教師在職進修之探討

教師在專業上的成長，從初任教師、中堅教師、精熟教師到專家教師，是 一個不斷學習、持續成長的歷程，即使是在職教師也要不斷的進修，充實學科知 識、提升教學知能和積極參與教師專業社群，才能在教學工作崗位上感到勝任愉 快。因此，教師在職進修是師資培育的重要一環(郭重吉，2007)。本節茲就教師 在職進修之意義、目的及重要性的相關文獻進行探討。

壹、教師在職進修之意義

「在職進修」亦稱之為「在職教育」(in-service education)，其與「職前教育」

（pre-service eucation）是師資培育的一體兩面。教師在職進修的意義，依據國內 外專家學者之看法，整理如下：

何福田（1982）認為教師在職進修係指現職教師為改善或增進現在與未來的 教學工作所進行的學習行為或活動，且需具備三個條件。第一：現職教師；第二：

其所從事的學習行為或活動必須是為了增進或改善教學工作；第三：指現在與未 來的教學工作。

謝文全(1993)認為，在職進修係在職人員利用時間接受教育訓練或自我學 習，以充實自己的專業及生活知能，其目的在於彌補職前教育之不足，提供學習

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新專長的機會，學習新知能以適應變遷及提昇素質，增進工作效率。

康自立（1994）認為教師在職進修係指增進教師教學效能及提供教師成長的 在職進修教育，它是有系統、有計劃、有組織、有目標導向的活動，其目的在增 進在職教師的專業知能與專業態度的培養，並與教師職前教育相輔相成，達成提 高教育素質之目的。

吳清基（1995）曾歸納國內學者的看法，提出下列四個由不同角度所探討的 在職進修教育意義：

一、教師在職進修教育是指教師為增進教育專業知識技能與專業態度之目 的，所參加的教育研習活動。

二、教師在職進修教育是一種有計劃、有組織、有系統、有目標導向的學 習活動。

三、教師在職進修教育與教師在職進修訓練（in-service training）並不完全 相同。後者所強調的僅是方法、技能的學習；前者除包含方法、技能 外尚重視情操、觀念和態度的學習。

四、教師在職進修教育是有特定的時間與地點的活動。由某些研習機構於 特定研習期間在特定研習地區為在職教師所安排的一種研習活動。

彭映江(1997)認為教師在職進修活動，宜包含下列幾個要件：一、現職合格 教師；二、有計劃、有系統、有組織、有目標的學習活動；三、有特定時間與空 間的教育活動；四、進修活動必須是為改善教學效能為主要訴求；五、進修內容 必須與其教學工作或專業成長有關。

林新發（1999）認為教師在職進修教育是一種有計劃、有系統、有組織、有 目標之導向、有特定之時空限制的教學研習活動，為提升在職教師之教育專業或 專門能力所安排的教育或進修研習活動，其目的在促進教師教育專業知能，以增 進教師素質。

呂錘卿（2000）分析「教師在職進修」，認為係指現職教師透過各種學習活 動，以增進教師的專業知能，促進專業成長，其過程是有系統的、繼續的學習或

活動，而採用的方式或途徑是多元的。

Good（1959）在教育辭典(Dictionary of education)中，將教師在職進修定義 為有助於增進教師專業成長和資格的活動，例如參與暑期研習課程、課程發展與 研究的會議等等。

Dundin（1987）認為教師在職進修係指教師被任命擔當教學職位（teaching position），並已擔任實際教學工作之後，所提供可增進教師地位所需的教育與 訓練。

綜合上述文獻，本研究參酌國內外學者的看法，並針對本研究之目的，將教 師在職進修之定義歸納為：現職教師為增進專業知能、培養專業態度及提升教學 效能，參加之有計劃、有組織、有系統、有目標的學習活動。

貳、教師在職進修之目的

以下就國內外專家、學者對教師在職進修之目的，分述如下。

陳祖吉（1987）認為教師在職進修目的為：一、協助教師順利解決複雜的學 校教育問題；二、協助教師瞭解現代科技及教育理論進步發展的實際情形；三、

協助教師在工作中不斷擴大眼界，加深普通文化基礎；四、使教師獲得更高的文 憑或證書；五、使教師有機會修習教育學科之專門課程或取得教育行政人員資 格；六、對資格不足或不合格教師，提供充分的教育訓練。

周春美（1993）認為教師在職進修目的為：一、改善教學觀念、態度和行為，

提高教學能力，增進教學效果；二、發展人群關係的技巧；三、培養教學專長與 教學研究能力；四、提高教學專業資格與地位。

楊國賜（1994）提出教師進修之目的有：一、補充職前教育的不足，提高師 資水準；二、解決當前教學的問題；三、謀求教法的改進；四、配合科學知識的 進步，適應時代潮流；五、激發教育研究的興趣，培養專業精神。

