第四章 研究結果分析與討論
第一節 執行現況之分析與討論
第一節 執行現況之分析與討論
本節旨在瞭解科技大學教師赴公民營機構研習服務之執行現況與不同背景 變項在此一層面的差異情形，以完成研究目的一「瞭解科技大學教師赴公民營機 構研習服務之執行現況與差異情形」，並回答研究問題一「科技大學教師赴公民 營機構研習服務之執行現況為何？」及研究問題三「不同背景變項之教師對於赴 公民營機構研習服務之執行現況與成效知覺情形是否有差異？」。
在瞭解研究變項現況分析之前，根據正式有效問卷之填答資料，整理其背景 變項結構如表4-1。依據問卷設計第一部分之11項背景變項，分析接受問卷調查 的249位研究樣本之基本資料後可知：就性別而言，男性樣本156人，佔62.7%、
女性樣本93人，佔37.3%；年齡方面，30歲以上未滿40歲有28人，佔11.3%、40 歲以上未滿50歲有112人，佔45.2%、50歲以上未滿60歲有103人，佔41.5%、60 歲以上有5人，佔2.0%；最高學歷為碩士者有66人，佔26.9%、國內畢業博士者有 114人，佔46.5%、國外畢業博士者有65人，佔26.5%；職級部分，教授有22人，
佔8.8%、副教授有96人，佔38.6%、助理教授93人，佔37.3%、講師有37人，佔14.9%、
其他類有1人為特聘教授，佔0.4%，因此類人數過少，統計上將教授改為「教授 以上」，特聘教授納入此類計算，故教授以上有23人，佔9.2%；職務部分，專任
76
教師有187人，佔75.1%、兼行政工作之教師有62人，佔24.9%；教學年資未滿5 年者有20人，佔8.1%、5年以上未滿10年者有55人，佔22.2%、10年以上未滿15 年者有62人，佔25.0%、15年以上未滿20年者有41人，佔16.5%、20年以上有70 人，佔28.2%；學校隸屬公立者有52人，佔20.9%、隸屬私立者有197人，佔79.1% ； 任教領域為工程類有59人，佔23.6%、管理類有68人，佔27.2%、財務金融類有11 人，佔4.4%、人文社會類18人，佔7.2%、醫農生技類32人，佔12.8%、文化創意 類19人，佔7.6%、觀光餐飲類有39人，佔15.6%、其他類有4人，分別為美容美髮 2人及體育運動2人，佔1.6%；業界經驗部分，曾於公民營機構專職服務有123人，
佔49.4%、曾於公民營機構兼職服務有63人，佔25.3%、曾與公民營機構有產學合 作計畫者有166人，佔66.7%；曾參與研習服務的次數方面，參與1次者有63人，
佔25.8%、2次者有53人，佔21.7%、3次者有61人，佔25.0%、4次者有11人，佔4.5%、
5次以上者有56人，佔23.0%；最近一次參與研習服務的類別，參與廣度研習（2-7 天）者有190人，佔78.2%、參與深度研習(3-8週)者有42人，佔17.3%、參與深耕 服務半年者有5人，佔2.1%、參與深耕服務一年者有6人，佔2.5%。
表 4-1 正式問卷之基本資料次數分配統計表
背景變項 組別 人數 有效百分比％
性別 男性 156 62.7
女性 93 37.3
年齡
30 歲以上未滿 40 歲 28 11.3 40 歲以上未滿 50 歲 112 45.2 50 歲以上未滿 60 歲 103 41.5
60 歲以上 5 2.0
學歷
碩士（含四十學分班） 66 26.9 博士(國內畢業) 114 46.5
博士(國外畢業) 65 26.5
職級
教授以上 23 9.2
副教授 96 38.6
助理教授 93 37.3
講師 37 14.9
職務 專任教師 187 75.1
教師兼行政工作 62 24.9
教學年資
未滿 5 年 20 8.1
5 年以上未滿 10 年 55 22.2 10 年以上未滿 15 年 62 25.0 15 年以上未滿 20 年 41 16.5
20 年以上 70 28.2
學校隸屬 公立 52 20.9
私立 197 79.1
任教領域
工程類 59 23.6
管理類 68 27.2
財務金融類 11 4.4
人文社會類 18 7.2
醫農生技類 32 12.8
文化創意類 19 7.6
觀光餐飲類 39 15.6
其他類 4 1.6
業界經驗
曾於公民營機構專職服務 123 49.4 曾於公民營機構兼職服務 63 25.3 曾與公民營機構有產學合作計畫 166 66.7
曾參與研習服 務的次數
1 次 63 25.8
2 次 53 21.7
3 次 61 25.0
4 次 11 4.5
5 次以上 56 23.0
最近一次參與 研習服務之類
別
廣度研習（2-7 天） 190 74.8 深度研習(3-8 週) 42 16.5
