畫」這個社經地位不利資優方案。方案的目標在於發掘與協助「新竹地區」家境清寒且學業成績優異的青少年，讓資源較匱乏的優秀人才除了能專心學習，追求學業成就與生活成長外，更習得對社會回饋與貢獻的能力。「青年投資計畫」是由晨星半導體公司（以下簡稱晨星）與中華民國社會事業發展協會（以下簡稱協會）共同開展的資優方案，在這方案的實踐歷程裡，由晨星提供學業與生活的補助並做計畫督導；協會則為方案設計與執行，為資源整合與專業顧問的角色。兩方共同提供受獎學生資源，從學業輔導、生活成長與公益參與三部分，提供學生協助與連續的服務。 2008 年，晨星基於「創造價值與聰明行善」的核心概念，規劃「在逆境中優秀青少年人才的長期投資計畫」，希冀透過方案的投資，給予在逆境成長的優秀學生更多的學習機會，也讓低社經地位背景的優秀學生有學習成長與貢獻社會的機會。是故，「青年投資計畫」是一個由企業與非營利組織共同運作的資優方案，藉此運作的歷程，協助並支持家庭功能薄弱與低社經地位背景的學生與其家庭，讓出身於此環境的學生，能有更多的資源與學習。 3.

(15) 我在 2010 年正式加入「青年投資計畫」，從那時開始，我就像是歷經一趟新的旅程一樣，正如神話學大師 Joseph Campbell 的「英雄之旅」，經過召喚、越過第一道門檻、試煉等歷程，所見、所感與所思都是挑戰與冒險。然而，在「青年投資計畫」裡，我的角色的定位為何？在這段從 2010 年開始的故事，我又站在怎樣的位置呢？. 第二節故事的我與我們 2010 年，我在青年投資計畫裡遇見了一群人，這群人來自不同的原生家庭與不同的學校環境，有著不同的生命經驗和故事，我們在那個時間點交會，開始產生許多的化學變化，漸漸地越來越熟稔，有著越來越多共同的經驗與故事。. 應該這樣說，我想，有時候真的是一種機緣，一種很奇妙的聯結。彷彿在我們之間有一種關係的鏈結，縱使平時沒有太多的互動，但我總能感覺到你們的某種需要。如果把這樣的關係說的玄一點，那就是很有緣吧！我常在想，或許我有一種雷達，可以感受到你們的訊號，可能是求救的，可能是某些需要的等等，或許關心是問，或許關心是不問，但我對你還有大家，都是關心的，不管在任何時候。（E-mail_兆_1020505）. 我是青年投資計畫的方案執行者，屬於協會這邊的工作人員，我負責規劃整個方案的活動，並執行方案的每一件工作，還有關心方案內「青投人」（參與青年投資計畫的人）的所有大小事，舉凡課業、心理還有生涯的議題，或是家庭內的事情，我都是他們的依靠與最好的朋友。. 4.

(16) 直到目前為止，青年投資計畫已經邁入第五年，現在已經招收四屆的學生，包括已就讀大學與高中，共 40 名學生。在這個故事裡，我即是要說我與這群「青投人」在這三年來的故事，我化身為「說書人」的角色，目的就是要把這段過程好好地敘說出來。所以，在敘說的過程裡，我不僅是「置身其中」的主角，一位「聽故事的人」，更是一個「敘說故事的人」。我傾聽青投人的故事，同時也說我自己的故事。. 第三節故事為何說與為誰而說？英雄來自四面八方，為了挑戰自己生命的未知，而聚集在「英雄聯盟」。這個故事為這群英雄而說，也為更多的與我們有相同處境的英雄而敘說。從 2010 到 2013 年，從「我」到「我們」，從陌生到熟悉，從知而不言到言無不盡，從漠不關心到惺惺相惜。在新竹寶山國中、新竹南寮的海岸線、南投中寮的龍眼林、花蓮的五味屋與苗栗南庄的石壁部落，都有我們的影子與笑聲甚至是淚水。置身其中，我感受到許多的改變，將這段改變的過程，比喻為「進化」的歷程，無數個契機累積，轉化每一次的挑戰與困難，點點滴滴手工打造的「英雄聯盟」，於焉形成。我想說的故事，就是這個「英雄聯盟」的故事，包括在這聯盟裡，我們一起改變與成長的歷程。（札記_1020405）在這幾年來，我嗅到許多不可思議的躍進與成熟，這比方案原先所設定的目標更為緊密，甚至是一個像家的感覺，我在這當中，見到許多令人感動的畫面與令我驚喜的故事，這些都是我們「進化」成為「英雄聯盟」的能量。 5.

(17) 「怎麼會加入『英雄聯盟』？是因為怎麼樣的原因或誰找你來的？」你們好奇的問我。（札記_1011216）. 當青投人問我這些問題時，我驚覺，在走過這麼多日子與經歷這段過程，我卻從來沒有分享過我與這裡的淵源與連結。所以，我想用文字頂住遺忘，用敘事串連每一個我們走過的日子。正如周志建（2012）所說的，「故事，它創造一種『關係』的連結」，透過故事碎片的集合，把來龍去脈都交代清楚。這個故事由我來說，從我自身作為敘說故事的主體；這個故事，為青投人而敘說，也為我而敘說，還有為了跟青投人有相同處境的人而說。我希冀能在敘事裡，讓青投人與我一起反身觀照來時路，映照我們生命歷程裡共同的故事，然後，繼續向前行。我也為了更多與青投人有相同處境的人而說，希望在這段故事裡，能讓你們找到與自己生命的相通處或可互相學習的地方。於是，我開始書寫故事，從「生命之流，源頭」出發，書寫故事的初衷，溜過「上游，過往流域」、「中游，數流之交會」、「下游，脈動」、站在出海口望著「目的地，無止盡」，最後到達「生命之海，納百川」，我坐在河流中一塊大石頭上，閉上眼睛感受這段不斷前進的故事，在我腦海裡出現許多畫面，交織著我們生命的剪影。任其時間的流逝與追趕，也要好好地敘說這段難得的經驗。. 6.

(18) 第二章上游，過往流域生命之流從上游出發，在過往的流域裡穿梭，找尋敘事的定位與敘事的意義。夏林清教授其博士論文指導教授 Schön 的要求，只要「單純地寫一個故事」（a purely story）（夏林清譯，2004），我仿效夏林清老師「單純書寫故事」的方式，期盼透過故事的書寫，映照我與我們在「英雄聯盟」的連結與共通性。本章，生命之流從上游的過往流域裡，找尋敘事的概念與敘事的方法，順著生命之流，獲致幫助敘說故事的力量。. 第一節何謂敘事？我們永遠被故事圍繞，故事之於人就像大海之於魚。壹、敘事是說故事. 敘事（narrative），就是「說故事」（翁開誠，2002），透過說故事的過程，建構過去的經驗和行動，用以宣稱我們所認同的，以及形塑我們的生命。在我們的生命之中，我們永遠被故事圍繞，生命即是許多故事累積的總和，我們可以透過敘事理解人的生命經驗和行動的方法，敘事脈絡的豐富性與複雜性，在「敘事體」的形式中展現生命經驗和行動。 Clandinin 與 Connelly（1991）提到敘事即是將個人生活深思熟慮地用故事訴說、故事重述來表達，是個人與社會成長的一個重要方法。經驗的故事質地是無意識地在生活中重述故事（restory），同時也自反映過程中有意識地重述、重說（retold）與重活一次（relive） 7.