吳政達（1997）認為教師在職進修之目的在於提升教師的專業知識、技能與 態度，進而改善教學品質與增進組織效能。

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蔡明昌（2001）認為教師進修教育最大的目的在於增進教師的教育專業知 能，並提升其專業態度，因此進修教育的結果是否能反應在教學相關知能與態度 的改善，應該是教師進修教育最重要的部份。

Johnston(1971)在「教師在職進修教育」（Teacher’s in-service education）一 書中，提出教師在職進修教育的目的為：一、擴展及驗證知識；二、獲取新知；

三、熟悉課程發展及心理發展歷程；四、熟悉教育的社會學基礎；五、加強組織 及行政事務的瞭解；六、瞭解自己與環境的關係；七、瞭解教育工學的發展並熟 悉新教具；八、瞭解新教學法；九、發展測量與測驗技術；十、熟悉並參與教育 研究。

Rohlfs（1980）則認為教師在職進修之主要目的在適應變遷的需要，改進知 識、技術與態度。

綜上所述，本研究歸納出教師在職進修之目的：為提升教師的專業態度、專 業知能，並吸收教育新知、參與教育研究，以解決教學問題，提高師資水準。

參、教師在職進修之重要性

由於教育之成敗與師資之良窳息息相關，因此優秀師資的培育，首先必須經 由完善的師資養成教育，其次必須建立健全的在職進修制度，我國《教師法》第 22條明文規定：「各級學校教師在職期間應主動積極進修、研究與其教學有關之 知能」，可見教師在職進修受到的重視。以下就各專家、學者對教師在職進修重 要性之見解，分述如下。

呂錘卿（1991）認為教師進修的重要性可從四方面說明：

一、教師專業地位：在職教師唯有不斷的進修，提高本身之專業知能及素 養，才能達到教育專業的目標。

二、知識暴增：教師為文化傳遞及知識傳授者，應學習各種新知、吸收更 多資訊， 才能幫助學生得到更豐富的學識。

三、教師社會責任：教師身負傳遞文化、協助個人社會化、選擇人才、促

成社會統合等四項責任，唯有時時充實自我，吸收新知、瞭解社會文 化，才能勝任。

四、教師終身教育：教師須有終身教育的理念及行動，否則會被變遷的社 會和激增的知識所淹沒。

康自立（1994）舉出教師在職進修的重要性有下列四點：一、彌補初任教師 教育之不足；二、因應教師任務的擴大；三、順應知識的暴增與技術的變革；四、

配合教師專業化的要求。

張進昌（1994）研究指出在職進修的必要性有五點：一、終身學習理念的來 臨；二、可以彌補師資養成教育的不足；三、可以滿足教育專業的需求；四、符 合國家社會的期望；五、促成教師角色功能的調適。

曾世虹（1998）認為教師參與在職進修的重要性為：一、彌補養成教育的不 足；二、加強教師專業能力；三、因應終身學習社會的來臨；四、適應科技的快 速變遷；五、充實新知及自我成長的需要。

鄭吉泉（1998）認為教師在職進修之重要性為：一、教師社會角色的變異；

二、科技知識、技能的快速變化；三、教育專業化的要求；四、師資養成教育的 不足；五、民智不斷的提高。

黃清煙（2003）研究認為教師在職進修的重要性有六點：一、配合社會變遷，

知識暴增及科技日益發展的需求；二、由於終身學習理念的衝擊與影響；三、為 培養專業能力、提昇教育品質；四、迎合「教學工作」的需要；五、不會與社會 脈動產生脫節；六、落實教育目標。

茲將各學者所提出的教師在職進修重要性整理如表 2-1 所示：

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表 2-1 教師在職進修重要性彙整表

項目

學者

（年代）

提升 專業 知能 素養

因應 知識 暴增 與科 技變 遷

社會 責任 與期 望

終身 學習

彌補 師資 養成 教育 不足

教師 任務 擴大

教師 角色 功能 調適

民智 提高

呂錘卿

（1991）

V V V V

康自立

（1994）

V V V V

張進昌

（1994）

V V V V V

曾世虹

（1998）

V V V V

鄭吉泉

（1998）

V V V V V

黃清煙

（2003）

V V V

資料來源：研究者自行整理

綜合上述，可見教師在職進修與終身學習(lifelong learning)理念的興起有密 切關係，教師是否能於任職期間勝任教職，有賴於是否持續進修。如果教師僅以 過去所學來教導學生，在面對多元化的社會及科技的快速變遷下，終將因養成教 育的不足，跟不上社會脈動而無法勝任教學工作，尤其技職教育師資更是如此。

是以綜合上表彙整專家學者的觀點，本研究歸納教師在職進修之重要性的項目為 下列四點，分別是：「提升專業知能素養」、「彌補師資養成教育不足」、「因

應知識暴增與科技變遷」及「終身學習」。