科技大學教師赴公民營機構研習服務之研究

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(1)國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所碩士論文國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所碩士論文. 指導教授：王如哲博士. 科技大學教師赴公民營機構研習服務之研究. 研究生：池婉華. 撰. 中華民國一 Ο 三年六月 a.

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(7) 謝. 誌. 隨著緩緩落下的謝誌，漫長的研究所生涯終於告一段落了，回顧求學歷程的點點滴滴，一幕幕喜悅、辛酸與淚水交織的回憶湧上心頭，要感謝許多人一路上的關懷、協助與陪伴。論文能付梓成冊，首先最要感謝的是指導教授—王如哲老師，感謝老師總是耐心且精闢的提點，每當我論文撰寫遭遇困難之時，以豐厚的學識引領開導並給予溫暖的支持；再者，要感謝兩位口試委員—楊國賜教授與李隆盛教授，感謝口試時您們不吝給予肯定與鼓勵，並提供許多寶貴的意見，使論文更臻完善；另外也要感謝為本研究問卷進行專家審題的10位教授，還有所有參與預試和正式問卷填答的科技大學教師及各校協助問卷發放與回收寄送的承辦人，由於您們的鼎力相助，本研究才得以順利完成。求學期間承蒙王如哲教授、吳清基教授、張明輝教授、游進年教授、黃乃熒教授、潘慧玲教授、鄭淑惠教授及謝文全教授的指導，師長們嚴謹的治學態度，奠下本論文穩固的發展基礎，學者風範令學生如沐春風；同時，感謝每次都細心協助安排與老師會談事宜的育禎學姐，還有同窗的寶姑娘們—活潑善良的孟嫺、溫柔體貼的怡君、文靜熱心的茜惠及善解人意的昱瑩，曾有幾次心中萌生放棄論文的念頭，是妳們的打氣與協助才讓我得以繼續堅持下去。此外，感謝曾短暫在海洋大學教研所就讀時期的指導教授許籐繼老師，謝謝您引領我踏入學術的殿堂；感謝我的直屬主管曾百由組長，謝謝您的貼心叮囑以及工作上的協助，使我得以一邊工作一邊完成學業；感謝大學好友思潔、玉馨及偲穎的耐心傾聽與支持，還有H.I.熱舞好友帶給我無限歡樂，你們都是我生命中的瑰寶。最後，將深摯的感謝留給最愛的家人，謝謝爸爸、媽媽多年的栽培與照顧，謝謝妹妹、弟弟溫暖的陪伴，謝謝詔康陪我度過撰寫論文的苦悶，總是體貼地想辦法幫我紓解壓力，還有太多無法言喻的感謝，謹將論文完成的喜悅與您們分享。. 池婉華. 謹誌. 2014年8月於國立臺灣師範大學.

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(9) 科技大學教師赴公民營機構研習服務之研究摘要本研究旨在探討科技大學教師赴公民營機構研習服務之執行現況與成效，並瞭解不同背景變項之科技大學教師知覺執行現況與成效的差異情形，及探討兩者之間的關係。最後，綜合研究結果提出建議，供教育主管機關及相關教育人員參考。為達成研究目的，本研究採取問卷調查法，以科技大學教師為研究對象，編製「科技大學教師赴公民營機構研習服務現況與成效調查問卷」為研究工具，共發放45所學校，回收有效問卷為249份。調查所得資料，以百分比次數分配、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關的統計方法，進行資料分析。根據研究結果，獲得以下結論：壹、科技大學教師對於赴公民營機構研習服務執行現況與成效的知覺情形尚佳，但仍有改善空間。貳、男性、專任、具業界經驗及參與次數多的科技大學教師，對赴公民營機構研習服務政策執行現況的知覺情形較佳。參、男性、專任、教學年資5年以上未滿10年的科技大學教師，對赴公民營機構研習服務政策執行成效的知覺情形較佳。肆、教師赴公民營機構研習服務政策執行現況與成效具有顯著正相關。. 關鍵字：科技大學教師、赴公民營機構研習服務. i.

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(11) A Study on Technical and Vocational College Faculties' Participation in Trainings and Services in the Governmental and Private Organizations Abstract This study aims to explore the technical and vocational college faculties’ participation in trainings and services in the governmental and private organizations, to analyze the relevant factors of the implementation status and effectiveness and the relation between the two factors, and to compare the differences between the two factors perceived by faculties with different environmental variables. Besides, the conclusions of this study provide some recommendations to educational administrations, universities of technology, and future researchers. In order to meet the goals of this study, the questionnaire survey method had been employed. The subject of this study is the technical and vocational college faculties in Taiwan, and a questionnaire about “the implementation status and effectiveness of the trainings and services in the governmental and private organizations” has been used as a research tool. 249 effective questionnaires from 45 universities had been collected. Furthermore, the statistical methods have been used for analyzing the collected data, including Percentage of frequency distribution, mean, standard deviation, t test, one-way ANOVA, and Pearson product-moment correlation. According to the findings in analyses, the conclusions have shown as follows: 1. The implementation status and effectiveness of faculties' participation in the trainings and services in the governmental and private organizations is above the average, but there is still room for improvement. iii.

(12) 2. In the implementation status of the policy, the perception of full-time male-faculties , who have working experience in industry and participated often, was above the average. 3. In the effectiveness of the policy implementation, the perception of full-time male faculties, who have more than 5 to 10 years of teaching experience, was above the average. 4. There was a significant positive correlation between the implementation status and effectiveness of the policy.. Keywords: technical and vocational college faculties, trainings and services in the governmental and private organizations. iv.

(13) 目次中文摘要 ................................................ i 英文摘要 .............................................. iii 目次 .................................................... v 表次 .................................................. vii 圖次 ................................................... xv 第一章緒論 ............................................ 1 第一節第二節第三節第四節第五節. 研究動機 ............................................................................................... 1 研究目的與待答問題 ........................................................................... 4 名詞釋義 ............................................................................................... 5 研究方法與步驟 ................................................................................... 6 研究範圍與限制 ................................................................................. 10. 第二章文獻探討 ....................................... 13 第一節第二節第三節. 教師在職進修之探討 ......................................................................... 13 教師赴公民營機構研習服務之內涵 ................................................. 19 相關研究 ............................................................................................. 39. 第三章研究設計與實施 ................................. 63 第一節第二節第三節. 研究架構 ............................................................................................. 63 研究對象 ............................................................................................. 64 研究工具 ............................................................................................. 66. 第四節第五節. 實施程序 ............................................................................................. 71 資料處理 ............................................................................................. 73. 第四章研究結果分析與討論 ............................. 75 第一節第二節第三節. 執行現況之分析與討論 ..................................................................... 75 成效之分析與討論 ........................................................................... 133 執行現況與成效之相關分析與討論 ............................................... 195 v.