(19) 故事（引自夏林清、洪雯柔、謝斐敦譯，2003）。張瀞文（2003）認為故事的敘說，沒有解決或矯正問題的企圖，而是強調我們生而為人的種種掙扎，它不僅是捕捉生命面貌最好的方式之一，同時也記載了生命的歷史。它幫助我們想像生活在不同歷史及社會情境下生命的模樣；也可以讓我們對於生命的運轉產生新的領悟；並且或許可以提供我們一個參考架構，讓我們重新評估自身的經驗、命運以及存在的各種可能性。然而，敘事做為一種研究方法，比較不是用學術性的技術了解現象，而是「進入」現象並參與其中，在歷程裡亦可能透過「敘說」或是紀錄片、照片或是圖畫等其他的方式說故事，我們常將「敘說」與「敘事」畫上等號。在本研究裡，我把「敘說」與「敘事」當作相同的概念，同樣都是「說故事」的意思，敘說我與我們在「英雄聯盟」的故事，我進入並參與方案的運作，將這幾年實踐歷程的故事敘說出來，藉由「說故事」的媒介，為在「英雄聯盟」的我們「發聲」。從敘事的概念出發，用敘事的思維做為說故事的指引，將我所感知的化為文字，從中梳理其意義。. 貳、敘事為再呈現的歷程. 敘事的片段活化於故事裡的某時某地，並且以敘說整體及不連續性被反思與瞭解。Rosenwald 與 Ochberg（1992）提到個人的故事不僅僅是告訴某人或自己關於自己生命的一種方式，也是他們的認同賴以形成的工具。因為自然界和這個世界本身並不會說故事，當我們敘說時，便是一種「再呈現」（representations）的歷程。因經驗的再呈現是無法完全中立與客觀的，我們能做的僅僅只是再現敘事者的世界，因敘事的脈絡本身是複雜且豐富的。而且經驗再 8.

(20) 呈現的所有形式都是有限的描繪，在每個時機我們都在解釋和創造文本，雖然最初的目的也許是要說出所有的真實，但我們敘說他人的故事時，我們的敘說是我們世界的產物。因為意義是流動且具脈絡性的，它不是固定的及普世的，我們能作的只是敘說，它們是部分地、選擇性、不完整地呈現了真實。據上所述，在敘事探究的方法中，故事的真實性是一個重要的議題，即是我們要如何知道敘說者所敘說的故事是否為真實的？我們又要如何看待這個議題？ Said（1979）的想法為，實在（The real）的議題是，是否確實有一個對於任何事物而言，所謂真實的再呈現，無論是單一或所有的再呈現，他們首先都嵌於語言當中，然後嵌於文化、制度和呈現者模糊的政治氛圍中。……再呈現基本上就與許多『真實』之外的東西牽連、糾結、嵌入、編織在一起，真實，它本身就是一種再呈現（引自王勇智、鄧明宇譯，2003）。個人敘說團體（1989）描述真實的想法為，或許當他們談論到他們的生命時，人們有時候會說謊、忘記許多事、過份誇大、變得糊塗、搞錯了一些事。但這卻揭露真實，這些真實並不是揭露『實際上』的過去，意即採取一個完全客觀的立場（引自王勇智、鄧明宇譯，2003）。其實，經驗的再呈現本來便有所限制的，在敘事的過程裡會有「增添」與「捨去」的部分，敘說者從「整體」經驗只選擇某些特色來陳述，同時也增加其他的解釋元素。我透過說故事的方式，將過去的經驗再呈現，目的是為了將我們的故事「完整地」敘說，然而，「完整地」敘說是不可能的，因為敘說出來的都只是部分的且不完整的故事，據此，經驗的再呈現是有其限制的，那不只反映了敘事是解釋性的過程，反過來也是需要被解釋的。. 9.

(21) 第二節敘事思維敘事是一種有別於強調邏輯科學模式的方式，有其獨特的敘事思維（廖世德譯，2001）。敘事探究看重的是以敘事作為理解經驗的方法、重視敘事的時間和情境脈絡性與關聯性，還有研究者與研究參與者合作的關係，以下我將分別說明之。. 壹、生命經驗的關注敘事重視特殊的生活經驗，生活經驗是「重大的」考慮所在，生活經驗各面向之間的連結是意義的產生器（廖世德譯，2001）。在生命歷程裡，充滿許多特殊的生活經驗，透過敘說的方式，「經驗」才有可能意義化，每個經驗都是獨一無二。且唯有將過去的類似經驗累積的結果和現有的主要經驗連結起來，我們所說的「意義」這種關聯結構才會出現（Turner, 1986）。所以，經驗的一個判斷標準是連續性的；換言之，經驗是由過去的經驗而生，同時經驗也引向更進一步的經驗。一個人不管置於連續向度的哪一個位置，想像中的現在，想像中的過去和未來，每一個點都是以過去的經驗為根基，並且引向待經歷的未來。. 貳、連續時間的脈動在敘事的方式裡，時間是關鍵的向度。在敘事思維中，故是是依靠時間當中發生的事件、安排其情節而存在。在時間裡以直線方式排列事件，對於任何故事感（storied sense）的衍生都是必要的（廖世德譯，2001）。事件產生故事，而情節則使事件變為故事，所以，情節把我們放在時間與敘事兩者的交叉點（Ricoeur, 1980）。故事有開始、有結束，兩者之間就是時間的通行。Dewey（1938） 10.

(22) 認為，關於時間的概念是以「連續性」的概念來表達的，連續性是一種情況的延續，而經驗在此情況中產生，沒有連續性就沒有經驗（引自夏林清、洪雯柔、謝斐敦譯，2003）。據此，時間是敘事探究重要的關鍵特性，當我們說故事時，我們會依著時間的脈絡推進，沒有時間的連續性，故事便無法向前。. 参、詩化流動的語言語言是故事的基本要素。語言創造了研究參與者對於生命經驗的特殊觀點，而所有的語言有其文法和修辭結構等，這隱含他們欲傳達的價值觀和意義。敘事透過語言再現其生命歷程，語言的脈絡是重要的關鍵。然而，敘事依靠假設語態創造一個意義隱晦的世界，「預先假設」的啟動拓寬可能的領域，安置「多重觀點」。敘事思維是鼓勵一種以上的詮釋或是解讀；敘事思維鼓勵人對事件做平常的、詩意的或生動描述，而不要用專門術語。. 肆、說者與聽者的交流. 敘事的過程裡，展現敘說者與傾聽者間的「互為主體性」，尤其當研究者再傳達研究參與者的敘事時，他的想法與價值觀建構和改變了敘事。所以，在敘事探究的過程裡，研究者與研究參與者是「合作式的敘事」，這包括研究參與者的敘事，還有研究者和研究參與者之間的現場經驗。綜上所述，在敘事思維裡，關鍵在於經驗、時間、語言與互為主體的基本信念，在我所敘說的故事裡，即要符合這些敘事思維的信念， 11.

(23) 包括在一段時間的脈絡裡，關注我與我們在「英雄聯盟」的生命經驗，透過生動的語彙或富有詩意的文字，將故事書寫出來。並且敘事的過程裡，我與我們是合作的關係，共同開展敘事的歷程。. 12.

