第四章 研究結果分析與討論
第二節 成效之分析與討論
本節旨在瞭解科技大學教師赴公民營機構研習服務之成效與不同背景變項 在此一層面的差異情形，以完成研究目的二「瞭解科技大學教師赴公民營機構研 習服務之成效與差異情形」，並回答研究問題二「科技大學教師赴公民營機構研 習服務之成效為何？」及研究問題三「不同背景變項之教師對於赴公民營機構研 習服務之執行現況與成效是否有差異？」。
壹、教師赴公民營機構研習服務成效的分析
教師赴公民營機構研習服務成效分為三個構面，分別為「實務教學能力」、
「研究發展能力」及「產學合作」。此三構面或整體之得分愈高，代表科技大學 教師對於赴公民營機構研習服務政策執行成效之知覺情形愈佳，反之則愈差，茲 分析及討論其執行現況如下：
一、成效之整體分析
科技大學教師對於赴公民營機構研習服務政策之成效調查如表4-59，由表可 知教師赴公民營機構研習服務成效整體之平均數為3.35，介於四點量表的選項
「同意」與「非常同意」、「符合」與「非常符合」之間，顯示科技大學教師對 於此項政策執行成效之整體知覺情形達「高程度」。其次，各構面之平均數介於 16.51至23.84之間，標準差介於2.49至3.39之間，每題之平均得分介於3.30至 3.41之間，得分高低依序為「實務教學能力」（M＝3.41）、「產學合作」（M
＝3.32）、「研究發展能力」（M＝3.30），各構面知覺情形皆達「高程度」。
134
表 4-59 成效之整體分析表
構面 平均數 標準差 題數 每題平均
得分 排序 實務教學能力 23.84 3.39 7 3.41 1 研究發展能力 16.51 2.49 5 3.30 3 產學合作 19.89 3.04 6 3.32 2 成效整體 60.24 7.78 18 3.35
二、實務教學能力構面
實務教學能力構面之統計結果如表4-60，各題平均數介於3.22至3.56之間，
標準差介於.521至.679之間，得分之高低依序為「從研習服務過程中能獲得實務 知能」（M＝3.56）、「研習服務所獲之實務知能有助於專業知能之教學」（M
＝3.56）、「研習服務有助於理論與實務應用融合之教學」（M＝3.43）、「研 習服務所獲之實務知能有助於教學課程的設計」（M＝3.41）、「研習服務所獲 之實務知能有助於教學方法的提升」（M＝3.35）、「研習服務所獲之實務知能 有助於教材編撰」（M＝3.32）、「研習服務所獲之實務知能有助於指導學生專 題與論文」（M＝3.22），其中「從研習服務過程中能獲得實務知能」及「研習 服務所獲之實務知能有助於專業知能之教學」之平均數高於3.5，知覺情形達「極 高程度」，其餘題項知覺情形則達「高程度」。
表 4-60 實務教學能力構面分析表
題目 平均數 標準差 排序
1-1 從研習服務過程中能獲得實務知能 3.56 .521 1 1-2 研習服務所獲之實務知能有助於專業知能之教學 3.56 .537 1 1-3 研習服務所獲之實務知能有助於教學課程的設計 3.41 .603 4 1-4 研習服務所獲之實務知能有助於教學方法的提升 3.35 .643 5 1-5 研習服務所獲之實務知能有助於教材編撰 3.32 .628 6 1-6 研習服務所獲之實務知能有助於指導學生專題與論文 3.22 .679 7 1-7 研習服務有助於理論與實務應用融合之教學 3.43 .632 3
三、研究發展能力構面
研究發展能力構面之統計結果如表4-61，各題平均數介於3.16至3.52之間，
標準差介於.547至.657之間，得分之高低依序為「參與研習服務有助於瞭解產業 現狀與發展」（M＝3.52）、「研習服務遭遇的實務問題能激發研究的構想」（M
＝3.39）、「參與研習服務有助於獲得研發所需資訊」（M＝3.26）、「參與研 習服務有助於提升研發能力」（M＝3.19）、「參與研習服務有助於提升研發信 心」（M＝3.16），其中「參與研習服務有助於瞭解產業現狀與發展」之平均數 高於3.5，知覺情形達「極高程度」，其餘題項知覺情形則達「高程度」。
表 4-61 研究發展能力構面分析表
題目 平均數 標準差 排序
2-1 參與研習服務有助於獲得研發所需資訊 3.26 .646 3 2-2 參與研習服務有助於瞭解產業現狀與發展 3.52 .547 1 2-3 研習服務遭遇的實務問題能激發研究的構想 3.39 .585 2 2-4 參與研習服務有助於提升研發能力 3.19 .629 4 2-5 參與研習服務有助於提升研發信心 3.16 .657 5