(14) 第五章結論與建議 .................................... 199 第一節第二節. 結論 ................................................................................................... 199 建議 ................................................................................................... 202. 參考文獻 .............................................. 207 壹、中文部分 ................................................................................................... 207 貳、西文部分 ................................................................................................... 211. 附錄 .................................................. 213 附錄一、科技大學教師赴公民營機構研習服務調查問卷（專家審題） ... 213 附錄二、建立專家效度之專家學者名單 ....................................................... 221 附錄三、科技大學教師赴公民營機構研習服務現況與成效調查問卷（預試） ........................................................................................................................... 222 附錄四、科技大學教師赴公民營機構研習服務現況與成效調查問卷 ....... 227. vi.

(15) 表次表表表表表表表. 2-1 教師在職進修重要性彙整表 ....................................................................... 18 2-2 各學年度計畫核定補助名單一覽表 ........................................................... 34 2-3 各學年度計畫核定校數一覽表 ................................................................... 35 2-4 99 學年度教師研習服務機構類型一覽表 ................................................ 36 2-5 99 至 100 學年度補助金額、推動課程數及參與人數推算表 ................ 37 2-6 99 學年度技專校院教師赴公民營機構研習服務績效成果表 ................ 38 2-7 高職教師在職進修之相關研究一覽表 ..................................................... 40. 表 2-8 技專校院教師在職進修之相關研究一覽表 ............................................. 46 表 2-9 大專校院產學合作相關研究一覽表 ......................................................... 52 表 2-10 教師赴公民營機構研習服務之相關研究一覽表 ................................... 58 表表表表表表表. 3-1 3-2 3-3 3-4 3-5 4-1 4-2. 預試問卷發放及回收統計表 ..................................................................... 65 正式問卷發放及回收統計表 ..................................................................... 66 教師赴公民營機構研習服務執行現況量表之預試統計分析摘要表 ..... 68 教師赴公民營機構研習服務成效量表之預試統計分析摘要表 ............. 69 正式問卷內容配置表 ................................................................................. 71 正式問卷之基本資料次數分配統計表 ..................................................... 76 執行現況之整體分析表 ............................................................................. 78. 表表表表. 4-3 4-4 4-5 4-6. 政策內涵構面分析表 ................................................................................. 79 政策重要性構面分析表 ............................................................................. 80 政策規劃與執行構面分析表 ..................................................................... 80 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－執行現況整體 .............................................................................................. 81 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－政策內涵構面 .............................................................................................. 82 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－政策重要性構面 .......................................................................................... 83 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－政策規劃與執行構面 .................................................................................. 84. 表 4-7 表 4-8 表 4-9 表 4-10 表 4-11 表 4-12. 不同年齡教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－執行現況整體 .......................................................................................... 84 不同年齡教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策內涵構面 .......................................................................................... 85 不同年齡教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策重要性構面 ...................................................................................... 86 vii.

(16) 表 4-13. 表 4-18. 不同年齡教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策規劃與執行構面 .............................................................................. 87 不同學歷教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－執行現況整體 .......................................................................................... 88 不同學歷教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策內涵構面 .......................................................................................... 89 不同學歷教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策重要性構面 ...................................................................................... 90 不同學歷教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策規劃與執行構面 .............................................................................. 91 不同職級教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－. 表 4-19. 執行現況整體 .......................................................................................... 91 不同職級教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－. 表 4-14 表 4-15 表 4-16 表 4-17. 表 4-20 表 4-21 表 4-22 表 4-23 表 4-24 表 4-25 表 4-26 表 4-27 表 4-28 表 4-29 表 4-30 表 4-31. 政策內涵構面 .......................................................................................... 92 不同職級教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策重要性構面 ...................................................................................... 93 不同職級教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策規劃與執行構面 .............................................................................. 94 不同職務教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－執行現況整體 .............................................................................................. 95 不同職務教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－政策內涵構面 .............................................................................................. 96 不同職務教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－政策重要性構面 .......................................................................................... 97 不同職務教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－政策規劃與執行構面 .................................................................................. 97 不同教學年資教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－執行現況整體 .................................................................................. 98 不同教學年資教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策內涵構面 .................................................................................. 99 不同教學年資教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策重要性構面 ............................................................................ 100 不同教學年資教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策規劃與執行構面 .................................................................... 102 不同學校隸屬教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－執行現況整體 .................................................................................... 103 不同學校隸屬教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－政策內涵構面 .................................................................................... 103 viii.

(17) 表 4-37. 不同學校隸屬教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－政策重要性構面 ................................................................................ 104 不同學校隸屬教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析－政策規劃與執行構面 ........................................................................ 105 不同任教領域教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－執行現況整體 ................................................................................ 105 不同任教領域教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策內涵構面 ................................................................................ 107 不同任教領域教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策重要性構面 ............................................................................ 108 不同任教領域教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分. 表 4-38. 析－政策規劃與執行構面 .................................................................... 110 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析. 表 4-32 表 4-33 表 4-34 表 4-35 表 4-36. 表 4-39 表 4-40 表 4-41 表 4-42 表 4-43 表 4-44 表 4-45 表 4-46 表 4-47 表 4-48 表 4-49 表 4-50. (題項 1)－執行現況整體 ..................................................................... 111 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析 (題項 2)－執行現況整體 ..................................................................... 112 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析 (題項 3)－執行現況整體 ..................................................................... 113 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析 (題項 1)－政策內涵構面 ..................................................................... 113 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析 (題項 2)－政策內涵構面 ..................................................................... 114 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析 (題項 3)－政策內涵構面 ..................................................................... 115 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析 (題項 1)－政策重要性構面 ................................................................. 116 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析 (題項 2)－政策重要性構面 ................................................................. 116 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析 (題項 3)－政策重要性構面 ................................................................. 117 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析 (題項 1)－政策規劃與執行構面 ......................................................... 118 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析 (題項 2)－政策規劃與執行構面 ......................................................... 119 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之 t 考驗分析 (題項 3)－政策規劃與執行構面 ......................................................... 119 不同參與次數教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－執行現況整體 ................................................................................ 120 ix.

(18) 表 4-51. 表 4-56. 不同參與次數教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策內涵構面 ................................................................................ 121 不同參與次數教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策重要性構面 ............................................................................ 122 不同參與次數教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策規劃與執行構面 .................................................................... 124 不同參與類別教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－執行現況整體 ................................................................................ 125 不同參與類別教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分析－政策內涵構面 ................................................................................ 126 不同參與類別教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分. 表 4-57. 析－政策重要性構面 ............................................................................ 127 不同參與類別教師在赴公民營機構研習服務政策執行現況之變異數分. 表 4-52 表 4-53 表 4-54 表 4-55. 表 4-58 表表表表表. 4-59 4-60 4-61 4-62 4-63. 表 4-64 表 4-65 表 4-66 表 4-67 表 4-68 表 4-69 表 4-70 表 4-71. 析－政策規劃與執行構面 .................................................................... 128 不同背景變項教師知覺赴公民營機構研習服務執行現況各構面與整體之差異情形 ............................................................................................ 131 成效之整體分析表 ................................................................................. 134 實務教學能力構面分析表 ..................................................................... 134 研究發展能力構面分析表 ..................................................................... 135 產學合作構面分析表 ............................................................................. 136 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－成效整體 ............................................................................................................ 137 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－實務教學能力構面 ............................................................................................ 138 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－研究發展能力構面 ............................................................................................ 139 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－產學合作構面 .................................................................................................... 139 不同年齡教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－成效整體 ........................................................................................................ 140 不同年齡教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－實務教學能力構面 ........................................................................................ 141 不同年齡教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－研究發展能力構面 ........................................................................................ 142 不同年齡教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－產學合作構面 ................................................................................................ 143 不同學歷教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－成效整體 ........................................................................................................ 145 x.