(24) 第三節如何敘事？透過故事的敘說，感通參贊生命之流。在我說、你說與我們說的歷程裡，我們感知與映照生命歷程的珍貴。在英雄聯盟裡的故事裡，我們「共同經驗」，所以敘事的方式是我們「一起」說故事。「一起」說故事的原因是因為透過敘事，我們一同梳理生命的實踐智慧。翁開誠（2011）指出，「關於知識與真理有許多種，但是關於生命實踐的智慧與真理，那具體而特殊的普遍性就存在具體而特殊的自家生命體驗裡，切身的面對生命處境的實踐行動與體驗正是貫通人生與天地萬物之智慧的源頭。」我依著翁開誠（2011）在其數十年的敘事研究脈絡裡，找到面對自我與面對他者，在敘事裡的思考原則與感觸，作為如何敘事的方針。壹、面對自我，是「我，我說，我感，我是，故我在」透過敘事面對自我來成己之美，是自我敘說與自我實踐的往返展現。翁開誠（2011）提到這個過程常是反覆、辯證性的前進，往往要由承認自己的存而不在、麻木不仁、逃避自由開始。因自我敘說是在「誠實地」面對自我的歷程，呈現個人經驗所帶來之主觀意義。一、敘事是生命實踐知識的顯現. 而在我所敘說的這個故事裡，我主要透過自我敘說的方式，敘說這段個人經驗，將這段故事書寫後，「萃取」其中的意義，這些意義不僅反映個人的思考，並能形塑出獨特的生命實踐知識。在 Schön 這位行動科學（action science）、反映的實踐者（reflective 13.

(25) practioner）開創者的研究裡，他長期反省並且批判各種應用科學與助人專業在科技理性宰制之下的困境，並且闡釋如果要解決其問題的實踐者，面臨的情境是複雜的、獨特的、不確定的、變動的，而且是價值衝突的，卻必須憑直覺當下做決定且採取行動。實踐者依賴的是行動經驗中累積出難以言說的默會知識（tacit knowledge），因為難以言說，就常被貶抑，因此在實踐領域，需要實踐行動者自覺地對其行動反映（reflection）（翁開誠，2011）。Schön（1983）曾指出透過行動中的反映（reflection-in-action）或行動後的反映（reflection-on-action），這些行動背後的默會知識才得以被明說出來，成為行動的知識（引自夏林清譯，2004）。因此，翁開誠（2002）提出在面對自我時，「我，我說，我感，我是，故我在」是一個成己之美的過程，通過自我敘說的再建構、再確認，進而實踐自己的人生，並從中映照生命之實踐知識。二、我的角色背景. 透過敘事的面對自我，「我，我說，我感，我是，故我在」，生命的實踐知識因敘事而顯現，但在敘事之前，我必須先「誠實地」先揭露我自己在敘事過程的角色背景，因為我的角色背景影響敘事的視框與敘事的思考。 1.資優教育背景. 我是一名受過資優教育師資培育的準教師，即將於下學年（102 學年度）公費分發進入國小一般智能資優班服務。從大學開始即修習資優教育相關的課程，並於畢業後至小學資優班實習，在這些歷程裡，累積對資優教育的認知與了解，並從中與資優生及家長有許多深刻的互動。實習過後，進入研究所就讀，從中接觸更多資優教育的概念與 14.

(26) 發展方向，並擔任教育部行動方案與國科會專案計畫的研究助理，延伸與開啟我對資優教育領域的眼界，並從中理解資優概念的多元面向。除此之外，更於研究所就學期間至國外參與研討會並帶領學生參與營隊與競賽等，充實我自己的學術與實務視野。 2.方案執行者. 除外，我的角色在這個社經地位不利資優方案──「青年投資計畫」裡，是方案的執行者，執行整個方案的運作與協助「青投人」的生活點滴，是這個方案的工作人員。所以，在書寫的過程與實踐「青年投資計畫」社經地位不利資優方案，我都帶著資優教育背景的視框，傾聽與了解學生的需求與看見他們的需要，並從中省思資優教育的定位。 3.質性研究的學習. 除了資優教育的背景，我以「敘事探究」作為研究方法，「質性研究」作為研究取向，是因為我曾經修習李明芬教授開設之課程，在其中，我了解質性研究的各種不同方式，更體驗到質性研究的精神，在影片與文本中探究各種研究途徑的意義，所以更能攫取住說故事與質性研究的態度與精神。綜上所述，面對自我的第一步除了理解面對自我後的結果，意即探尋自我生命的實踐知識外，更必須從中找到面對自我的方式，了解自己在敘事探究的研究背景。貳、面對他者，是「你，你說，你感，你是，故你在」透過故事成人之美，是陪伴、欣賞與參贊別人的自我敘說與自我 15.

(27) 實踐。翁開誠（2011）認為在面對他者的敘說，要有互為主體性的體認，關鍵就是如何發揮同理心（empathy），如何去欣賞、如何去發現意義、如何去感通，也是如何「輔仁」的過程。在「英雄聯盟」裡，我不斷地面對來自不同背景、不同環境的人，聽他們敘說自己的故事，在他們敘說裡，感通與感知在他們生命歷程的悲喜。若將他者視為物體，同理心的發揮就容易以科技理性或是工具理性為基礎，將會發展出以外顯語言為焦點的同理心理論與訓練；如果將他者視為主體，互為主體性的基礎幫助我們在面對他者敘說時，轉化為欣賞與參贊的歷程。面對他者時，「你，你說，你感，你是，故你在」是成人之美的歷程，將他者視為主體，我的任務是傾聽，在傾聽他者的故事裡，參贊故事的獨特。在我所敘說的故事裡，除了我自己的故事外，還有他們自己過去生命的經驗，透過他們敘事的歷程，成就他們生命之美。在這個故事裡，我除了自己說故事外，我也邀請五位與我生命交會最深刻的「青投人」敘說他們自己的生命故事，並從中建構他們的敘事文本，作為整篇故事中的故事。這五位「青投人」現目前就讀不同的大學，進入方案至今，都已經是三年以上的時間，所以，他們說的故事，必然會是最為生動的。參、人我之間，是「我們，我們說，我們感，我們是，故我們在」. 不論是面對自我還是面對他者，都是要透過故事來成就生命之美。在個體生命經驗的背後，都有著一段豐厚的故事，人是天生的故事敘說者，無時無刻都在說故事（引自王勇智、鄧明宇譯，2003）。在我們一邊說故事時，我們也不斷在與自己的內心對話，因此透過敘事的歷程，我們得以映照與看見生命的深度。正如紀詠齡（2012）所感的， 16.

(28) 當「自我敘說」時，這種關係猶如自我內心有著挪動的視框在雙向對話（dialogical）──一方面自己是故事的敘說者、理解者，不能捨棄自己的理解視框，但同時我又是故事裡的角色、一位被理解者，因此還要跳脫理解自己的角度，以被理解的角度去檢視、反思自己在脈絡中的行為，這種雙向理解的觀點極具挑戰性。我想，這就是「覺解」的歷程。翁開誠（2002）曾借用馮友蘭（1997）的「覺解」一詞，用以說明他在心理治療理論的想法。覺解，就是自覺地了解，相信生命智慧蘊含在他自己的生命裡頭，人生該由他自己尋找他自己生命的智慧，並且實踐他自己的生命智慧。回到我自己所敘說的故事，在這個故事裡，不只有我自己的生命歷程而已，還有別人的生命經驗。透過「覺解」的歷程，探訪生命的底蘊，映照生命之美；透過「覺解」的歷程，我們一起產生故事，並且一起說故事，在人我之間，我們一同感受、一同訴說、一同經驗，這將幫助我們更有力量持續探訪自己的生命故事。. 17.

(29) 18.