深耕服務半年 5 2.0
深耕服務一年 6 2.4
壹、教師赴公民營機構研習服務執行現況的分析
教師赴公民營機構研習服務執行現況分為三個構面，分別為「政策內涵」、
「政策重要性」及「政策規劃與執行」。此三構面或整體之得分愈高，代表科技 大學教師對於赴公民營機構研習服務政策執行現況之知覺情形愈佳，反之則愈 表 4-1 正式問卷之基本資料次數分配統計表（續）
78
差，茲分析及討論其執行現況如下：
一、執行現況之整體分析
科技大學教師對於赴公民營機構研習服務之執行現況調查如表4-2。由於本 研究工具為四點量表，平均值為2.5分，因此受試者得分超過此一平均值愈多，
表示受試者對於教師赴公民營機構研習服務政策執行現況之知覺情形愈佳。本研 究將各程度知覺情形之平均得分界定如下：平均數未達1.5者為極低程度，平均 數達1.5以上未達2者為低程度，平均數達2以上未達2.5者為中低程度，平均數達 2.5以上未達3者為中高程度，平均數達3以上未達3.5者為高程度，平均數達3.5 以上者為極高程度。
表 4-2 執行現況之整體分析表
構面 平均數 標準差 題數 每題平均
得分 排序 政策內涵 16.21 2.90 5 3.24 2 政策重要性 21.16 2.77 6 3.53 1 政策規劃與執行 12.88 2.09 4 3.22 3
執行現況整體 50.26 6.30 15 3.35
由表4-2統計結果可知，教師赴公民營機構研習服務執行現況整體之平均數 為3.35，介於四點量表的選項「同意」與「非常同意」、「符合」與「非常符合」
之間，顯示科技大學教師對於此項政策執行現況之整體知覺情形達「高程度」。
其次，各構面之平均數介於12.88至21.16之間，標準差介於2.09至2.90之間，每 題之平均得分介於3.22至3.53之間，得分高低依序為「政策重要性」（M＝3.53）、
「政策內涵」（M＝3.24）、「政策規劃與執行」（M＝3.22），其中政策重要性 之知覺情形已達「極高程度」，其餘兩者則達「高程度」。
二、政策內涵構面
政策內涵構面之統計結果如表4-3，各題平均數介於3.08至3.58之間，標準 差介於.526至.770之間，得分之高低依序為「我瞭解辦理目的」（M＝3.58）、
「我瞭解申請作業流程」（M＝3.35）、「我瞭解審查指標」（M＝3.10）、「我 瞭解成效考核方式」（M＝3.09）、「我瞭解經費補助原則」（M＝3.08），其中 最高分之「我瞭解辦理目的」平均數高於3.5，其知覺情形達「極高程度」，其 餘題項知覺情形則達「高程度」。
表 4-3 政策內涵構面分析表
題目 平均數 標準差 排序
1-1 我瞭解辦理目的 3.58 .526 1
1-2 我瞭解申請作業流程 3.35 .692 2
1-3 我瞭解審查指標 3.10 .728 3
1-4 我瞭解經費補助原則 3.08 .770 5 1-5 我瞭解成效考核方式 3.09 .726 4
三、政策重要性構面
政策內涵構面之統計結果如表4-4，各題平均數介於3.42至3.61之間，標準 差介於.527至.625之間，得分之高低依序為「有助於提升專業知能」（M＝3.61）、
「有助於擴展與業界的人際關係」（M＝3.57）、「有助於因應知識創新」（M
＝3.55）、「有助於終身學習」（M＝3.55）、「有助於因應產業科技變遷」（M
＝3.45）、「有助於提升學生實務就業力」（M＝3.42），其中除「有助於因應 產業科技變遷」及「有助於提升學生實務就業力」之知覺情形屬「高程度」外，
其餘題項之平均數均高於3.5，達「極高程度」。
80
表 4-4 政策重要性構面分析表
題目 平均數 標準差 排序
2-1 有助於提升專業知能 3.61 .527 1 2-2 有助於因應知識創新 3.55 .559 3 2-3 有助於因應產業科技變遷 3.45 .621 5
2-4 有助於終身學習 3.55 .595 3
2-5 有助於提升學生實務就業力 3.42 .625 6 2-6 有助於擴展與業界的人際關係 3.57 .585 2
四、政策規劃與執行構面
政策規劃與執行構面之統計結果如表4-5，各題平均數介於3.12至3.32之 間，標準差介於.592至.636之間，得分之高低依序為「辦理期程規劃妥適」（M
＝3.32）、「辦理方式滿足教師需求」（M＝3.30）、「審查指標適切」（M＝3.14）、
「成效考核方式適切」（M＝3.12），知覺情形皆達「高程度」。
表 4-5 政策規劃與執行構面分析表
題目 平均數 標準差 排序
3-1 辦理期程規劃妥適 3.32 .595 1
3-2 辦理方式滿足教師需求 3.30 .636 2