(19) 表 4-72. 表 4-77. 不同學歷教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－實務教學能力構面 ........................................................................................ 146 不同學歷教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－研究發展能力構面 ........................................................................................ 147 不同學歷教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－產學合作構面 ................................................................................................ 148 不同職級教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－成效整體 ........................................................................................................ 149 不同職級教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－實務教學能力構面 ........................................................................................ 150 不同職級教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－研究. 表 4-78. 發展能力構面 ........................................................................................ 151 不同職級教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－產學. 表 4-73 表 4-74 表 4-75 表 4-76. 表 4-79 表 4-80 表 4-81 表 4-82 表 4-83 表 4-84 表 4-85 表 4-86 表 4-87 表 4-88 表 4-89 表 4-90. 合作構面 ................................................................................................ 152 不同職務教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－成效整體 ............................................................................................................ 153 不同職務教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－實務教學能力構面 ............................................................................................ 154 不同職務教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－研究發展能力構面 ............................................................................................ 155 不同職務教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－產學合作構面 .................................................................................................... 155 不同教學年資教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－成效整體 ................................................................................................ 156 不同教學年資教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－實務教學能力構面 ................................................................................ 157 不同教學年資教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－研究發展能力構面 ................................................................................ 159 不同教學年資教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－產學合作構面 ........................................................................................ 160 不同學校隸屬教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－成效整體 .................................................................................................... 161 不同學校隸屬教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－實務教學能力構面 .................................................................................... 162 不同學校隸屬教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－研究發展能力構面 .................................................................................... 163 不同學校隸屬教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析－產學合作構面 ............................................................................................ 163 xi.

(20) 表 4-91. 表 4-96. 不同任教領域教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－成效整體 ................................................................................................ 164 不同任教領域教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－實務教學能力構面 ................................................................................ 165 不同任教領域教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－研究發展能力構面 ................................................................................ 167 不同任教領域教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－產學合作構面 ........................................................................................ 169 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題項 1)－成效整體 ................................................................................... 171 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題. 表 4-97. 項 2)－成效整體 ................................................................................... 171 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題. 表 4-92 表 4-93 表 4-94 表 4-95. 項 3)－成效整體 ................................................................................... 172 表 4-98 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題項 1)－實務教學能力構面 ................................................................... 173 表 4-99 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題項 2)－實務教學能力構面 ................................................................... 174 表 4-100 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題項 3)－實務教學能力構面 ................................................................... 175 表 4-101 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題表 4-102 表 4-103 表 4-104 表 4-105 表 4-106. 項 1)－研究發展能力構面 ................................................................... 176 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題項 2)－研究發展能力構面 ................................................................... 176 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題項 3)－研究發展能力構面 ................................................................... 177 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題項 1)－產學合作構面 ........................................................................... 178 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題項 2)－產學合作構面 ........................................................................... 179 不同業界經驗教師在赴公民營機構研習服務政策成效之 t 考驗分析(題. 項 3)－產學合作構面 ........................................................................... 180 表 4-107 不同參與次數教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－成效整體 ................................................................................................ 181 表 4-108 不同參與次數教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－實務教學能力構面 ................................................................................ 182 表 4-109 不同參與次數教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－研究發展能力構面 ................................................................................ 183 xii.

(21) 表 4-110 表 4-111 表 4-112 表 4-113 表 4-114 表 4-115. 不同參與次數教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－產學合作構面 ........................................................................................ 184 不同參與類別教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－成效整體 ................................................................................................ 186 不同參與類別教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－實務教學能力構面 ................................................................................ 187 不同參與類別教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－研究發展能力構面 ................................................................................ 188 不同參與類別教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－產學合作構面 ........................................................................................ 189 不同背景變項教師知覺赴公民營機構研習服務執行成效各構面與整體. 之差異情形 ............................................................................................ 193 表 4-116 教師赴公民營機構研習服務執行現況與成效整體之相關矩陣摘要表 ................................................................................................................ 195 表 4-117 教師赴公民營機構研習服務執行現況與成效各構面之相關矩陣摘要表 ................................................................................................................ 197. xiii.

(22) xiv.

(23) 圖次圖 1-1 圖 2-1. 研究步驟 ....................................................................................................... 9 技職教育再造方案推展面向與施政策略圖 ............................................. 20. 圖圖圖圖. 研究−教學−實務經驗三角關係圖 ............................................................ 23 教育部補助技專校院教師赴公民營機構研習服務方式示意圖 ............. 27 教育部補助技專校院教師赴公民營機構研習服務作業時程圖 ............. 30 科技大學教師赴公民營機構研習服務研究架構 ..................................... 63. 2-2 2-3 2-4 3-1. xv.

(24) xvi.

(25) 科技大學教師赴公民營機構研習服務之研究第一章. 緒論. 本研究旨在探討我國科技大學教師赴公民營機構研習服務之執行現況與成效。本章為緒論共分四節：第一節為研究動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究方法與步驟；第五節為研究範圍與限制。. 第一節研究動機. 教育為百年大業，是國家富強的基礎，由於社會的變遷、科技的發展以及知識的迅速擴增，各國莫不以提升教育素質為教育事業之首要工作（周春美， 1993）。技術與職業教育（以下簡稱技職教育）作為我國的第二條教育國道（黃政傑，2000），培育國家經濟建設各級技術人力，扮演著舉足輕重的角色，為臺灣經濟發展貢獻良多，過去被視為臺灣經濟奇蹟的重要推手，故技職教育之品質相當重要。而在教育工作中，教師佔有極重要的地位，美國教育學家Dr. Beeby 指出「教育的品質是教師品質的反映，沒有優良的老師，就不會有優質的教育」（引自周談輝，1985）；Blackman（1989）則認為「教師的角色是專業人員，人的發展始終居於課程發展與教學品質的關鍵」，教師素質越高，教師教學品質越佳，學生學習效果則愈好，此乃世界各國關注教師素質的關鍵所在（洪仁進、王秀玲、康瀚文、謝馥宇，2006），因為師資素質的良窳不僅關係到國民教育的成敗，決定明日公民的素質，也牽引著國家競爭力的強弱，在國家經濟發展上居於樞紐的地位（林新發、王秀玲、鄧珮秀，2007）。是以，師資為教育之母，於技職教育尤是如此，技職教育師資之責任不僅在於傳授一般知識，還要傳授專業知識，教導職業技能，培養學生正確的學習態度，陶冶學生之職業道德與精神，加 1.