(30) 第三章中游，數流之交會沒有想過，這會是一趟冒險的旅程。沒有人告訴過我，這會是一趟怎樣的路程。啟程，乘著風浪，向前，遭遇困難，跨越。困境，都是學習，英雄之旅的試煉。中游，數流之交會，在「英雄聯盟」交會。. 生命之流從上游溜到中游，我開始敘說我們在「英雄聯盟」交會的故事。我先從我自己與「英雄聯盟」這個場域的故事說起，回溯這段實踐歷程的點點滴滴。在「英雄聯盟」場域裡，我與一群人的生命因交會而有了連結，藉由五位好朋友的生命故事，映照我們的交織處。. 第一節我在「英雄聯盟」實踐場域的故事. 每一次的照面，如芰荷映水，都是最珍貴而美麗的人間情分。. ───張曼娟，《百年相思》我們的生命原本都流向不同的地方，但因在「英雄聯盟」場域交會，在這交會處，我看見一個螺旋上升的意象，如圖 3-1-1。在這個意象裡，來自各方的生命之流，在英雄聯盟的場域交會，從此有了改變，就如同繩子一般越來越緊，纏繞在一起，而這些河流，最後成為大川大海，繼續搏扶搖而直上。 19.

(31) 在交會之後，彼此就像繩子般越纏越緊，生命之流，繼續搏扶搖而直上。. 「英雄聯盟」場域，生命之流的交會處。. 不同的生命之流，流到英雄聯盟場域而交會。. 圖 3-1-1 英雄聯盟意象圖. 20.

(32) 生命之流，流至英雄聯盟場域裡交會，在交會之前，生命毫不相干的平行流動，但經過一連串活動的催化與時間的成熟，積聚在此的是有著相似背景與相同目標的英雄好漢，這個場域顯現它最有意義的價值。. 壹、進入「英雄聯盟」之前 2009 年 12 月，是我在大學四年裡最忙碌的期間，那時候的我，正忙著大四集中實習的準備，還有許多許多的教材教法與教學實習課程，除此之外，平日的家教與打工，更讓我的生活忙得不可開交，但卻非常的充實。在最忙碌的期間，有一天，阿泰到學校來，目的是要請乙明老師協助他現在所執行的方案「青年投資計畫」。老師跟阿泰說，「找家兆！」聽著阿泰的敘說，我對於這個計畫有一些想像與了解，我知道是一個幫助家境清寒高中資優學生的方案，是晨星半導體公司資助的，每學期給予學雜費補助與生活補助，還要參與計畫的活動。阿泰邀請我，可以找個學期活動時間，設計一些活動和這群孩子互動，或許可以更了解他們。聽阿泰分享的過程裡，我對於這個計畫有一些畫面，但還是充滿問號；我對於這個方案有些許的想像，但我納悶的是，我自己可以做些什麼？. 我問阿泰，「活動需要設計哪些議題或目標嗎？」「什麼都可以」，他說。. 我其實滿是疑惑，什麼都可以的意思到底是什麼？我有點慌了吧！對於高中資優學生，我根本不是很了解，雖然我曾經是高中生，但， 21.

(33) 我在大學修習的是國小教育學程，進資優班實習也是在小學資優班，如果現在要帶這群學生，我應該要怎麼辦？再加上我得到的訊息是明顯的不足！就這樣，過了幾個月的沉澱，我也完成大四的集中實習，阿泰跟我聯絡了！目的是要請我 4 月份協助學期活動的課程。. 貳、擔憂與錯愕的第一次忘不了，第一次，我們遇見的畫面。那時，你們還是高一與大一的學生，而我也才大四。對你們而言，我可能是一個「奇怪」的朋友，因為我極力地想要跟你們做好朋友。. 2010 年 4 月 11 日，是我第一次與青年投資計畫第一屆同學見面，初次見面的地點是新竹縣寶山國中，會在這個場地，是一個緣分。當時，我與阿泰煩惱著到底要去哪裡辦理活動，因為之前活動的場地，都無法租借了，只好另覓合適的場地。恰好，乙明老師認識新竹縣寶山國中的主任，特地請主任借場地給我們活動。從台北到新竹的路上，我與阿泰聊著方案的目的與孩子的背景，想要把握機會了解這群孩子，我們聊著孩子的家庭與學校，以及阿泰平時跟他們的互動方式，我也與他分享資優教育的一些概念。我從阿泰那裡得到，這群孩子出身於家境清寒或是家庭遭逢變故的特殊狀況，卻還是能專心努力的向學，且在學業得到不錯的成績，因為這樣，所以才會獲選進入方案內。進入方案，是希望他們能免於經濟的困擾，鼓勵他們能專心向學，並能在學習的過程裡，能發揮自己的力量，為 22.

(34) 社會貢獻心力。我思忖著這個方案的精神，連結到「利社會」的概念，在資優教育領域，強調資優學生對於社會服務的學習與省思，是要讓資優生有機會透過付出，習得回饋社會的能力，就與阿泰所分享的概念，有著相似的連結。但是，我還是擔憂這一整天即將發生的情況，對於一群陌生的人，我應該要用什麼方式與他們互動？我應該要帶給他們什麼東西？我應該要掌握哪些東西？這樣的感覺，其實比到小學現場實習更為緊張，因為，這一切都是新的！讓我印象最深刻的是強棒，害羞靦腆是他的特質，在團體中，他不太與人有太多的交談，似乎他就是自己一人生活，獨來獨往。雖然沉默，但私下與他互動，他還是會與我分享他的學校生活，包括社團、課業等等，他好奇我是誰，所以會多探問我的背景。大智，我一見到他，我便發現他與這個團體的格格不入，他很想發表什麼或做些什麼，一種想動起來的氛圍，可是卻無法好好的展現他的想要，似乎被什麼給限制住了。扶桑，是個開朗的女孩，但在團體裡是比較沉默的，我看到她雖然默默不語，可是眼神卻流露出思考的表情，我知道，她一定不斷地思考，只是沒有分享而已。堅持，是位賽夏族的原住民。他很認真地在享受團體給他的一些養分，他不斷將自己現在所感覺到的，和部落裡面過去自己的生活做連結，我想他有一些很不錯的想法是可以在未來一直去探問的，因為他獨特的生活經驗，可以讓團體中的每一個人了解到更多有趣的部分。我，就在那時候，初次接觸第一屆的十二位同學，帶領他們透過很多不同的方式，希望能讓他們展現他們自己，包括一些簡單的劇場 23.

(35) 遊戲、卡片的分享及體驗活動。可是，這次的活動卻讓我感到錯愕與擔憂，我看到這群年輕孩子的表現是垂垂老矣的沒有活力感，我看到他們面對活動的沉默與不熱衷，我納悶到底是發生什麼事情呢？一個大四的學生，面對的是一群和自己年齡接近，但卻陌生的人，縱使我再怎麼活潑熱情有朝氣，卻也敵不過一群陌生人的冷淡回應。那時候的我，對於這群人與計畫的了解是不夠的，帶著許多的無知，就用耍猴戲的方式，努力想要與這群人建立關係與做朋友。一整天的活動帶領過後，我有一些思考，也有一些衝擊。我思考的是，我應該先回憶起我的高中生活，我對我自己的一些想法是怎樣的，先回頭檢視，如果我是高中生，我會想要怎樣的課程？我會喜歡什麼？而我到底會用怎樣的方式跟別人互動呢？我想如果我是學生，我會希望我的老師是我的好朋友，是可以跟我說話的人，不是充滿挑釁語言和故意捉弄的成分。在當天活動結束後，我與阿泰討論並分享我們對於方案的想法，我將我自己在一整天的活動後的觀察告訴他。我可以感覺到他對於方案內許多同學不夠積極、不夠認真的態度有很多的不諒解，他覺得方案已經提供同學們許多資源，可是在他們身上，卻看不出有任何的效益或是好的結果，只有看到他們的消極。然而，這次活動的帶領經驗，讓我有了深深的挫折感，我不知道是我自己的能力不足，所以帶不動他們，還是我做錯了什麼事情，所以導致這樣的結果。當我自己看到一群年輕人，垂垂老矣的模樣，真的很讓我感到不可思議，在高中與大學的黃金歲月裡，所展現的竟然是如此的反差與對比，到底是發生了什麼事情呢？我帶著這樣的疑問與不解，回到我平日的生活裡，繼續我的大四生活。. 24.