研究發展能力整體 3.30 .498
四、產學合作構面
產學合作構面之統計結果如表4-62，各題平均數介於3.21至3.47之間，標準 差介於.568至.655之間，得分之高低依序為「研習服務有助於業界與學界之人才 交流」（M＝3.47）、「研習服務有助於教師參與企業之應用研究」（M＝3.33）、
「研習服務有助於建立產學長期的互動模式」（M＝3.32）、「研習服務有助於 發掘產學合作商機」（M＝3.31）、「研習服務有助於培育學生成為具有實務能 力之優質人才」（M＝3.24）、「研習服務有助於企業導入學術界之研發資源」
（M＝3.21），知覺情形均屬「高程度」。
136
表 4-62 產學合作構面分析表
題目 平均數 標準差 排序
3-1 研習服務有助於教師參與企業之應用研究 3.33 .607 2 3-2 研習服務有助於發掘產學合作商機 3.31 .621 4 3-3 研習服務有助於企業導入學術界之研發資源 3.21 .634 6 3-4 研習服務有助於建立產學長期的互動模式 3.32 .655 3 3-5 研習服務有助於培育學生成為具有實務能力之優質人才 3.24 .646 5 3-6 研習服務有助於業界與學界之人才交流 3.47 .568 1
貳、背景變項在成效的差異情形
本部分主要分析不同背景變項之科技大學教師對赴公民營機構研習服務成 效各構面，包含實務教學能力、研究發展能力及產學合作等看法之差異情形，目 的在瞭解不同個人背景之科技大學教師，其對赴公民營機構研習服務成效各構面 之看法是否有差異。以下針對不同性別、年齡、學歷、職級、職務、教學年資、
學校隸屬、任教領域、業界經驗、曾參與研習服務的次數及最近一次參與研習服 務之類別等項目，以統計方法中的t考驗及單因子變異數分析，進行背景變項對 教師赴公民營機構研習服務政策成效知覺情形之差異分析，茲分述如下：
一、性別之差異情形分析
（一）成效之整體分析
性別變項在成效整體及各構面的統計情形如表4-63所示，由表可知整體及各 構面之平均數男性均高於女性，惟經獨立樣本T檢定之結果，僅有成效整體（t
＝2.137，p＝.034＜.05）及研究發展能力構面（t＝2.337，p＝.020＜.05）之t 值達顯著水準，實務教學能力（t＝1.604，p＝.110＞.05）及產學合作（t＝1.753，
p＝.081＞.05）兩構面整體之t值均未達顯著水準，顯示其知覺情形趨於一致，
沒有顯著差異。
表 4-63 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策成效之t 考驗分析－成效 整體
構面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
實務教學能力 ○
1男性
○2女性
156 93
3.44 3.34
.464
.514 1.604
研究發展能力 ○
1男性
○2女性
156 93
3.36 3.21
.465
.539 2.337＊
產學合作 ○
1男性
○2女性
156 93
3.36 3.24
.493
.525 1.753
成效整體 ○
1男性
○2女性
156 93
3.39 3.27
.425
.270 2.137＊
＊
p＜.05
（二）實務教學能力構面
實務教學能力構面各題項之統計結果如表4-64所示，其中「研習服務所獲之 實務知能有助於教材編撰」（t＝1.994，p＝.047＜.05）、「研習服務所獲之實 務知能有助於指導學生專題與論文」（t＝2.771，p＝.006＜.05）之t值達顯著 水準，顯示不同性別之科技大學教師在上述兩個題目的知覺情形有顯著差異，且 依據其平均數可知，男性教師的知覺情形顯著高於女性教師。
138
表 4-65 不同性別教師在赴公民營機構研習服務政策成效之t 考驗分析－研究
140
成效整體
142
2-3 研習服務遭
144
表 4-71 不同學歷教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－成效 整體
構面 學歷 人數 平均數 標準差 F 值 事後比 較 實務教學能力
○1 碩士
○2 博士(國內畢業)
○3 博士(國外畢業)
66 114
65
3.39 3.40 3.43
.512 .479 .479
.107 n.s.