(26) 強學生對職業行業的認識，培養其未來在工作崗位上勝任的能力與發展潛力，因此，技職教育師資所應具備的能力是廣泛的、多元的、專業的（周談輝，1991）。教育工作環境內相關變數非常多，沒有一個教師能以有限時間的職前教育來應付千變萬化的工作挑戰，故在職教師須持續的專業發展，以提昇教師的專業素養。饒見維（2003）將教師專業發展分為三個階段，包括職前師資培育階段、實習教師的導入階段（introduction）及在職教師的持續發展階段；Burke（1987）則將教師專業發展視為一個持續的歷程，每當一個目標完成後，教師又為自己設定新的目標，如此教師個人、學校組織與教育系統不斷發展改進，教育品質也逐漸提昇。是以，所有教師都必須在其專業生涯中持續維持終身學習（Holly， 1989），黃坤錦（2004）亦認為：教師專業不斷地在更新變化，教師完成職前教育後，還需接受在職教育，才能達成教育專業發展，因此，教師在職進修被視為是維繫與持續教師專業系統化成長之重要來源（Furlong, Hirst, Pocklington & Miles，1988），我國《教師法》中亦將教師在職進修明訂為教師之權利與義務，以上皆可見教師在職進修之重要性。此外，由於我國技職教育隨著產業結構型態的調整，辦學層次逐漸上移，從40年代配合勞力密集的產業型態以職業學校為重點；50、60年代以五專、二專為重點；民國63年設立臺灣工業技術學院；民國83 年升格為科技大學，自此建構高職、專科學校、技術學院及科技大學的一貫技職教育體系，其中科技大學之設立以培養高級專業及實務人才為宗旨（教育部， 2013c），為我國技職教育體系培育具科學與專業技術人才的殿堂，因高科技產業的發展是臺灣經濟成長的命脈，臺灣要成為亞太科技島、科技化的現在國家，或是邁進知識與創新的時代，科技是核心、關鍵在人才、基礎是教育(李隆盛， 1999) ，科技大學須應用專業特色使產學更緊密結合，使培育的學生在專業領域具有研究及創新的能力，於面對社會變遷及科技發展時具研發能力（張仁家、趙育玄，2005），為達前述教學目標，科技大學教師之在職進修及其與產業界之接觸互動十分重要，職此之故，本研究選擇科技大學教師作為研究對象，此為研究 2.

(27) 動機之ㄧ。邇來，面對全球化國際競爭及產業結構改變，技職教育面臨許多問題與挑戰，其中技職學校努力拚升格，無實務經驗的博士攻佔技職體系（嚴長壽，2011），課程內涵與實務脫節，偏重知識性教授而忽視實務技能之訓練（吳清山、簡惠閔， 2014），技職教育日益學術化，逐漸流失技職教育原有特色與優勢；馮莉雅、蘇雅慧、徐昌慧與楊昭景（2013）曾針對技專院校餐旅教師的産業經驗進行調查，發現逾4成的教師沒有餐旅專職工作經歷，約1成3沒有餐旅在職訓練，近3成教師的産業經驗有過時之現象，且多數教師缺少主動協助或引導産業發展之經驗，即缺少産業研發之經驗。監察院於101年對行政院提出糾正，糾正案文指陳教師實務經驗不足，重研究而輕實務，課程內容沒有落實實務教學，導致技職教育定位模糊，培訓出來的技職畢業生，也因為實務能力不足，不符產業用人需要（監察院，2012）。為縮短學用落差，落實技職教育務實致用理念，教育部自2010年起推動「技職教育再造方案」，在強化務實致用特色發展及落實培育技術人力角色之定位下，分為5個推展面向：制度、師資、課程與教學、資源及品管，提出10 項施政策略，期以達到改善師生教學環境、強化產學實務連結、培育優質專業人才的目標（教育部，2010）。在「師資」面向的施政策略其一為「強化教師實務教學能力」，而此策略中提出的作法之一，即為辦理教師寒、暑期及學期中至公民營機構研習服務或帶職帶薪（半年或1年）深耕服務，並訂頒「教育部補助技專校院教師赴公民營機構研習服務作業要點」，為鼓勵技專校院教師貼近產業，提升實務教學及研發品質，藉產學交流發掘產學合作潛在商機，並建立產學長期互動模式，深耕產學合作，實施期程自2010年6月1日起至2013年6月30日止，期以藉由與產業界近距離之接觸，提升教師實務專業能力，導引回歸務實致用之辦學方針，擴展產學緊密結合之人才培育模式，進而增加學生未來就業競爭力。然而，除了從教育部產學合作資訊網公告的辦理成果可略知教師赴公民營機構研習服務之執行情形外，事實上，其對於教師實務能力、教學研究的提升以及對於產 3.

(28) 學合作之促進成效仍值得商榷，故有待本研究探討其執行成效，此為研究動機之二。本研究以國家圖書館「臺灣博碩士論文知識加值系統」為搜尋範圍，檢視以「教師專業發展」或「教師在職進修」為主題的研究論文，發現研究對象多聚焦於中小學教師，以高等教育教師為研究對象的論文為數較少，旨在探討技專校院（不含一般大學）教師之論文僅有8篇（李彥儀，2000；童嘉惠，2003；顏惠君， 2004；曾玉英，2006；陳中慧，2006；翁葶榆，2008；張逸蓁，2009；戴芸樺， 2012），研究主題以探討教師在職進修之整體現況、需求與影響因素、成效知覺等三方面，與本研究針對一具體計畫之執行現況與成效知覺不盡相同；倘再以「教師赴公民營機構研習」為關鍵字搜尋，發現相關研究論文迄今只有3篇（周春美， 1993；黃清煙，2002；吳家福，2004），且該等論文研究之對象皆為高職教師，與本研究對象範圍不同，足見本研究拓展學術關懷之必要性，此為本研究動機之三。教育部補助技專校院教師赴公民營機構研習服務計畫，配合技職教育再造方案始於2010年，第一期程即於2013年6月底結束，而於第二期技職教育再造方案甫將上路之際，釐清教師赴公民營機構研習服務之政策規劃與執行方式是否有調整之需要，實屬刻不容緩之重要課題，此為本研究動機之四，希冀能提出具體建議，俾供教育主管機關及相關教育人員作為參考。. 第二節. 研究目的與待答問題. 壹、研究目的根據前揭研究動機，本研究旨在探討科技大學教師赴公民營機構研習服務之執行現況與成效。具體研究目的臚列如下： 4.