(36) 参、正式成為青年投資計畫的執行者. 2010 年 6 月，在我大學畢業前，我收到訊息「阿泰離職了！」但是，方案還是要舉行活動，所以我被緊急召回協助。依據上次活動的經驗，我決定把這次活動目標定調在「凝聚」，希望能讓方案內的同學之間關係能夠更為緊密。我想起南寮的十七公里海岸線，或許可以透過騎腳踏車與其他活動形式，讓大家有更像一個團體的感覺。在騎腳踏車的過程裡，我想到自己過去曾經參與過的一些營隊，與帶領過的營隊，發現在這裡，卻顯得如此地力不從心，感覺不管如何努力投注熱情，他們似乎無動於衷。我在想，到底是發生什麼事情呢？我就在灰心洩氣的失望裡，不斷想要把大家的關係拉緊。我期望大家變成好朋友，但，還不是好朋友，雖然，在這次的活動裡，我更加認識這裡的每一個人，可是，一切都還不夠！在這之後，我正式變成青年投資計畫的執行者，整個方案的執行與未來都由我來做活動的規劃與執行，當然，我還有一位工作夥伴，阿芳姐。這樣的狀況，是非常「突然」的，因為我便正式成為社會事業發展協會的一員，主要負責「青年投資計畫」。這個時間點是我剛從大學畢業，八月要到秀朗國小資優班實習的時候。帶著懵懵懂懂的心，我就接下這個擔子，但那時候，我不是很了解到底這個擔子會有多重，也不知道我應該要做哪些事情，但我還是答應了！. 25.

(37) 肆、青年投資計畫的無限可能一次活動的結束，代表著下一個活動的到來。. 對於英雄聯盟的背景與核心概念，我一知半解的帶了兩次活動。這兩次活動，我帶著「自己曾經是高中生，有什麼困難」的心理，就涉入這個方案。但這個方案的孩子，需要的是什麼？而他們特殊的家庭背景，我不是很清楚與了解。說是「涉入」，但我覺得自己就好像外人「闖入」他們的世界裡。直到那年的暑假，我與小玉姐的見面，才真正了解青年投資計畫的無限可能。小玉姐是青年投資計畫的方案管理者，在我進入這個方案前，他因為身體不適，所以比較少處理方案的事，所以在這次的見面前，我與青年投資計畫的接觸，都不是從她這裡得知了解的。那天，我們相約在台北 101，她想了解在這兩次活動之後，我的觀察與想法，在與她談話的過程裡，她娓娓道來青年投資計畫在這之前的狀況，以及她對這個方案後續的想法，我發現，這其實就是一個資優方案，一個透過非營利組織與企業合作的方案，這次的談話，不僅釐清了我一直以來的疑惑，更讓我感覺到青年投資計畫的無限可能。伍、且戰且行的學習我在青年投資計畫的第一個任務，是到辦公室整理第二屆的資料。當時正值暑假期間，是第二屆開始徵選的時間，早在前幾個月就已經發文到新竹縣、市政府教育局與社會局、國中與高中階段學校與當地的非政府組織，請各單位能夠協助推薦並轉知有需要的學生進行申請。 26.

(38) 在申請資料寄到協會辦公室時，我大概瀏覽了報名申請的資料，我發現，每個家庭都有他們特殊的背景與環境，每個申請學生的背景也都不相同，唯一相同的是，他們都是家境清寒且有低收入戶證明或是家庭遭逢驟變的背景。我詳讀他們的自傳與教師推薦函，我看到每個孩子雖然來自如此不利的家庭環境，但卻仍然努力求學與向上，便讓我感到欣慰與感動。我想起過去，我的奶奶總是告訴我，「因為我們家沒有像別人一樣有背景，所以，你就要更拚一點」，教育，是可以改變一個孩子的將來，包括這個方案，讓更多有需要的家庭與學生，可以因為方案，免於經濟上的壓力，更能好好的學習。關於徵選，與一般在高中資優班鑑定學生的方式不同，我們將申請的學生所繳交的資料整理後，由協會這邊初步提出適合的人選，至晨星董事會報告，並由晨星的董事們決定錄取與否。錄取的關鍵在於校內成績、國中基本學力測驗、自傳與教師推薦函的資料，透過團隊的討論與多元的評估，找出最有需要且有潛質的學生進入方案。在第二屆的一開始，關於青年投資計畫的形式與內容，都是我不熟悉的。包括每學期至少要有兩次學期活動，寒、暑假都要各有服務學習的活動，這些內容都是我在這個新的開始，我才真正地理解。但是，應該怎麼開始呢？應該要如何做呢？從那時候開始，就開始且戰且行的學習，是試煉地開始，因為我們都不斷的在嘗試。在嘗試的過程裡，我們刻意找尋較為容易處理的方式，包括聯繫學生與做事情的方式。在一次的活動裡，我隨口問問大家是否平日有在使用電腦與網路，發現多數以上的同學都有使用網路的習慣，所以，我先在無名小站，架設了「青年投資計畫」的部落格，期待大家有空能在無名小站上面留言或是聯繫。過了不久，臉書. 27.

(39) 的出現，我便在臉書上創建一個不公開社團，將每個方案內的人都加入，讓大家可以在這個不公開社團裡，分享自己的生活或是問題。且戰且行的嘗試從那時候開始至今都沒有中斷，我與我的工作夥伴都不斷在歷程當中學習，見招拆招、兵來將擋，水來土淹的處事，當有困難出現時，沒有前例，只能從當下解決，目的是要在這些過程裡「學習」，讓事情更為順利的繼續發展下去。. 陸、轉折處的曙光 2011 年寒假，我們到南投縣中寮鄉的龍眼林社區進行寒假服務學習活動，對於我這個方案的生手來說，我的確面臨許多的挑戰與問題，原以為自己在學校辦過許多活動，也經驗過大小活動的磨練，但面對「英雄聯盟」的挑戰，我顯得有點不知如何是好，我不知道應該可以麼做，也不知道怎麼做會更好。就像陶淵明筆下的桃花源一樣，南投的龍眼林社區就是一個如同夢境般的土地。能夠認識龍眼林那片土地，是因為青年投資計畫寒假活動的緣故。我和協會的工作夥伴們到那進行場勘，認識龍眼林的在地人，也了解龍眼林社區的故事。先說說在地的故事，南投縣中寮鄉因為工作機會較少，所以是壯年人口外移非常嚴重的地方，921 大地震的發生讓當地許多房舍都因此而倒塌。這對當地來說，是一個很大的衝擊，壯年人口外移，村子裡僅剩下老年人口和幼年人口，這樣的狀況，無疑對居民而言是一個可怕的噩夢。因此，當地人在 921 大地震後，成立「龍眼林福利協會」，透過非政府組織與在地居民的團結，以在地人的力量，期望能在災後進行重建。經過十多年至今，雖然已經重建完成，龍眼林福利協會仍然繼續為當地的居民服務，做了許多關於老人福利與兒童福利的工作，包括老人送餐與學童課輔等相關活動。 28.

