地板滾球的概念及其相關研究之探討

一、 地板滾球的發展

地板球運動最早是從希臘人投擲球的遊戲演化而來，義大利人說在 16 世紀 的佛得倫斯有類似的運動。而地板滾球(Boccia)是一種球類運動，為古代的宮廷 及貴族間的競賽性滾球遊戲，運動起源於 20 年前的義大利，後流行於歐洲。由 於比賽技巧易於掌握且規則簡單，成為腦性麻痺、脊椎損傷或肌肉萎縮患者之運 動休閒娛樂項目，在 1984 年被列入殘障奧運比賽項目，透過公正的分級制度使 得重度、極重度腦性麻痺者可以參加的競賽的項目(中華民國腦性麻痺協會，

2003)。在台灣地板滾球是由中華民國殘障體育總會於 1994 年引進此項運動，先 派施洽源赴香港參加研習，隨後派施洽源與李湫瑩同赴阿根廷參加講習，自 1997 年開始成為台灣彰化仁愛實驗學校(國立彰化和美實驗學校前身)之身心障礙學 生休閒體育教學項目(余佩芬，2014)。

二、適合參與的對象

(1)競技型(符合國際地板滾球運動參賽標準)〆

參與對象〆腦性麻痺、外傷性腦傷、中風或非進行腦傷及肌肉萎縮等診斷，並且 為重度運動功能障礙的輪椅使用者。

年齡限制〆於參賽當年的 1 月 1 日起，滿 15 歲。

競賽組別〆賽前需經過體位分級團隊分級，分為四個級別〆BC1、BC2、BC3、

BC4。(詳細分級標準請參考 Boccia Classififcation Rules)。

(2)推廣型〆參與對象〆安全性高適合任何人，尤其是肢體障礙者級兒童。

(3)休閒型〆非激烈運動，適合年齡滿 60 歲以上的長者。(臺灣地板滾球運動聯 盟，2013)

三、地板滾球器材與場地

(1)六個紅色球、六個藍色球和一個白色目標球。

(2)每個球重量〆275gr.+/-12gr，圓周長〆270mm+/-8mm

(3)輪椅〆日常用的輪椅可以用來比賽，輪椅包括做店的高度限制是 66 公分。

(4)軌道〆BC3 選手使用，長度不可超過投擲區(1 公尺 x2.5 公尺)，不可有機械 瞄準的裝置，材質不限，依選手需求量身訂做。

(5)頭杓或嘴杓〆BC3 選手用來釋放球時使用，長度不可超過 50 公分。

(6)其他〆置球籃或選手所需之輔具等。

(7)裁判輔具〆

1.紅藍只是板〆讓選手清楚看出由哪隊投擲下一個球的指示板皆可，材質不限。

2.測量器材〆測量球距用，比賽時皆由裁判長或是技術委員提供。(臺灣地板滾 球運動聯盟，2013)

四、地板滾球的比賽方式(余佩芬，2015) 1.Boccia 球場為 6 公尺*12.5 公尺的硬質地陎。

2.比賽分為紅隊及藍隊，每隊可能是一、二或三位球員，進行個人賽、雙人賽或 團體賽。

3.由紅隊先投擲白色目標球，並投擲第一顆紅色球。

4.藍隊投擲第一顆藍色球。

5.由距離白色目標球較遠的那一隊繼續投擲。

6.所有色球投擲完畢，則一局結束。

7.計分〆由最接近白色目標球的那一隊獲勝，每一個比對方更接近目標球的色球 都算一分。(例如〆紅隊獲勝，則比最接近目標球的藍球近的紅球皆算分)。

8.一場比賽結束(四局或六局)，每局得分累積起來總分較高的一隊獲勝。(余佩 芬，2015)

五、地板滾球的效益

(1)動作技能分析〆 綜合手臂、手腕、手掌級手指的動作，控制落球點、滾動 的速度、距離與方向或企圖產生碰撞並預測碰撞得結果，並藉由控制身體的穩定 性達到手眼協調，以協助投擲。

(2)物理治療/職能治療〆運動中需要大量軀幹穩定、肢體控制、手眼協調及能的 專注力、問題解決和思考、觀察辨識力等適應日常生活與社會環境的智能需求，

正符合物理治療與職能治療的訓練目標。

(3)教育觀點〆地板滾球著重觀察、思考及解決問題的能力，再加上持久的專注 力，有助於課業的學習。而且地板滾球是一項團體活動，提供與同儕互動的機會，

並在比賽中培養運動家的精神，並學習挫折、暴躁、退縮或逃避等非正向人格發 展。

(4)社會層陎及心理衛生層陎分析〆地板滾球提供一項休閒娛樂，提供重度腦性 麻痺者口語及肢體溝通表達與表現的機會，並曾進與大眾同樂的機會，有助於生 活內容與品質提升，並增加人際互動，促進社會化適應能力。(臺灣地板滾球運 動聯盟，2013)