(29) 一、瞭解科技大學教師赴公民營機構研習服務之執行現況與差異情形。二、瞭解科技大學教師赴公民營機構研習服務之成效與差異情形。三、綜合研究結果提出具體建議，俾供教育主管機關及相關教育人員參考。. 貳、待答問題依據前述研究目的，本研究所欲探討的具體待答問題條列如下：一、科技大學教師赴公民營機構研習服務之執行現況為何？（一）教師對本計畫內涵的瞭解程度為何？（二）教師對本計畫重要性的看法為何？（三）教師對本計畫之規劃與執行的看法為何？二、科技大學教師赴公民營機構研習服務之成效為何？（一）教師知覺參與本計畫對於實務教學之成效為何？（二）教師知覺參與本計畫對於研究發展之成效為何？（三）教師知覺參與本計畫對於產學合作之成效為何？三、不同背景變項教師對於赴公民營機構研習服務執行現況與成效之知覺情形是否有差異？四、科技大學教師赴公民營機構研習服務之執行現況與成效的相關情形為何？. 第三節名詞釋義為便於本研究之分析與討論，茲將有關的重要名詞，分別釋義如下：. 壹、科技大學教師我國科技大學之設立係以培養高級專業及實務人才為宗旨（教育部， 5.

(30) 2013c），依據教育部統計資料，101學年度計有科技大學53所（教育部，2013a）。本研究所指稱之科技大學教師，是指53所科技大學之專任教師（含兼行政工作者），是以兼任教師、專任行政職員及約聘僱人員均不在本研究範圍內。. 貳、赴公民營機構研習服務本研究所謂赴公民營機構研習服務，係指科技大學教師依據教育部訂頒之「教育部補助技專校院教師赴公民營機構研習服務作業要點」，提出申請並獲教育部補助者。研習服務機構之類型包含民營企業、公營機構及法人機構，辦理方式依前揭作業要點分為「短期研習」及「深耕服務」兩大類，其內容簡述如下：一、短期研習：技專校院配合教學領域及其自身重點特色，與公民營機構合作規劃，辦理為期二日至七日之研習活動（廣度研習），或進行為期三週至八週之研究或實驗活動（深度研習）。二、深耕服務：技專校院任職滿二年以上之專任教師，以帶職帶薪方式，與申請研習服務之公民營機構共同訂定研究主題，進行為期半年或一年之研究或服務。. 第四節研究方法與步驟. 本節分述研究方法與研究步驟兩個部分，研究方法採用問卷調查法，研究步驟分為「準備階段」、「實施階段」、「完成階段」三部分，共包含八個步驟，茲分別說明如下：. 壹、研究方法本研究採用問卷調查法，旨在探究科技大學教師赴公民營機構研習服務之執行現況與成效。研究對象範圍為依據教育部訂頒之「教育部補助技專校院教師赴公民營機構研習服務作業要點」，提出申請並獲教育部補助之科技大學教師。 6.

(31) 以研究者自編之「科技大學教師赴公民營機構研習服務調查問卷」為研究工具，進行問卷調查，以瞭解教師赴公民營機構研習服務執行現況與成效之差異情形與相關情形。. 貳、研究步驟. 本研究實施程序擬分為三個階段：「準備階段」、「實施階段」及「完成階段」，準備階段係依個人研究取向，與指導教授討論後，確立研究主題，進而蒐集相關文獻資料，據以建立研究架構；實施階段以研究工具的編製、實施為主，並進一步統計、分析問卷調查的資料；完成階段係將問卷調查結果做分析、比較與討論，據以提出結論和建議，最後在口試委員與指導教授的建議下，修整研究論文。茲將三個階段分別說明如下。茲將其內容分述如下：一、準備階段（一）擬定研究主題本研究依據研究者個人興趣，在搜尋相關文獻資料，與指導教授討論之後，考量研究的重要性與可行性，將研究主題定為「科技大學教師赴公民營機構研習服務之研究」。（二）蒐集相關文獻確定研究題目後，研究者透過圖書館蒐集與研究主題相關之書目與期刊資料。同時，亦利用國家圖書館博碩士論文加值系統、ERIC等網路檢索方式，蒐集國內外相關論文與期刊。（三）建立研究架構分析、整理閱讀過的相關文獻及實徵資料後，依據本研究之研究動機、研究目的及研究問題建立研究架構，並據以發展論文的內容。 7.

(32) 二、實施階段（一）編製研究工具依據研究目的、文獻探討結果，及參考相關研究之問卷內容後，進行本研究之問卷題目編擬。在經過指導教授審閱、專家學者檢視和實施問卷預試後，進一步修編成正式之調查問卷。（二）實施問卷調查正式問卷編製完成後，研究者徵得受試學校同意，以郵寄方式委託各校業務承辦人員，將問卷發送給符合本研究範圍的受試者，並協助問卷之回收與寄還，以利問卷調查工作之進行。（三）分析問卷資料問卷回收之際，先做初步的檢視，在剔除無效問卷後，將有效問卷逐一編碼建檔。確認輸入的資料無誤後，利用電腦統計套裝軟體（SPSS Statistics 22.0）進行統計與分析之工作。三、完成階段（一）歸納結論與建議研究者分析問卷調查之結果，以解答本研究之研究問題，並據以與相關研究進行比較與討論，最後歸納出本研究之結論與建議，完成研究論文初稿。（二）論文審查與修正進行論文口試，並根據口試委員提供的審查意見，與指導教授討論後，進行論文修正、補全的工作，最後完成論文。. 8.

(33) 茲將本研究之研究步驟繪製成圖，如圖1-1所示：. 擬定研究主題. 準備階段. 蒐集相關文獻. 建立研究架構. 編製研究工具. 實施階段. 實施問卷調查. 分析問卷資料. 歸納結論與建議. 完成階段. 論文審查與修正. 圖 1-1 研究步驟. 9.

(34) 第五節研究範圍與限制. 本節主要分成兩部分，第一部分為研究範圍，第二部分則為研究上的限制，以下說明之：. 壹、研究範圍本研究之研究範圍分為研究對象及資料蒐集兩方面，分述如下：一、研究對象方面我國101學年度技專校院的學校數，包含科技大學53所、技術學院25所及專科學校15所（教育部，2013a），高等技職教育的發展趨勢，由早期的以專科學校為主，轉變為以科技大學居多，又因科技大學、技術學院與專科學校之發展定位不盡相同，故本研究以曾獲第一期技職教育再造方案中，教育部補助辦理教師赴公民營機構研習服務之科技大學為研究範圍。二、資料蒐集方面本研究採量化研究取向，主要針對科技大學教師以問卷調查，並輔以文件分析的方式，以獲致研究所需資料。. 貳、研究限制本研究兼重理論分析與實徵研究，以力求研究之信實度，惟限於人力、物力、時間及主客觀等因素之影響，仍不免有以下限制：一、研究對象的限制本研究以曾獲第一期技職教育再造方案中，教育部補助辦理教師赴公民營機構研習服務之科技大學為研究範圍，因此，在研究結果的推論上，未能推論到技術學院與專科學校。另研究對象僅包括曾獲補助之科技大學教師，故對於學生 10.