(40) 在那裡，我看到理事長秀富阿伯與總幹事廖先生等人對於當地的感情與熱情，他們企盼能讓當地的農產品得以銷售，並辦裡許多活動，包括在暑假龍眼盛產的季節，辦理龍眼文化季，希望能透過活動將農業與在地文化行銷出去。在場勘後，我深思到底這樣的故事要與「青年投資計畫」的關連何在？我們可以做哪些事情？「青年投資計畫」的核心價值是學習成長與貢獻社會的承諾，我想，或許我們可以先帶著學生們從認識當地開始，之後可以為當地做點什麼事情。但是，我自己對於當地也不是很了解，那我可以怎麼做？這其實又是另一個大問題。所以，我把自己視為是資源教師的角色，在這樣的脈絡裡，我是一位資源整合者，去向當地人請求資源，因為他們才是專家，我們僅是來參與他們故事的一群人。所以，在 2011 年寒假活動，我們在當地人的引領，認識屬於龍眼林的故事，參與龍眼林福利協會的尾牙，和當地的阿公阿嬤一起用餐；並且參觀秀富阿伯的生態園區，一個利用自然生態農法的場域，實踐綠色生態的思想。龍眼林在那時候，變成青年投資計畫的一個實踐場域，那是一個讓我們生命轉折的地方，就在那時候，曙光即將出現。. 柒、轉化為真正的「青投人」在龍眼林之後，我們變身為「青投人」，我們真真切切成為「英雄聯盟」。在這些過程裡，我們的關係越來越緊密，因為時間與空間的延展，我們彼此越來越熟稔也越來越有話聊。 29.

(41) 2011 年的暑假，是我第一次真正要帶領青投計畫學生進行「暑假活動」，從寒假的醞釀至暑假的開端，我心想，或許可以給大家更多的挑戰與行動。一直以來的帶領，我發現與其我說再多的話語，倒不如給予他們「任務」，透過任務，放手讓他們去做、去學習，會有更多的收穫與交會。因著這樣的想法，我決定讓同學們有挑戰的面對這次的暑假活動，鎖定當地的兩個族群「阿公阿嬤」與「小朋友」，我們要辦給他們屬於他們的活動。給阿公阿嬤的活動是一個「同樂會」，由我們負責活動的規劃與執行，帶著阿公阿嬤做一些活動。給小朋友的活動是「大地遊戲」與「晚會」，在龍眼林社區裡設計一場大地遊戲，讓小朋友能在暑假時間參與，期許能在青投同學的帶領，讓小朋友們能有一個不同的學習，並在晚上舉辦一場小朋友的晚會，邀請小朋友與青投同學一起表演，合作並達成任務。「平日我們都在不同的學校與不同的家庭，這樣的任務是不是能夠完成？」（暑紀_1000830）心裡雖然有許多的焦急與擔憂，但我仍非常的正向看待，我始終相信大家定能完成這項挑戰。要在有限的時間裡面，召集大家籌備暑假活動，是一個新的挑戰。在七月初，透過臉書與電話，我召集大家在新竹的犁村美式餐廳集合討論，在說明暑假活動的目的後，我看到大家對於這件任務的不知如何是好，可是，我們還是開始做了。這次的活動，我讓大家以任務的方式分成三組，分別為大地遊戲組、晚會組與阿公阿嬤同樂會組，三組的負責人必須討論活動，將活動的目標與流程討論並完成，之後帶領其他夥伴一起完成這項任務。在活動設計與執行裡，我變成是支持與提供資源的角色，並適時提供意見。. 30.

(42) 從活動設計開始，我不斷鼓勵每位夥伴，有更多不同的想像與思考，直到活動執行，最讓我印象深刻的是，為了在晚會表演，一群平日不熟稔且害羞的人，竟然開始扭腰擺臀練起舞來，在阿公阿嬤的同樂會場上，更展現出最熱情且有生命的樣貌，我被他們突如其來的大變身著實嚇了一大跳，但卻也感到無比開心，一首歌接著一首歌的表演，一首曲子接著一首曲子的歡唱，我見到年輕人的力量，映照在阿公阿嬤的笑臉裡，我更見到阿公阿嬤的欣慰，在一個壯年人口外移嚴重的村落，我們的進入，帶給阿公阿嬤的歡笑，這對於我們來說，是一個新的學習。當天晚上，我們給予彼此回饋，在掌聲與歡笑聲和正向回饋的氛圍裡，我們的生命起了化學變化，我們彼此間的連結已經越來越深刻，在我們之間，似乎有一條看不見的繩子，把我們大家給繫住，就連我也一樣。隔天，延續著這種感動，帶著當地的小朋友進行活動。這裡的孩子幾乎都是隔代教養或是外籍配偶的孩子，父母因為離家工作，而把小孩留在這裡，當地的社工將名單給我時，也把小朋友的家庭狀況一併向我說明，看著這些孩子的生長背景，我想起青年投資計畫這群大朋友的家庭背景與我自己的生長背景，映照出許多相同的連結。我們透過「用生命改變生命」的歷程，試著用我們自己的生命影響當地孩子的生命。. 「他們不理我，還打我！」「我們那組有個小孩都不聽我的話啦！怎麼辦？」「他們很吵，都不聽我說話！」. 31.

(43) 這是一開始，青年投資計畫的同學在龍眼林的小朋友一出現之後偷偷跑來跟我說的話語，他們無不因為小朋友的不理睬而感到困擾，一直問我「應該怎麼辦？」在活動場地的地方，小朋友飛奔嬉戲，大家只能追著他們跑，混亂的畫面讓我覺得好笑但是又感到擔心，可是，在大地遊戲活動正式開始之後，我看到小朋友和計畫的同學一起活動的畫面，讓我感到欣慰與開心，漸漸地，我見到大家與小朋友融為一體、和樂融融。遊戲開始時，大家的心就像繩子一樣越纏越緊，凝聚在一起，勢如破竹、一路大勝，即使在最後一關輸了，仍不失風度，孩子們都熱情為勝利鼓掌。（暑回_棠_1000825）大地遊戲與晚會的兩個大活動，考驗著青年投資計畫同學的應變能力與活動執行能力，或許在很多地方都很生疏，不夠有經驗，但是在活動前的籌備與活動中的盡力，都令人感到這一切的辛苦都是值得。在活動之後，我們圍坐在一起，分享與回饋我們在活動間的所見所聞，掌聲的鼓勵和歡笑交織的畫面，至今，我仍永難忘懷。我真的很佩服大家的認真與努力，看到大家對於事情的要求，讓我有點嚇一跳，第一次和大家合作，我就可以預想，未來，我們一定可以做更多更多的事情。最後一天中午，上完老師的課之後，我們一起午餐，我們談到未來的夢，我發現，我們大家對於自己的夢，都好正向，而且都很快樂地在作夢，正如大家所說的，我們的夢一定會成功，只要我們朝著我們的夢前進。最讓我感動的，還是大家說，未來，我們這裡的人，都還要繼續參加活動一起成長，慢慢的改變世界。這是多大的夢啊，但是我們都在往這夢想成真的路上了，不是嗎？永遠都不要忘記，我們大家所創造的奇蹟！繼續用自己的生命改變別人的生命！（暑回_兆_1000825） 32.

