地方與原住民藝能班

地方是意義與社會建構的首要因素（Cresswell，2006:55）。一個地方可以是 由社會所建構的，可能是公園、是建築物也可能是道路這些物質性的產物，但反

S 優勢 W 劣勢 O 機會點 P 威脅點 S 行動策略 都蘭部落豐年祭的紀錄片—My Summer, my dance 給學生觀賞。學生對於影片中 現代舞蹈比賽的片段，顯得有些不屑，表示這種舞蹈很難看，又沒有什麼意義；

半是帶有些許敵意的淡漠，並不主動往來。筆者認為這樣的反應顯示出星光高職 某種程度上的封閉，因為封閉，所以不太與其他人往來，因為封閉，在遇到其他 群體時，顯得相當的團結。

Cresswell（1996）提出安適其位與不得其所的概念。Cresswell 主張：人、

事物和實踐，往往與特殊地方有強烈的聯繫，當這種聯繫遭到破壞（當人們「不 得其所」），他們尌會被視為犯了「踰越」（transgression）的罪行。被逾越的可能 是一條地理界線，也可能是一條社會文化的界線，不純然只是空間上的越界。

筆者認為，星光高職原住民藝能班的設立為一種安適其位（in-place）的發 展狀態，以其所擁有與原住民族相關的資源（事物）以及原住民學生的來源（人）， 在星光鎮和星光高職（地方）設立原住民藝能專班（實踐）是一種合適的聯繫。

但重新檢視原住民藝能班在星光高職的現況，可以發現原住民藝能班在校內處於 一種邊陲、被排擠的狀態。

儘管大多數現代教育機構賴以構成的物質（紅磚、白瓦等）表面上是中立 的，但是這些機構卻帶有隱含的意識形態假設，直接構築於建築本身之中

（Hebdige, 1988:12-13）。建築物體當中帶有隱含的意識形態，而校園的空間區位 也顯示出原住民藝能班在星光高職的位置。從星光高職的校園示意圖（見頁 35，

圖 5）來看，原住民藝能班科辦公室與專科教室所在的位置雖然在不在校園的中 心，但也還不到邊陲的位置，然大部份的科別多擁有自己完整的館舍空間，如建 築科、電動科，他們的科辦公室、專科教室是整合在一起的，對於自己空間的使 用也比較完全與自由。原住民藝能班是較後來才設立的科，因此在設立之時所需 的空間是從各科的手中徵得，原本的可使用的空間便較為零散，但在經費支持下，

也陸續裝修、添購硬體設備等，成為適合原住民藝能班課程的教學空間。但近幾 年來，原住民藝能班的空間的流失，可用鯨吞蠶食來形容，原住民藝能班專款經 費所打造的教學空間，逐一被原本的科給要回使用，在筆者田野調查期間，圖書 館也試圖將圖書館二樓（也就是原住民藝能班的科辦公室、機房和庫房）收回使 用，但適逢全校正進行建築物補強計畫，可使用的空間比平常更不足，無法進行 空間調整，但圖書館仍企圖將整棟建築物規劃成圖書館可使用的空間。雖然原住 民藝能班相對於其他科，如商科、建築科，可算是較晚設立，在空間取得上本來 就不容易，但若與後來新成立的綜合職能科或餐飲學程比較，卻又顯得相對弱勢，

綜合職能科因學生本身的需求，所以與原住民藝能班的專科教是樓層互換，重新 建置完成的專科教室不滿一學期，又因建築物補強計畫再次變動，把音樂教室與 造型教室對調。在校園中，一再的搬遷與重建，不但重複耗損經費，對於原住民 藝能班本身能量的累積、學生作品的處理也有相當的影響，更顯示出星光高職本 身對於校園空間並無整體與長遠的規劃。

原住民藝能班雖無踰越任何一條界線，但它的存在對於其他科而言，其正 當性低於綜合職能科或餐飲學程，造成它處於一種雞肋的位置。筆者認為成因有 三：

1.經費來源：原住民藝能班與其他科不同，其經費為每年申請，專款專用，

可使用的經費較高，可辦理的活動也相對較多。但並非所有的教師皆了解經費來 源與使用，因此在其他科教師眼中，原住民藝能班是在花學校的錢，也就使得他 們被分配的經費相對減少。

2.學生人數與表現：原住民藝能班的學生人數在全校名列前茅，可以開設一 個專班、一個學程，反觀其他科則有著招生不足的危機。

3.原住民藝能班本身並不積極爭取學校內部認同。原住民藝能班本身雖擁有 豐富的資源，也嘗試著與其他科共享，但並不積極，再加上原住民藝能班幾乎所 有的展現都是向外，很少有機會讓學校內部看到，不容易獲得認同。

這三點成因是在原住民藝能班成立十一年的歲月裡逐漸形成，而空間、位 置的狀況亦可說是反應其與學校互動的結果。