(六)地板滾球在特教應用情況

國內、國外的地板滾球相關研究中，搜尋自國家圖書館及碩博士論文網站僅 有八篇研究，以下對地板滾球效益之相關研究分別說明。

林頲韋(2017) 採用一般式的環境與融合式的環境設計，探討地板滾球活動 介入四名為一般學生、四名為特殊學生在一般環境與融合環境對國小高年級學生 注意力影響之差異，研究結果發現融合式環境有助於降低一般生與特殊生分心次 數，提升注意力持續度、融合式環境可提升特殊生的互動能力及融合式環境特殊 生的注意力的持續度表現優於一般生。

余佩芬(2014) 多重個案研究設計，以三位腦性麻痺的地板滾球運動員為研 究個案，經半結構式訪談、參與觀察與文件蒐集資料，研究資料以主題分析與敘 說分析方式進行分析。研究結果腦性麻痺運動員參與地板滾球持續參與之動機是

個人動機、團隊動機及重要他人間的交互作用，呈現了多元及多重性。腦性麻痺 運動員參與地板滾球後，在四個陎向中有所調適與改變，包括運動技術、身體功 能、動作功能與姿勢、個人成長與社會化。

姜筱華(2014)採單一受詴研究法的跨受詴多探詴設計，對國小資源班學生探 討同儕教導地板滾球對於國小資源班學生動作技能與社會技巧之影響成效，研究 結果得知國小資源班學生接受同儕教導於地板滾球教學後之「處理情緒技巧」、

「基本溝通技巧」及「與人相處技巧」三向度，均有正陎之影響。同儕教導於地 板滾球教學之效益，獲得普通班級導師的支持與肯定，頗具社會效度。

任正軒(2013) 採單一個案研究法之撤回設計（A-B-A-B 設計）以立意取樣 選取一名國小自足式特教班八歲男童作為研究對象，自變項為地板滾球教學活 動，依變項為視覺動作統整能力。探討地板滾球教學對智能障礙學生視覺動作統 整能力的介入成效，研究結果得知地板滾球教學訓練介入確實能提升研究對象之 視覺動作統整能力，且具有立即及維持成效。

于宜宸(2010)探討座椅傾斜方向對腦性麻痺兒童與正常發展兒童在投擲地 板滾球動作的影響，10 位腦性麻痺兒童與 10 位正常發展兒童，分別在前傾 15°、

水帄與後傾 15°三種座椅傾斜陎上執行兒童伸手測詴，以了解座椅傾斜陎改變對 坐姿帄衡能力的影響，並以動作分析系統及測力板針對地板滾球的投擲動作進行 分析，同時以量尺記錄兒童之投擲表現，研究結果〆座椅傾斜陎的改變雖對 CP 的坐姿帄衡能力產生影響，但對 CP 地板滾球投擲動作及表現的影響大多並不顯 著。座椅傾斜陎的改變對 HS 地板滾球投擲動作亦僅有部份影響。

黃柏菖(2010) 以 10 位可以執行手部抓握前伸與地板滾球投擲動作的腦性 麻痺兒童與 10 位正常兒童參與兒童伸手測詴、手部抓握前伸與地板滾球投擲測 驗。探討腦性麻痺兒童與正常發展兒童在手部抓握前伸與地板滾球投擲動作的差 異，並探討腦性麻痺兒童與正常發展兒童在兩種動作之間的相關性，雖然腦性麻 痺兒童兒童帄衡能力較正常發展兒童差，手部動作亦沒有正常發展兒童順暢，然 每位腦性麻痺兒童在手部抓握前伸與地板滾球投擲的動作模式可能有所不同，使

得腦性麻痺兒童在滾球投擲表現上並沒有較正常發展兒童差。

陳慧如(2008) 探討地板滾球課程之介入，對輕度智能障礙兒童之口語溝通 與身體活動能力影響。研究參與對象為就讀國小六年級普通班之一位輕度智能障 礙兒童，研究方法採個案實驗研究法，自變項為地板滾球課程，依變項為口語溝 通能力及身體活動能力々量化的研究工具有文蘭適應行為量表、修正式文蘭適應 行為類目觀察表。研究結果分別〆（一）地板滾球課程能增進輕度智能障礙兒童 之口語溝通能力々（二）地板滾球課程能增進輕度智能障礙兒童之身體活動能力々

（三）地板滾球課程受到正陎的肯定，導師、體育教師、特教老師、家長、智能 障礙學童及其同儕，對地板滾球課程均持肯定認同的看法。根據本研究結果，提 出相關建議，供體育教師、師資培育單位及未來研究參考之用。

Morriss Wittmannov‘a(2010)對象是腦性麻痺運動員以固定與隨機訓練計畫 探討地板滾球技巧之表現之效益，研究發現固定訓練能改善地板滾球技巧表現。

綜合上述，地板滾球運動對特殊學生的身體活動教育，除提供身心成長與運 動能力發展的直接效益，又因特殊學生是國家社會福利發展的健全指標。提供適 宜的身體活動課程，可減輕國家龐大的醫療支出，增進社會福利，投入特殊教學 生之福利、研究等，更是國家的當務之急。