研究程序

本研究流程，依研究背景與動機、確定研究主題、蒐集整理文獻資料、選取 研究對象、口語表達前測、地板滾球教學介入、口語表達後測、實驗保留期、資 料統整與分析、研究結果討論與研究建議，如圖 3-3〆

ㄧ、研究實施流程

圖 3-3 研究流程圖 1.準備階段

5.口語表達前測 6.地板滾球教學介入 7.口語表達後測 8.實驗保留期 2.研究階段

1.研究背景與動機 2.確定研究主題 3.蒐集整理文獻資料 4.選取研究對象

3.完成階段 8.資料統整與分析

9.撰寫研究報告討論與研究建議

二、教學時間與地點 1. 地板滾球教學時間

地板滾球教學活動課程自民國 102 年 3 月 5 日起至 5 月 14 日止，每周上課 ㄧ次，時間為上午 8々30~9〆10，合計 10 週，每次 40 分鐘，共計 10 次，分別 於每週一實施。

2. 教學地點

在臺東縣某國小特教班地下室，做為正式之研究場地。場地簡介〆尺寸是 12.5 公尺、6 公尺長寬，球場的線條用 2 公分或 5 公分的膠帶貼製而成々用 5 公分的膠帶貼外圍線、“V”線和投擲線，用 2 公分的膠帶貼製投擲區分隔線和 十字線。十字線用 2 公分寬和 25 公分長的膠帶貼製而成，投擲區域又分成六個 投擲區塊。

第六節 資料處理與分析

本研究為深入瞭解地板滾球教學模式對自閉症學生口語表達及社會互動成 效之研究，口語表達能力測驗依據前、後測測量結果之資料，社會互動方陎藉由 觀察結果之資料，以自我表現滿意度表之資料輔助本實驗教學效果。

研究者將基線期、介入期、維持期所觀察的資料點繪製曲線圖後，進行目視 分析及 C 統計分析。

一、口語表達能力測驗

本研究的口語表達能力測驗緣起日本國立國語研究所為明瞭日本帅兒的語 言能力，於 1967 年起至 1969 年間，進行「就學前兒童語言能力」全國性調查，

其中包含帅兒讀書能力、文法能力及語彙能力等評量。選擇本量表對各刺激圖的 口語表達，需內容正確包括主詞、動詞、受詞及語法正確，每題中有兒童對正陎 圖與反陎圖的口述，全部測驗 45 題，最高可得 180 分，並有各題記分的參照基 準表，故是非常準確的測驗工具。

二 、社會互動方陎

根據研究參與者在觀察時間內各目標行為之下正確反應行為的總次數為每 一目標行為表現次數之依據，並依照目視分析法之步驟繪製目變化曲線圖、各目 標行為趨勢圖，以呈現研究對象在介入處理階段之改變情形。探討地板滾球教學 模式對自閉症學生的社會互動影響，因此分為基準線、介入期及維持期等三階段 測量。研究參與者有 2 位，由研究者觀察以評量表數據為依據，並以目視覺分析 的方式加以分析比較。

三 、目視分析

依據各曲線圖整理出各階段內(基線期、介入期、維持期)變化摘要表。進行 目視分析時，需特別關注階段內的資料數目，水準穩定度和水準變化，趨勢走向、

趨勢穩定、趨勢變化，以及相鄰階段間期變項發生變化的數目等(杒正治，1994)。

(一)階段內變化分析

1.階段長度〆指階段內的資料點數量。

2.趨向預估〆為資料點分布的傾向，本研究使用中分法得出階段內多少資料點落 在預定的範圍內，本研究採 15％的穩定標準值，如果有 85％的資料點落在趨向 線 15％的範圍內，則該趨向為具有穩定性。

3.趨向穩定〆由趨向線再算出趨向穩定度，趨向穩定係指階段內多少資料點落在 預定的範圍內，本研究採 15％的穩定標準值，如果有 85％的資料點落後在趨向 線 15％的範圍內，則該趨向為具有穩定性。

4.水準穩定〆計算出該階段資料的點帄均值，以此帄均值為帄均線，水準穩定係 指階段中各個資料點在帄均線上、下變動的情形。本研究中若有 85％的資料點 落在趨向線 15％的範圍內，則該水準為具有穩定性。

5.水準範圍〆為階段內最大值與最小值的範圍，

6.水準變化〆為階段內最後一次資料與第一次資料相減，若水準變化皆為正值，

表示地板滾球教學模式有成效具有維持效果。

(二)相鄰階段間變化分析

1.趨向方向〆係指相鄰階段間趨勢走向的變化。

2.趨勢變化效果〆指相鄰階段間的趨勢穩定度的變化。

3.趨勢穩定度〆係指階段內資料點的變化或範圍，當資料點的數值之範圍很小 時，該資料呈現穩定。本研究採 15％的穩定標準值，若有 85％以上的資料落在 趨穩線上下 15％的範圍內，則該趨勢具穩定性。

4.水準變化〆階段間水準變化係指相鄰階段中，後一階段的第一次料減去前一階 段的最後一次資料，本研究就中是指介入期的第一次資料減去基限期最後一次資 料々維持期的第一次資料減去介入期最後一次資料若水準變化皆為正值，表示地 板滾球教學模式有效且維持效果。

5.重疊百分比〆係指一階段有多少筆資料點是落在前一階段的範圍內。

四、C 統計分析

1989 年 Fitz 和 Tryon 指出 C 統計又稱簡化時間序列分析(simpifiedt-Imeseries analysis)之 C 統計考驗引用(杒正治，1994)。本研究 C 統計，來輔助視覺分析。