(35) 與研習服務機構之意見則無法瞭解。二、研究資料的限制本研究資料蒐集以問卷調查為主，文件資料為輔，因此對於教師赴公民營機構研習服務之質性證據較為不足；因問卷調查所得資料係研究對象自陳之自我知覺，未再以360度回饋等評鑑方式加以驗證，可能造成本研究推論上受限。. 11.

(36) 12.

(37) 第二章. 文獻探討. 本章根據研究目的與待答問題，主要探討教師赴公民營機構研習服務之相關文獻，以作為實徵研究的理論基礎。本章內容共分三節，第一節為教師在職進修之探討；第二節為教師赴公民營機構研習服務之內涵；第三節則為相關研究之現況。. 第一節. 教師在職進修之探討. 教師在專業上的成長，從初任教師、中堅教師、精熟教師到專家教師，是一個不斷學習、持續成長的歷程，即使是在職教師也要不斷的進修，充實學科知識、提升教學知能和積極參與教師專業社群，才能在教學工作崗位上感到勝任愉快。因此，教師在職進修是師資培育的重要一環(郭重吉，2007)。本節茲就教師在職進修之意義、目的及重要性的相關文獻進行探討。. 壹、教師在職進修之意義「在職進修」亦稱之為「在職教育」(in-service education)，其與「職前教育」（pre-service eucation）是師資培育的一體兩面。教師在職進修的意義，依據國內外專家學者之看法，整理如下：何福田（1982）認為教師在職進修係指現職教師為改善或增進現在與未來的教學工作所進行的學習行為或活動，且需具備三個條件。第一：現職教師；第二：其所從事的學習行為或活動必須是為了增進或改善教學工作；第三：指現在與未來的教學工作。謝文全(1993)認為，在職進修係在職人員利用時間接受教育訓練或自我學習，以充實自己的專業及生活知能，其目的在於彌補職前教育之不足，提供學習 13.

(38) 新專長的機會，學習新知能以適應變遷及提昇素質，增進工作效率。康自立（1994）認為教師在職進修係指增進教師教學效能及提供教師成長的在職進修教育，它是有系統、有計劃、有組織、有目標導向的活動，其目的在增進在職教師的專業知能與專業態度的培養，並與教師職前教育相輔相成，達成提高教育素質之目的。吳清基（1995）曾歸納國內學者的看法，提出下列四個由不同角度所探討的在職進修教育意義：一、教師在職進修教育是指教師為增進教育專業知識技能與專業態度之目的，所參加的教育研習活動。二、教師在職進修教育是一種有計劃、有組織、有系統、有目標導向的學習活動。三、教師在職進修教育與教師在職進修訓練（in-service training）並不完全相同。後者所強調的僅是方法、技能的學習；前者除包含方法、技能外尚重視情操、觀念和態度的學習。四、教師在職進修教育是有特定的時間與地點的活動。由某些研習機構於特定研習期間在特定研習地區為在職教師所安排的一種研習活動。彭映江(1997)認為教師在職進修活動，宜包含下列幾個要件：一、現職合格教師；二、有計劃、有系統、有組織、有目標的學習活動；三、有特定時間與空間的教育活動；四、進修活動必須是為改善教學效能為主要訴求；五、進修內容必須與其教學工作或專業成長有關。林新發（1999）認為教師在職進修教育是一種有計劃、有系統、有組織、有目標之導向、有特定之時空限制的教學研習活動，為提升在職教師之教育專業或專門能力所安排的教育或進修研習活動，其目的在促進教師教育專業知能，以增進教師素質。呂錘卿（2000）分析「教師在職進修」，認為係指現職教師透過各種學習活動，以增進教師的專業知能，促進專業成長，其過程是有系統的、繼續的學習或 14.

(39) 活動，而採用的方式或途徑是多元的。 Good（1959）在教育辭典(Dictionary of education)中，將教師在職進修定義為有助於增進教師專業成長和資格的活動，例如參與暑期研習課程、課程發展與研究的會議等等。 Dundin（1987）認為教師在職進修係指教師被任命擔當教學職位（teaching position），並已擔任實際教學工作之後，所提供可增進教師地位所需的教育與訓練。綜合上述文獻，本研究參酌國內外學者的看法，並針對本研究之目的，將教師在職進修之定義歸納為：現職教師為增進專業知能、培養專業態度及提升教學效能，參加之有計劃、有組織、有系統、有目標的學習活動。. 貳、教師在職進修之目的以下就國內外專家、學者對教師在職進修之目的，分述如下。陳祖吉（1987）認為教師在職進修目的為：一、協助教師順利解決複雜的學校教育問題；二、協助教師瞭解現代科技及教育理論進步發展的實際情形；三、協助教師在工作中不斷擴大眼界，加深普通文化基礎；四、使教師獲得更高的文憑或證書；五、使教師有機會修習教育學科之專門課程或取得教育行政人員資格；六、對資格不足或不合格教師，提供充分的教育訓練。周春美（1993）認為教師在職進修目的為：一、改善教學觀念、態度和行為，提高教學能力，增進教學效果；二、發展人群關係的技巧；三、培養教學專長與教學研究能力；四、提高教學專業資格與地位。楊國賜（1994）提出教師進修之目的有：一、補充職前教育的不足，提高師資水準；二、解決當前教學的問題；三、謀求教法的改進；四、配合科學知識的進步，適應時代潮流；五、激發教育研究的興趣，培養專業精神。吳政達（1997）認為教師在職進修之目的在於提升教師的專業知識、技能與態度，進而改善教學品質與增進組織效能。 15.

(40) 蔡明昌（2001）認為教師進修教育最大的目的在於增進教師的教育專業知能，並提升其專業態度，因此進修教育的結果是否能反應在教學相關知能與態度的改善，應該是教師進修教育最重要的部份。 Johnston(1971)在「教師在職進修教育」（Teacher’s in-service education）一書中，提出教師在職進修教育的目的為：一、擴展及驗證知識；二、獲取新知；三、熟悉課程發展及心理發展歷程；四、熟悉教育的社會學基礎；五、加強組織及行政事務的瞭解；六、瞭解自己與環境的關係；七、瞭解教育工學的發展並熟悉新教具；八、瞭解新教學法；九、發展測量與測驗技術；十、熟悉並參與教育研究。 Rohlfs（1980）則認為教師在職進修之主要目的在適應變遷的需要，改進知識、技術與態度。綜上所述，本研究歸納出教師在職進修之目的：為提升教師的專業態度、專業知能，並吸收教育新知、參與教育研究，以解決教學問題，提高師資水準。. 參、教師在職進修之重要性由於教育之成敗與師資之良窳息息相關，因此優秀師資的培育，首先必須經由完善的師資養成教育，其次必須建立健全的在職進修制度，我國《教師法》第 22條明文規定：「各級學校教師在職期間應主動積極進修、研究與其教學有關之知能」，可見教師在職進修受到的重視。以下就各專家、學者對教師在職進修重要性之見解，分述如下。呂錘卿（1991）認為教師進修的重要性可從四方面說明：一、教師專業地位：在職教師唯有不斷的進修，提高本身之專業知能及素養，才能達到教育專業的目標。二、知識暴增：教師為文化傳遞及知識傳授者，應學習各種新知、吸收更多資訊，才能幫助學生得到更豐富的學識。三、教師社會責任：教師身負傳遞文化、協助個人社會化、選擇人才、促 16.

