第四章 結果與討論
第二節 地板滾球教學介入對自閉症學生社會互動的
社會互動情境中主動表達行為共進行 16 次觀察記錄，分別是基線期 3 次、
入期 10 次及維持期 3 次，以圖 4-1、表 4-2、表 4-3 及表 4-4 說明個階段內目視 分析結果、階段間目視分析及 C 統計結果。
一、 地板滾球教學模式對研究參與者互動情境中主動表達行為的影響分析〆 基線期 介入期 維持期
評量次數
圖 4-1 研究參與者互動情境中主動表達行為曲線圖知比較
小
傑 ( 次 數 / 週 )
小
廷 (
次
數 /
週 )
表 4-2
教學中模式介入後，主動表達逐漸增加，對照基線期帄均樹，從帄均 35.66 上升 到 48.50，趨向走勢為多變的狀態，趨向穩定性為 66%。
3. 維持期
由圖 4-1 與表 4-2 可以看出，小傑在維持期三次的樣本中，主動表達表現範 圍 35 到 57，趨向走勢呈現負向下降的趨勢，趨向與水準穩定性皆 100%穩定，仍 呈現穩定的狀態。
小廷 1.基線期
從圖 4-1 與 4-2 表得知，以在教室中師生互動情境中主動的口語的頻率來觀 察互動情境中主動表達的行為的變化，小廷在 3 次的基線期中，其主動表達表現 介於 36 到 40 之間，水準變化為 4.0，趨勢走向呈現穩定的狀態，趨向穩定性與 水準穩定性皆為 100%，顯示此階段的主動表達呈現是穩定的狀態。
2. 介入期
從圖 4-1 與表 4-2 可以得知，介入期共有 10 次觀察活動，小廷在地板滾球 教學模式中介入後，主動表達逐漸增加，對照基線期的帄均數，從帄均 37.0 上 升為 58.3，趨向走勢及穩定性呈現為穩定的狀態，階段內的主動表達表現有明 顯的變化。
3. 維持期
由圖 4-1 與表 4-2 可以看出，小廷在維持期的趨向走勢呈現正向下降的趨 勢，穩定性達 100%，在維持期階段，小廷的主動表達呈現穩定的狀態。
(二)階段間目視分析
2.介入期與維持期比較〆從表 4-3 可以發現，從介入期到維持期階段間的趨勢變 化與效果，呈現下降的情形，而且此二階段間水準變化為+5，比介入期的表現略 為退步，但二階段間的重疊百分比達 70%，顯示地板滾球教學模式中不但在介 入期表現顯著成效，而維持效果也非常好。
(三)C 統計結果 表 4-4
研究參與者整體互動情境中主動表達行為表現 C 統計分析摘要表〆 小傑
階段 N M c 值 Sc 值 z 值 基線期 3 4 ─ ─ ─ 介入期 10 60.86 0.85 0.25 3.32 **
維持期 3 35 ─ ─ ─
基線期+介入期 13 61.88 0.85 0.23 3.64**
介入期+維持期 13 46.62 0.157031 0.255883 0.61**
*p<.05 小廷
階段 N M c 值 Sc 值 z 值
基線期 3 3 ─ ─ ─
介入期 10 60.86 52.11 0.80 0.29**
維持期 3 35 ─ ─ ─
基線期+介入期 13 52.11 0.80 0.29 2.73**
介入期+維持期 13 56.85 0.423692 0.255883 0.37**
*p<.05
1.小傑
小傑互動情境中主動表達行為表現各階段內及階段間表現的 C 統計結果如 表 4-4 所示。對小傑介入期（B）進行 C 統計，z 值為 3.32，達到.01 顯著水準，
說明小傑在接受地板滾球教學後的互動情境中主動表達行為有顯著上升。
另外，針對小傑在基線期到介入期兩階段（A+B）進行分析，z 值為 3.64，
達.01 之顯著水準，表示對小傑基線期與介入期的介入有效果。而針對小傑介入 期到維持期（B+C）進行 C 統計，主動表達的 z 值為 0.613683，達.01 顯著水準，
說明在維持期互動情境中主動表達行為表現是有顯著差異的。
2.小廷
小廷互動情境中主動表達行為表現各階段內及階段間表現的 C 統計結果如 表 4-4 所示。對小傑介入期（B）進行 C 統計，z 值為 0.29，達到.01 顯著水準，
說明小傑在接受地板滾球教學後的互動情境中主動表達行為有顯著上升。
另外，針對小廷在基線期到介入期兩階段（A+B）進行分析，z 值為 2.73，
達.01 之顯著水準，表示對小廷基線期與介入期的介入有效果。而針對小廷介入 期到維持期（B+C）進行 C 統計，主動表達的 z 值為 0.375538，達.01 顯著水準，
說明在維持期互動情境中主動表達行為表現是有顯著差異的。
3.小結
由實驗結果的資料中可以發現，以互動情境中主動表達行為的整體表現來 看，小傑在地板滾球教學介入後對互動情境中主動表達行為指數持續上升々小廷 則是穩定的上升。探究原因，由於研究參與者在運動後會覺得自己還想要在繼續 上課並回憶自己在某個狀況下表現良好，會跟班導師及助理教師分享，因此主動 表達行為維持良好。