研究發展能力
○1 碩士
○2 博士(國內畢業)
○3 博士(國外畢業)
66 114
65
3.28 3.30 3.34
.545 .497 .469
.258 n.s.
產學合作
○1 碩士
○2 博士(國內畢業)
○3 博士(國外畢業)
66 114
65
3.30 3.35 3.29
.574 .463 .500
.434 n.s.
成效整體
○1 碩士
○2 博士(國內畢業)
○3 博士(國外畢業)
66 114
65
3.33 3.35 3.36
.472 .418 .429
.082 n.s.
n.s.＝未達顯著水準
（二）實務教學能力構面
實務教學能力構面各題目之統計結果如表4-72，由表可知不同學歷之科技大 學教師在實務教學能力構面各題目之F值皆未達顯著水準（p＞.05），顯示不同 學歷之科技大學教師在實務教學能力構面各題目之知覺情形趨於一致，未有顯著 差異。
146
表 4-73 不同學歷教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－研究
148
表 4-75 不同職級教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－成效
150
學教師在研究發展能力構面各題目之F值皆未達顯著水準（p＞.05），顯示不同
152
職務變項在成效整體及各構面的統計情形如表4-79所示，由表可知成效整體
（t＝2.448，p＝.015＜.05）及實務教學能力構面（t＝2.950，p＝.003＜.05）
之t值達顯著水準，依據其平均數可知，專任教師的知覺情形顯著高於兼行政職 工作教師；其餘構面整體之t值未達顯著水準（p＞.05），表示其知覺情形趨於 一致，沒有顯著差異。
表 4-79 不同職務教師在赴公民營機構研習服務政策成效之t 考驗分析－成效 整體
構面 職務 人數 平均數 標準差 t 值
實務教學能力 ○
1專任教師
○2教師兼行政
187 62
3.46 3.25
.468
.505 2.950＊＊
研究發展能力 ○
1專任教師
○2教師兼行政
187 62
3.34 3.19
.495
.498 1.974
產學合作 ○
1專任教師
○2教師兼行政
187 62
3.34 3.24
.492
.547 1.352
成效知覺整體 ○
1專任教師
○2教師兼行政
187 62
3.38 3.12
.414
.468 2.448＊
＊
p＜.05
＊＊p＜.01
（二）實務教學能力構面
實務教學能力構面各題項之統計結果如表4-80所示，其中僅有「研習服務所 獲之實務知能有助於教學課程的設計」（t＝1.499，p＝.135＞.05）未達顯著水 準，其餘題項之t值均達顯著水準，顯示不同職務之科技大學教師的知覺情形有 顯著差異，且依據其平均數可知，專任教師的知覺情形顯著高於兼行政職工作教 師。
154
表 4-81 不同職務教師在赴公民營機構研習服務政策成效之t 考驗分析－研究
156
○3 10~14 年
158
表 4-85 不同教學年資教師在赴公民營機構研習服務政策成效之變異數分析－
160
七、學校隸屬之差異情形分析
（一）成效之整體分析
學校隸屬變項在成效整體及各構面的統計情形如表4-87所示，由表可知成效 知覺整體及各構面之t值未達顯著水準（p＞.05），表示不同學校隸屬教師的知 覺情形趨於一致，沒有顯著差異。
表 4-87 不同學校隸屬教師在赴公民營機構研習服務政策成效之t 考驗分析－
成效整體
構面 學校隸屬 人數 平均數 標準差 t 值 實務教學能力 ○
1 公立
○2 私立
52 197
3.35 3.42
.464
.490 -.958
研究發展能力 ○
1 公立
○2 私立
52 197
3.28 3.31
.487
.502 -.269
產學合作 ○
1 公立
○2 私立
52 197
3.26 3.33
.519
.504 -.827
成效整體 ○
1 公立
○2 私立
52 197
3.30 3.36
.426
.434 -.827
（二）實務教學能力構面
實務教學能力構面各題項之統計結果如表4-88所示，其中「從研習服務過程 中能獲得實務知能」（t＝-2.183，p＝.030＜.05）達顯著水準，依據其平均數
實務教學能力構面各題項之統計結果如表4-88所示，其中「從研習服務過程 中能獲得實務知能」（t＝-2.183，p＝.030＜.05）達顯著水準，依據其平均數