(41) 成社會統合等四項責任，唯有時時充實自我，吸收新知、瞭解社會文化，才能勝任。四、教師終身教育：教師須有終身教育的理念及行動，否則會被變遷的社會和激增的知識所淹沒。康自立（1994）舉出教師在職進修的重要性有下列四點：一、彌補初任教師教育之不足；二、因應教師任務的擴大；三、順應知識的暴增與技術的變革；四、配合教師專業化的要求。張進昌（1994）研究指出在職進修的必要性有五點：一、終身學習理念的來臨；二、可以彌補師資養成教育的不足；三、可以滿足教育專業的需求；四、符合國家社會的期望；五、促成教師角色功能的調適。曾世虹（1998）認為教師參與在職進修的重要性為：一、彌補養成教育的不足；二、加強教師專業能力；三、因應終身學習社會的來臨；四、適應科技的快速變遷；五、充實新知及自我成長的需要。鄭吉泉（1998）認為教師在職進修之重要性為：一、教師社會角色的變異；二、科技知識、技能的快速變化；三、教育專業化的要求；四、師資養成教育的不足；五、民智不斷的提高。黃清煙（2003）研究認為教師在職進修的重要性有六點：一、配合社會變遷，知識暴增及科技日益發展的需求；二、由於終身學習理念的衝擊與影響；三、為培養專業能力、提昇教育品質；四、迎合「教學工作」的需要；五、不會與社會脈動產生脫節；六、落實教育目標。茲將各學者所提出的教師在職進修重要性整理如表 2-1 所示：. 17.

(42) 表 2-1 教師在職進修重要性彙整表項目. 學者. 提升專業知能素養. 因應知識暴增與科技變遷. 社會責任與期望. 終身學習. V. V. V. V. V. V. （年代）. 彌補師資養成教育不足. 教師任務擴大. V. V. 教師角色功能調適. 民智提高. 呂錘卿（1991）康自立（1994）張進昌 V. V. V. V. V. V. V. （1994）曾世虹 V. V. V. V. V. V. （1998）鄭吉泉 V. V. V. （1998）黃清煙 V. （2003）資料來源：研究者自行整理綜合上述，可見教師在職進修與終身學習(lifelong learning)理念的興起有密切關係，教師是否能於任職期間勝任教職，有賴於是否持續進修。如果教師僅以過去所學來教導學生，在面對多元化的社會及科技的快速變遷下，終將因養成教育的不足，跟不上社會脈動而無法勝任教學工作，尤其技職教育師資更是如此。是以綜合上表彙整專家學者的觀點，本研究歸納教師在職進修之重要性的項目為下列四點，分別是：「提升專業知能素養」、「彌補師資養成教育不足」、「因 18.

(43) 應知識暴增與科技變遷」及「終身學習」。. 第二節. 教師赴公民營機構研習服務之內涵. 本研究旨在探究科技大學教師赴公民營機構研習服務之實施現況與成效，以作為教育主管機關及相關教育人員檢討教師赴公民營機構研習服務之參考，是故對教師在職進修意涵有所瞭解後，本節接續進行教師赴公民營機構研習服務內涵之探析。以下就教育部（2010）所揭示之「第一期技職教育再造方案」與「教育部補助技專校院教師赴公民營機構研習服務作業要點」（教育部，2013b）作為參照依據，彙整歸納出教師赴公民營機構研習服務計畫的主要內容，涵括計畫形成背景、計畫目的、執行步驟與執行現況等四方面，並依序論述如下：. 壹、計畫形成背景教育部自2010年起推動「技職教育再造方案」，在強化務實致用特色發展及落實培育技術人力角色之定位下，分為5個推展面向：制度、師資、課程與教學、資源及品管，提出10項施政策略，如圖2-1所示，期以達到改善師生教學環境、強化產學實務連結、培育優質專業人才的目標。「教師赴公民營機構研習服務計畫」（以下簡稱本計畫）即為技職教育再造方案中，在「師資」面向為達成「強化教師實務教學能力」的施政策略，所提出的作法之ㄧ（教育部，2010）。. 19.

(44) 推展面向：. 施政策略：. 圖 2-1 技職教育再造方案推展面向與施政策略圖資料來源：教育部（2010）。技職教育再造方案。臺北：作者。. 「技職教育再造方案」推動至今共分兩期，第一期執行期程為2010年6月1 日起至2013年6月30日止；緊接在後之第二期執行期程為2013年至2017年，主要延續第一期計畫的基本架構，持續帶領技職校院調整與改善教育品質。從第一期技職教育再造方案之緣起中，可歸納本計畫之形成主要基於三項背景因素使然，分別是「技職教育定位模糊」、「教師實務工作經驗不足」及「產學變化−產學落差，無法學以致用」，茲闡述如下（教育部，2010）：一、技職教育定位模糊我國技職體系升學管道暢通後，目前職業學校畢業生選擇升學比率達73%，當多數職校學生選擇升學作為畢業進路，而非選擇就業，將使得職業學校與普通高中間的定位模糊化，高等技職教育與普通高等教育的區隔亦逐漸模糊，如果未能有明確的定位，技職教育與普通教育相互混合的效應將逐漸發酵，進而影響技職教育健全的發展，甚至造成技職教育體系的分解崩裂。二、教師實務工作經驗不足我國技職教育師資晉用、敘薪、升等、獎勵等機制與普通教育之規定是一致的，依大學法的規定，其並無要求技職教師需具有產業服務的經驗，因此技職教 20.