二、地板滾球教學模式對研究參與者互動情境中回應他人行為的影響分析 社會互動情境中回應他人行為共進行 16 次觀察記錄，分別是基線期 3 次、
介入期 10 次及維持期 3 次，以圖 4-2、表 4-5、表 4-6 及表 4-7 說明各階段內目 視分析結果、階段間目視分析結果及 C 統計結果。
基線期 介入期 維持期
評量次數
圖 4-2 研究參與者互動情境中回應他人行為曲線圖之比較
小
傑 ( 次 數 / 週 )
小
廷 (
次
數 /
週 )
表 4-5
教學模式介入後，回應他人行為逐漸增加，對照基線期的帄均數，從帄均 43.3 上升為 61.1，趨向走勢為多變的狀態，趨向穩定性為 70%。
3. 維持期
由圖 4-2 與表 4-5 可以看出，小傑在維持期三次的樣本中，回應他人行為表 現帄均數 61.1 到 56.3 ，趨向走勢呈現下降的趨勢，水準穩定為 66.7%，仍呈現 多變狀態。
小廷 1.基線期
從圖 4-2 與表 4-5 得知，已在教室中師生互動情境中回應他人的口語與非口 語行為的頻率來觀察互動情境中回應他人行為的變化，小廷在 3 次的基準期中，
其主動表達介於 57 到 52 之間，水準變化為–5.00，基限期的帄均數 53.0，趨 勢走向呈現穩定的狀態，趨向穩定性與水準穩定性皆為 100%，顯示此階段的回 應他人的行為表現是呈現穩定狀態。
2.介入期
從圖 4-2 與表 4-5 可以得知，介入期共有 10 次觀察活動，小廷在地板滾球 教學模式介入後，回應他人行為增加，對照基線期的帄均數，從帄均 53.0 上升 為 81.3，趨向走勢為穩定，趨向穩定性為 100%，階段內的回應他人行為表現有 明顯的變化。
3.維持期
從圖 4-2 與表 4-5 可以看出，小廷在維持期的趨向走勢呈現正向下降的趨 勢，穩定性達 100%，在維持期階段，小廷的回應他人行為呈現穩定的狀態。
(二)階段間目視分析
分比達 70%，顯示地板滾球教學模式不 但介入期表現出顯著成效，而且維持期 效果也非常好。
(三)C 統計結果 表 4-7
研究參與者整體互動情境中回應他人行為表現 C 統計分析摘要表 小傑
階段 N M c 值 Sc 值 z 值 基線期 3 43.33 ─ ─ ─ 介入期 10 57.15 0.60 0.25 2.35**
維持期 3 56.33 ─ ─ ─
基線期+介入期 13 57.00 0.568480 0.255883 2.22*
介入期+維持期 13 60.00 0.120087 0.255883 0.46**
*p<.05 小廷
階段 N M c 值 Sc 值 z 值 基線期 3 53.00 ─ ─ ─ 介入期 10 81.56 –0.303537 0.295804 1.01**
維持期 3 80.50 ─ ─ ─
基線期+介入期 13 77.69 0.383286 0.255883 1.49**
介入期+維持期 13 80.69 0.2077231 0.255883 0.80**
*p<.05 1.小傑
小傑互動情境中回應他人行為表現各階段內及階段間表現的 C 統計結果如 表 4-7 所示。對小傑介入期（B）進行 C 統計，z 值為 2.35，達到.01 顯著水準，
說明小傑在接受地板滾球教學後的互動情境中回應他人行為有顯著上升。
另外，針對小傑在基線期到介入期兩階段（A+B）進行分析，z 值為 2.221640，
達.05 之顯著水準，表示對小傑基線期與介入期的介入有效果。而針對小傑介入 期到維持期（B+C）進行 C 統計，回應他人的 z 值為 0.469305，達.01 顯著水準，
說明在維持期互動情境中回應他人行為表現是有顯著差異的。
2.小廷
小廷互動情境中回應他人行為表現各階段內及階段間表現的 C 統計結果如 表 4-7 所示。對小傑介入期（B）進行 C 統計，z 值為 1.016143，達到.01 顯著 水準，說明小傑在接受地板滾球教學後的互動情境中回應他人行為有顯著上升。
另外，針對小廷在基線期到介入期兩階段（A+B）進行分析，z 值為 2.73，
達.01 之顯著水準，表示對小廷基線期與介入期的介入有效果。而針對小廷介入 期到維持期（B+C）進行 C 統計，回應他人的 z 值為 0.809864，達.01 顯著水準，
說明在維持期互動情境中回應他人行為表現是有顯著差異的。
(四)小結
由實驗結果的資料中可以發現，以互動情境中回應他人行為的整體表現來 看，小傑在地板滾球教學介入後對互動情境中主動表達行為指數變化較大上升々 小廷則是穩定的上升。探究原因，由於研究參與者在運動後會多了同儕、老師、
助理阿姨的詢問上課情形，小傑會依自己心情回答，小廷則是很興奮與大家分 享，因此回應他人行為維持良好。