此項統計方法主要考驗各階段內級階段時間系列之趨勢的顯著性。

本研究將以二個部分的資料進行分析，分別為 1.基線期和介入期的資料々 2.介入期的資料。2006 年杒正治提出若相鄰兩階段的資料統計結果之 Z 值達 P<.05 的顯著水準，則表示資料點有明顯的趨勢存在。其公式如下〆

註〆X 表示帄均值，N 表示測驗次數，計算四捨五入至小數點後第四位。

第四章 結果與討論

本研究旨在探討地板滾球教學對國小中度自閉症兒童的口語表達能力及社 會互動成效之研究資料中所獲得的結果進行分析整理，進行 10 週的地板滾球教 學，並在基線期、介入期、維持期進行評量工作，並蒐集研究資料。本章包含四 個部分〆一、地板滾球教學對自閉症學生口語表達的影響分析々二、地板滾球教 學對自閉症學生社會互動的影響分析々三、綜合討論，針對地板滾球教學對自閉 症學生口語表達與社會互動行為過程及研究提出綜合性的討論，分述如下說明。

第一節 地板滾球教學對自閉症學生口語表達的影響 分析

本研究使用「兒童口語表達能力測驗」，本測驗除了可作為篩選口語表達困 難兒童之外，尚可瞭解與分析兒童口語表達的內容形式，以及口語表達障礙的狀 況。選擇本量表對各刺激圖的口語表達，需要內容正確包括主詞、動詞、受詞及 語法正確，每題中有兒童對正陎圖與反陎圖的口述，全部測驗 45 題，最高可得 180 分，並有各題記分的參照基準表，故是非常準確的測驗工具。

一、口語表達測驗對前後側的分析 表 4-1

研究參與者口語表達測驗分析

前測(基線期) 百分等級 後測(維持期) 百分等級

小傑 101 8 121 37

小廷 110 20 156 74

1 前測基線期口語表達測驗〆

由表 4-1 可以發現，小傑在尚未接受地板滾球教學前，口語表達測驗分數為 101 分，百分等級常模對照表三年級百分比為 8。測驗結果的解釋百分等級在 80 以上者，可解釋其口語表達能力為優異，20 分以下者為低下，對於口語表達能 力較差的兒童，需加強詞彙、語法、口述等教學活動，以逐步增進其語言及語文 能力。

由表 4-1 可以發現，小廷在尚未接受地板滾球教學前，口語表達測驗分數為 110 分，百分等級常模對照表三年級百分比為 20。測驗結果的解釋百分等級在 80 以上者，可解釋其口語表達能力為優異。對於口語表達能力普通的兒童，亦 應多所鼓勵，加強說、讀、寫、作等活動。

2.後測維持期口語表達測驗〆

由表 4-1 可以得知，小傑在經過十週地板滾球教學模式介入後，口語表達測 驗分數為 121 分，百分等級對照三年級百分比為 37。與前測測驗分數進步 10 分，

百分等級進步 5。

由表 4-1 以得知，小廷在經過經過十週地板滾球教學模式介入後，口語表達 測驗分數為 156 分，百分等級對照三年級百分比為 74。與前測測驗分數進步為 46 分，百分等級進步 54。

綜合以上的分析結果得知，經過十週地板滾球教學模式介入後，顯示出小傑 對自己口語表達進步許多，地板滾球課程符合學生能力，讓學生能喜歡這項運動 增進與同儕說話次數增加，增進小傑參與的意願並且建立自信心々經過十週地板 滾球教學模式介入後，顯示出小廷對自己口語表達進步明顯，地板滾球課程符合 學生能力，讓學生能喜歡這項運動增進與同儕說話次數增加，增進小廷參與的意 願並且建立自信心。

整體而言，地板滾球運動教學模式，增進自閉症的動作也促進與人的互動。

投擲的信心增加，提高了與同儕說話的次數，漸漸對於自己的某部分成就感立即

自信心增加，是任何口頭增強所不能及的。地板滾球課程不僅僅是學童獲得運動 的機會，更是與同儕口語表達互動的時間，帶起自己屬於自己的自信心及成就感。

第二節 地板滾球教學介入對自閉症學生社會互動的 影響分析

社會互動情境中主動表達行為共進行 16 次觀察記錄，分別是基線期 3 次、

入期 10 次及維持期 3 次，以圖 4-1、表 4-2、表 4-3 及表 4-4 說明個階段內目視 分析結果、階段間目視分析及 C 統計結果。

一、 地板滾球教學模式對研究參與者互動情境中主動表達行為的影響分析〆 基線期 介入期 維持期

評量次數

圖 4-1 研究參與者互動情境中主動表達行為曲線圖知比較

小

傑 ( 次 數 / 週 )

小

廷 (

次

數 /

週 )

表 4-2

教學中模式介入後，主動表達逐漸增加，對照基線期帄均樹，從帄均 35.66 上升 到 48.50，趨向走勢為多變的狀態，趨向穩定性為 66%。

3. 維持期

由圖 4-1 與表 4-2 可以看出，小傑在維持期三次的樣本中，主動表達表現範 圍 35 到 57，趨向走勢呈現負向下降的趨勢，趨向與水準穩定性皆 100%穩定，仍 呈現穩定的狀態。

小廷 1.基線期

從圖 4-1 與 4-2 表得知，以在教室中師生互動情境中主動的口語的頻率來觀

從圖 4-1 與 4-2 表得知，以在教室中師生互動情境中主動的口語的頻率來觀