3-3 審查指標適切 3.14 .592 3
3-4 成效考核方式適切 3.12 .601 4
貳、背景變項在執行現況的差異情形
本部分主要分析不同背景變項之科技大學教師對赴公民營機構研習服務政 策執行現況各構面，包含政策內涵、政策重要性及政策規劃與執行等看法之差異 情形，目的在瞭解不同個人背景之科技大學教師，其對赴公民營機構研習服務政
策執行現況各構面之看法是否有差異。以下針對不同性別、年齡、學歷、職級、
職務、教學年資、學校隸屬、任教領域、業界經驗、曾參與研習服務的次數及最 近一次參與研習服務之類別等項目，以統計方法中的t考驗及單因子變異數分 析，進行背景變項對教師赴公民營機構研習服務政策執行現況知覺情形之差異分 析，茲分述如下：
一、性別之差異情形分析
（一）執行現況之整體分析
性別變項在執行現況整體及各構面的統計情形如表4-6所示，由表可知整體 及各構面之平均數男性均高於女性，惟經獨立樣本T檢定之結果，僅有政策內涵 構面整體之t值達顯著水準（t＝1.991，p＝.048＜.05），顯示男性教師在政策 內涵構面的知覺情形顯著高於女性教師，其餘兩構面及執行現況整體之t值均未 達顯著水準，表示其知覺情形趨於一致，沒有顯著差異。
表 4-6 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之t 考驗分析－
執行現況整體
構面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
政策內涵 ○
1男性
○2女性
156 93
3.30 3.15
.570
.586 1.991＊
政策重要性 ○
1男性
○2女性
156 93
3.54 3.51
.453
.478 .534
政策規劃與執行 ○
1男性
○2女性
156 93
3.24 3.19
.510
.543 .740
執行現況整體 ○
1男性
○2女性
156 93
3.38 3.30
.426
.408 1.393
＊
p＜.05
82
（二）政策內涵構面
政策內涵構面各題項之統計結果如表4-7所示：「我瞭解辦理目的」（t＝
1.762，p＝.080＞.05）、「我瞭解申請作業流程」（t＝1.614，p＝.108＞.05）、
「我瞭解審查指標」（t＝1.596，p＝.112＞.05）、「我瞭解經費補助原則」（t
＝1.507，p＝.133＞.05）、「我瞭解成效考核方式」（t＝1.920，p＝.056＞.05），
可知各題項之t值均未達顯著水準，應接受虛無假設，表示不同性別之科技大學 教師在政策內涵構面各題目的知覺情形趨於一致，沒有顯著差異。
表 4-7 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之t 考驗分析－
政策內涵構面
題目 性別 人數 平均數 標準差 t 值 1-1 我瞭解辦理目的 ○
1男性
○2女性
156 93
3.63 3.51
.511
.544 1.762
1-2 我瞭解申請作業流程 ○
1男性
○2女性
156 93
3.40 3.26
.679
.706 1.614
1-3 我瞭解審查指標 ○
1男性
○2女性
156 93
3.16 3.01
.741
.699 1.596
1-4 我瞭解經費補助原則 ○
1男性
○2女性
156 93
3.14 2.99
.749
.801 1.507
1-5 我瞭解成效考核方式 ○
1男性
○2女性
156 93
3.16 2.98
.714
.737 1.920
（三）政策重要性構面
政策重要性構面各題項之統計結果如表4-8所示：「有助於提升專業知能」
（t＝.532，p＝.595＞.05）、「有助於因應知識創新」（t＝1.065，p＝.288
＞.05）、「有助於因應產業科技變遷」（t＝1.047，p＝.297＞.05）、「有助 於終身學習」（t＝-.265，p＝.791＞.05）、「有助於提升學生實務就業力」（t
＝-.373，p＝.709＞.05）、「有助於擴展與業界的人際關係」（t＝.539，p＝.590
＞.05），可知各題項之t值均未達顯著水準，應接受虛無假設，表示不同性別之 科技大學教師在政策重要性構面各題目的知覺情形趨於一致，沒有顯著差異。
表 4-8 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之t 考驗分析－
政策重要性構面
題目 性別 人數 平均數 標準差 t 值 2-1 有助於提升專業知能 ○
題目 性別 人數 平均數 標準差 t 值 2-1 有助於提升專業知能 ○