(45) 育師資的培育背景、價值判斷、思考模式、升遷機制與普通教育師資未有差異，我國對技職教育師資要求，仍停留在強調敎師的學歷層級；要求技職教育師資的國際期刊SCI、SSCI的發表數量，導致教師重研究輕實務經驗，實務能力普遍不足，據教育部調查統計，97學年度技專校院未具實務經驗之專任教師佔66.8%，此數值對以實務為導向之學制而言比率偏高，同時亦連帶影響技職校院學生之學習內容（林聰明，2011）。三、產學變化−產學落差，無法學以致用近年來，產業界對技職畢業學生能力不符產業用人需要之討論聲浪四起，對於技職教育之看法大致為：與產業界互動不足、教師缺少實務工作經驗、課程設計業界人士參與少、教學內容缺少實務內容、教師升等過於學術化、缺少教師推廣產學合作之誘因等，檢討我國技職教育主要由學界主導，產業參與不足，因此造成技職學生畢業能力與產業需求的差距。. 貳、計畫目的高等技職校院肩負技職教育與高等教育的目標和使命，協助學生發展成功的職業生涯，輔助社會發展與產業興隆，同時亦在力促學術和技術的互動與升級（林騰蛟，2004），然有別於普通大學強調高深學術涵養，技專校院更關注務實致用的高級技術人力培育（蕭錫錡，2011），是以技職教育之特色為產學實務連結，師資與課程教學必須相互配合，因此需要導入產學經驗（范育成，2012）。為加強技職教育師資之實務能力，教育部自1987年起辦理全國高級中等學校職業類科教師赴公民營機構實務研習計畫，鼓勵學校教師利用寒暑假至企業進行短期交流研習，吸收科技新知，為教學理論挹注實務能量；企業則可在此產學交流中發掘合作商機，為企業挹注外部研發支援（周春美，1993；黃清煙，2002；吳家福，2004；周春芳、李三良，2012）。而為進一步落實技專校院務實致用特色，鼓勵技專校院培育具有實作力及就業力之優質人才，加強技職教育與產業接軌，縮短學校教育與業界人才需求距離，教育部於技職教育再造方案中推動本計 21.

(46) 畫，並訂定「教育部補助技專校院教師赴公民營機構研習服務作業要點」，補助技專校院執行本計畫之相關經費，提供技專校院教師與產業交流機會，增進教師實務經驗，教師將交流研習所得反饋教學，企業亦有機會藉由近距離與長時間互動，催生產學合作計畫，期以提升技職教育品質，使技職教育與產業更加密切結合，同時強化務實致用特色發展及落實培育技術人力角色，讓技職教育達到強化產學實務連結與培育優質專業人才的目標（教育部，2010），達成教師、學生及企業三贏局面。綜上所述，本計畫所欲達成之具體目的為下列三者：一、鼓勵教師貼近產業，提升實務教學能力，縮短學用落差。二、教師吸收產業新知，提升研發能力，為業界挹注研發支援。三、藉產學交流發掘產學合作潛在商機，建立產學長期互動模式。以下進一步就教師之實務教學與研發能力及產學合作說明之。一、教師實務教學與研發能力技職校院的教育內涵以理論與實務教學相融為一，鄭博真（2011）針對南臺灣技職校院教師參與教學專業發展的現況和需求調查研究中，發現「全球及國內產業發展概況與未來趨勢」為技職校院教師最感興趣的五個發展主題之一，是以實務教學的重視成為技職校院與一般高等教育不同之特點（康自立，1998），其著重培養學生具備實務經驗與實作能力，而教師身為教學設計及執行的最重要人員，在重視實務導向之下，應具備一定程度之實務能力（林俊彥、王姿涵，2012）。 Brown（2000）認為教師在業界的工作經驗（workplace experience）有助於提升教學效能，職場的工作經驗能提供教師產業實務的第一手經驗(firsthand experience)，讓教師對職場狀況有進一步瞭解，提升解決職場問題的能力，並且把這些心得在課堂上教授給學生。 Bennett、Milicevic及Dolan（1998）則提出具備業界實務經驗的教師較無實務經驗者，在以下5個層面表現較為優異：（一）專業知識技能的累積；（二）促進學生瞭解產業界現況減少產學差距；（三）課程設計（the design of 22.

(47) curriculum）；（四）教學方法（teaching strategies）提升；（五）對相關產業前景走向的瞭解。林宜聖（2006）針對我國科技大學及技術學院在校學生調查研究發現，不分任何類科，有實務經驗教師均較無實務經驗者有比較高的教學效能；且產業工作經驗或參與產業活動愈多者，教學效能也會愈高。 Kaplan(1989)則提出研究（research）、教學（teaching）、實務經驗(practice) 是教師教學活動的三大內涵，且三者之間具有相互影響之關係：教師透過教學的活動，將工作之實務經驗傳達給學生，有助於學生未來進入職場之適應；實務上的問題，可經由研究找尋解決方法，學術研究活動所發現的新知識、技術或問題解決的方法，可應用到實務層面；教師藉由研究所累積的知識理論，透過教學教導給學生，而藉由與學生、業界的互動，也會激發教師對問題解決方法的好奇心，而進行研究，是以，三者形成一小迴圈，不斷反饋，Kinney（1989）進一步將三者互動關係繪製如圖2-2所示。. 研研究究. 理論描述. 實務問題理論差距. 教. 學. 解決方法. 原則與實務. 專業工具. 圖 2-2 研究−教學−實務經驗三角關係圖資料來源：出自Kinney（1989：119）。 23. 實務經驗實務經驗.

(48) 湯誌龍與黃聖芳（2013）以實務課程研發設計之內容試教，發現所設計的課程內容可激發學生強烈學習動機，並能幫助同學建立各代表性工作所需能力，有效促使技職校院畢業生能具備在當前及未來職場中就業及發展所需的專業科技知識與技能。技職體系教師的實務經驗在先進國家普遍受到重視，並已於技職師資制度設計上，將職場的實務經驗視為技職師資的基本條件，如德國的應用科技大學要求教師須有博士後之工作經驗約3至5年，且教師每4年可申請1次為期半年的研究，到業界從事實際工作或應用研究，以瞭解實際工作中的最新問題、新動態，以更新和擴充自身的專業知識（趙志揚、黃琦君，2009）；澳洲師資任用制度規定， TAFE的專業教師須有5年以上的企業實務經驗（Green, Randall & Francis, 2004）；美國各州有不同的規範，以華盛頓州為例，參加技職師資培育課程的基本條件，必須具備曾在教學科目相關產業6000小時（或3年）的有薪工作資歷，其中至少 2000小時為近六年內的資歷（林俊彥，2006）；另從Stephens（2011）的研究來看，美國當今的技職教育發展趨勢（career and technical education），相當推崇並重視讓教師到業界實習，而且對於教師與學生而言，都是以工作為基礎的學習 (work-based learning)的重要實踐。相較之下，我國技職教育師資晉用、敘薪、升等、獎勵等機制與普通教育並無不同，技職體系師資大多來自一般大學畢業者，未具有實務經驗（教育部， 2011），而教師是教學實務的執行、設計與評鑑人員，教師實務能力的普遍不足，也是社會質疑我國技職畢業學生的能力無法契合產業需求的爭議之一（林俊彥， 2007），是以教師赴公民營機構研習服務政策以提升教師實務教學能力及研發能力為具體目的，故本研究進一步探究科技大學教師對其於實務教學及研發能力之成效知覺。. 二、產學合作產學合作(industry-academy cooperation)的意義，依據國內外專家學者之看 24.