(44) 當我們牽起我們的手，一起狂歡時，我們有一種在同一條生命之流交會的感覺；當我們為了夥伴的表現而喝采時，我們有一種在同一艘船上分享快樂的心流；當我們為了阿公阿嬤與小朋友的歡笑而付出時，我們有一種在學習貢獻社會承諾的實在感。. 夜晚的那片星空，是我們共同的經驗，專屬於「我們」的。（暑回_兆_1000825）. 在龍眼林晚會的晚上，我將準備好的螢光棒，扣到每一個人的手腕上，告訴他們，「這是青投人獨有的」。夜晚，在每一個人的手腕上，有著青投人獨有的「象徵」，有著青投人共同的連結，望著每天星斗，我們在這次的任務裡，轉化為「英雄聯盟」的社群。這與初次見面時「垂垂老矣，沒有精神」的樣貌截然不同，我們深度的分享自己家中的事情，坦然的面對我們所遇到的問題，在分享過程裡，沉澱自己內心的感受，把過去沒能說出來的話語，都在龍眼林之後，混雜著淚水道出，我們知道，在這裡有人傾聽我們的故事，在這裡有人願意當作我們的力量，在這裡我們有著無比的信心。仰望星空，娓娓道出自己的生命故事。在龍眼林，淚水是力量，歡笑是信心，而我們之間的連結更為緊密。成功的經驗帶動我們繼續往前的動力，更是我在執行這個方案時一個小小的成就感，「英雄聯盟」有著無限的可能。. 捌、成為我們的第二個家在龍眼林的暑假活動之後，活動的發酵使得青年投資計畫成為所有青投人的第二個「家」，因為這裡有許多值得依靠的家人。「我真的很喜歡大家！我們已經成了一個共同體，有很多人會 33.

(45) 問何謂幸福？我想能與一群好夥伴，『用生命影響生命』就是一種幸福，美好的幸福，我要說，我們都是一家人，我愛大家！」（暑回_中_1000822）「在這活動裡，大家的感情變得更好、更親近了，也更了解了，希望永遠是朋友，別說再見！」（暑回_棠_1000822）「心中也期許我們這一群人是可以實踐『用生命影響生命，用生命承載生命』，我知道雖然未來大家有各自的夢想要追，走上屬於自己的路，但別忘了，我們擁有共同的一個家，不同於原生家庭的家。」（暑回_倫_1000822）「我發現我雖然看起來像是在付出，可是我覺得我獲得的遠比我付出的還多，我獲得了真實的自我、平靜的心靈、對於我的目標更堅定，最棒的是我獲得了許多真心的好朋友，找到了另一個『家』。」（暑回_威_1000822）第二個家，成為青年投資計畫之後的另一個代名詞，因為彼此間的相互支持，更成為「英雄聯盟」的意象，來自不同背景的英雄，因「緣」而相聚在這個場域裡，共同為了某一些事情而聚集，成為彼此生命的「貴人」。「人與人的相遇和緣份，無法計算和估量，以前或者曾經擦肩而過無數次，到過相同的地方和走著一樣的路，而在這個時刻裡，已經有一條無形的線緊緊將我們綁在一起，可以珍惜每次一起的努力與付出，繼續分享著『我們』共同擁有的美好！」（暑回_芳_1000822）. 34.

(46) 玖、接踵而來的挑戰. 成為第二個家之後，第三屆與第四屆陸續的加入青年投資計畫，讓方案注入更多的活水，我也不斷面對突如其來的挑戰與問題，包括青投人在學業表現不理想的協助，還有寒假與暑假活動的活動設計與執行時所遭遇的難題。 2012 年的暑假活動，原先規劃是要至花蓮五味屋進行服務學習的實踐，從暑假之初，我們即分組進行活動的規劃與設計，從總籌至活動各組的負責人皆由青投人一手包辦，我的想法是延續 2011 年的模式，把整個活動的主要執行者都交由青投同學進行，這比 2011 年更為困難，因為這次的活動是要為五味屋的小朋友舉辦連續三天的小朋友營隊。青投人從 2011 至 2012 年，加入第三屆的同學，又加上花蓮五味屋是一個新的實踐場域，所以從分組籌備的開始，便開始出現爭執與理念不同的狀況，從設計、練習乃至驗收，都無法好好的完成。暑假活動前不到一週的時間，我想正如我預想的問題都慢慢開始浮現出來，我在從臺北出發的高鐵上，反省這次暑假活動的籌備歷程，我想真的是難為傾陽了，也謝謝大智一直以來的協助。傾陽一直以來都不斷與我反映他所觀察到的每件事情和每一個人，這樣的歷程，我想對於傾陽來說，是非常珍貴的，對於青年投資計畫來說，更是珍貴的過程，青投計畫第一次由同學自己籌辦營隊，第一次自己執行，雖然有去年的經驗，但今年的難度更鉅。（暑紀_兆_1000830）我們每個人都來自不同的背景，所以在活動的執行上，想法都慧有許多的不一致。在這次驗收的過程裡，也面臨到一些挑戰。 35.

(47) 今天和康康於驗收的時候，有了一些不同想法的爭執，一直以來，我都覺得康康是一位人才，對於計畫有很多的抱負與想法，他對暑假活動的想法，就是希望把活動辦到最好，所以他對於活動的細節非常的要求。今天趁著這個機會，我私下與康康談，但是，我不知道他會有多少的體會，或是哪時候會開竅頓悟，不是要他跟我的想法一樣，只是需要他做一些調整。（暑紀 _兆_1000830）在這次暑假活動的執行裡，我雖然沒有主要負責什麼活動，但我必須掌握整體活動的狀況，從目標到流程我都希望能比去年在龍眼林的實踐更為精緻與成熟，所以，我對青投人開始有一些要求。在這歷程裡，我也不斷地思考一些問題，探詢自我的想法。除了原先設定的暑假活動目標外，我自己預想，如果哪一天，我沒有在青年投資計畫中，這個計畫可以怎麼繼續執行下去？所以，我透過這次的營隊方式，開始培訓計畫裡面的人，我想透過活動的訓練，讓同學們更深刻體會計畫的目的與精神，讓大家有一個向心力。但，向心力，是向著什麼心呢？這是我得先思考的！（暑紀_兆_1000830）隨著暑假活動時間的接近，更多的問題卻一一顯現，我開始懷疑自己原先設定的目標是否過為困難？我是不是又過於心急？這樣的狀況是不是會招致怎樣不好的後果？一切一切的問題慢慢浮現，我雖然擔心，但我還是給予正向的鼓勵與支持。調整心態，即使會有不好的後果，對於我們大家來說，都會是很好的學習機會，不同的狀況都會有不同的解決方式，所以，我決定放寬心的等著時間的到來，之後再好好處理後續的狀況。想著後續狀況的處理，都可以在活動之後迎刃而解，因為成功的經驗將會化解過去 36.

(48) 的問題。可是，計畫總是趕不上變化。暑假活動要出發的前一天，颱風來了！這打亂了我們原先的計畫，到底要不要冒險出發暑假活動？還是要另作其他打算呢？幾經波折後，我們決定要延期，並且不去花蓮做暑假活動的服務學習，改為到臺北進行三天兩夜的暑假活動，變成是我們自己的活動，而不做服務學習的實踐。唯一不變的，就是變！在「英雄聯盟」的實踐裡，這是我感受到最深刻的一句話語，因為變動本是常態，唯有變，才是真正「不變」的道理。在這道理裡，映照了我與「英雄聯盟」的關係，因為在這個場域裡，我學習如何在挑戰裡面對自我的不安與恐懼，在這麼多困難重重的挑戰裡，我該如何自處？常常在「英雄聯盟」，我會有無可奈何的感覺，會有不知如何是好的感覺，更會有惋惜的感觸，事實上，看似我很能面對這些狀況，但我必須承認在我的內心裡是有許多害怕與擔憂。我害怕無法處理好這些事情，讓整個方案無法繼續向前而停滯不前；我擔憂自己的面對事情的經驗不足，所以會搞砸青年投資計畫這個有著無限可能的方案。扛著這些的害怕與擔憂，還是要繼續努力下去。但是，我很慶幸自己能夠參與這個方案的執行，因為在這裡，我學習到的比我想像中的還要更多。在協會其他工作人員的支持下，我感覺到自己也不斷地蛻變，在活動設計的脈絡上或是處理事情上，我比之前更能抓住問題的核心，找到可以切入的點，這讓我更有成就感。我知道，問題與挑戰總是會接踵而來，但我仍勇於接受挑戰。拾、「英雄聯盟」的未來. 我在「英雄聯盟」這個實踐場域的故事，敘說到此，已經即將告一個段落，敘說這段故事的我，也即將邁入人生的下一個里程碑，即 37.

(49) 是從研究所畢業，服兵役與進入職場，這意謂著我即將從「英雄聯盟」暫時的離開，在服完兵役後再回到這個讓我有許多感動的實踐場域。這也是一個挑戰，因為「英雄聯盟」未來該如何呢？據此，我們開始一個「青投計畫培訓小組」，邀請在方案內的大學生，進行一個月一次的培訓課程，目的在於讓這個方案能不斷運作下去，透過「大青投人」帶著「小青投人」的方式，能延續這個好不容易建築出來的「第二個家」。說實在的，在這個時刻，敘說這段故事的經過，回憶這幾年來的歷程，真的有著許多酸甜苦辣、悲喜交加的畫面閃過腦海裡。「英雄聯盟」最讓我感動的是這群「英雄們」都能彼此扶持、支持，當對方有困難時，都能夠盡自己的能力所及協助。從不同家庭背景、不同的生命故事以及不同遭逢變故的家庭經驗，卻能在「英雄聯盟」裡相知與相惜，這不就是作家張曼娟筆下「最珍貴而美麗的人間情分」嗎？這段故事的敘說，帶領我感受自我敘說的心流，在敘事的歷程，腦中閃過許多過去經驗的畫面，就像電影蒙太奇般的手法，縈繞在腦海與心中不絕不斷。. 38.

(50) 第二節生命之流的交會他們彼此深信是瞬間迸發的熱情讓他們相遇這樣的篤定是美麗的但變幻無常更為美麗 ──辛波絲卡，《Love at First Sight》. 我的生命之流，因為「英雄聯盟」與更多的生命之流交會，我感受這些生命的流動，聆聽這些生命的故事，也與這些英雄的生命經驗有更多的連結。透過文字，書寫這些英雄的生命故事，紀念我們交會的歷程。然而在英雄聯盟裡，有許許多多的英雄，在這節裡，我僅書寫我與五位英雄的交會，因為在些年的互動裡，他們和我的關係是最為密切的。我們的生命原先都各自流動著，但在「英雄聯盟」的場域，我們有了交會。為保護研究參與者的故事，本節中所書寫的名字，皆以化名取代，並以我對他們的認識與了解，重新幫他們命名。. 壹、陽光大男孩──傾陽一個外表看似陽光的大男孩，有著迷人的笑容，但很多時候，他是不笑的；有著一顆纖細的心，想很多是他的招牌特質。面對不同的事情時，傾陽總是想得很多、很遠。. 因為我比較特別啊，就是上了大學後，我跟其他同學就是另外一類的，所以自己比較會想。 39.

(51) 對他來說，他也知道自己是個很會想的人，尤其是在上大學後，他發現自己與別的同學不一樣，因為，在面對諸多困難與挑戰，都完全顛覆他過去的經歷與體驗，所以，他不斷反身性思考，想要從中尋求答案。. 我覺得他們就好像沒有遇到這些事一樣。因為對他們都好像很理所當然阿，從小長大的同學都是一路上念第一志願念上來的，從小到大所受的教育都是一樣，我是因為有遇到外在的轉變才會去想，在我高中之前，是沒有回想過之前的事情，都是最近才在想，大學之後才在想。. 我與他的交會是在他大學一年級，剛成為交通大學新鮮人的時候，經過幾年寒暑，現在他大三，除了應付忙碌課業外，更開始準備研究所考試，他清楚了解自己的未來樣貌，開始付諸行動。. 一、最無法割捨也最無能為力的家. 傾陽的家裡有爸爸、媽媽還有一個哥哥。因為爸爸在幾年前的一場大病後，身體每下愈況，所以家中的狀況一直不好，更影響了他與哥哥的教育與家中的生活。他的雙親在傾陽小時候以早餐店維生，每天都必須早起做早餐，當時傾陽爸爸認為做早餐可以有跟多的時間陪伴孩子，可以在每天中午休息後，都可以陪著他們學習與教他們課業。在傾陽國中二年級時，他們收掉早餐店，而在離家很近的巷口，頂替了一家香雞排店賣雞排，當時是因為傾陽的哥哥考上私立高中，父母想要掙更多的錢供他們念書，所以才會這麼做。但那一年多的日子，卻也讓傾陽跟他們的關係越來越疏遠，因為那時的他開始面臨叛逆期，對很多事情都有很多的 40.

(52) 想法。那時候，我國二，我開始會跟他們疏遠，也是在那個時候，我也沒有教什麼壞朋友，他們也沒有對我們變很凶，只是剛好叛逆期啊，國二最要盯的時候，他們就去賣雞排，我那時候放學回家到晚上睡覺，他們都還沒有回來。其實很近，走路就可以到的地方，一百公尺，可是就是不在家啦，就沒有人盯，所以我那時候開始，成績開始有點掉。. 在這之後，傾陽與父親的關係便開始疏遠，他心中雖然惦念著父親，但卻受不了父親的固執個性與好強的心理，多少次他多想直接跟父親說，「你在愛面子啊，爭，很難看。愛面子的人，在爭面子時候，比原本更丟臉。」對傾陽而言，他看不慣父親的模樣，但卻也無法直說，因為這是他的父親，是他的長輩，每次回家，只要見到父親與母親又在因為某件小事而爭執，他內心其實是很無奈的。他看到父親因為身體病痛而焦急，心中的無限憂愁與煩惱，在國中放學回家，發現父親坐在浴室裡無法移動身軀，等到母親回來後，才知道原來是中風，所幸還能保住大樓保全的工作，不然母親的壓力就會更大。傾陽的母親與父親一起賣早餐、雞排與玻璃廠工作後，現在一家半導體公司的工廠擔任作業員，工作穩定且待遇與福利都很不錯。和父親較起來，傾陽的母親的關係是較為好的。傾陽雖然不常回家，但對於家庭的事情，他說：「我當然關心啊，就算是偷偷問，我也會關心，就是不可能不關心。」. 41.

(53) 二、從小到大成績優異的好學生. 成績，一直都是優異的他，在每個求學時期，都有亮眼的表現。傾陽對自己的成績表現是非常在意的，在每次我與他討論「成績」這檔事時，雖然語氣和緩，但總是可以感覺到他對成績的介意。. 我一直都是很注重成績的。現在可以放任它七十幾，也是表面說，有點混啊，七十幾，但我常會很恨啊！想說要重新讀一次。可是不可能啊！我對成績是很重視的啊！像高中自己還有能力的時候，別人超過我，我一定把他超回來。可是大學之後，看著它這樣七十幾六十幾，其實是很有感覺。. 他對於成績的要求，其實從他每學期繳交成績單給我時，就可以明顯感受到，傾陽總是會跟我說明他這學期的成績狀況，與跟我解釋他如何看待自己該學期的表現。. 整年都是亂七八糟，也不是什麼幾件大事，就都過得亂七八糟這樣子。成績主要就微積分啊，只有那個微積分是跟我高中的程度差太多啦，絕對是也不夠努力就是了啦！那時候主要是因為有點追不上那樣子，所以就像期中考就一直越來越下去，而且就第一次挫折後，就越來越下去。. 他從小學到高中念書的環境，都有許多他所謂的流氓，在那些環境裡，他看到許多現在交通大學看不到的人，他自己說那個落差是非常大的。. 就是放牛班啊，就是同學都是流氓那一種，我念的國中就是那 42.