基模理論

認知心理學家認為閱讀是讀者和閱讀材料交互作用的歷程。學習則是學 習者依舊有的知識去建構新知識的歷程，並不是外在環境提供什麼訊息，學 習者就毫無保留的加以吸收。這些存在人們記憶中，有結構、有組織的先備 知識就是所謂的基模（schema），也就是一個人用以同化新訊息以及產生訊息 回憶的現存知識（李正聖，2006）。

基模（schema）一詞首次出現於 Bartlett 於 1932 年出版之經典著作《記憶》， 認為「基模」是由過去的印象與經驗組成的自動化組織，當人們見到符合記 憶中基模構成特性者即被主動提取（Anderson & pearson，1979）。而 Piaget 在 1979 年所提出的「認知結構」與「基模」相似，「認知結構」會進行組合與調 適（李保玉，1993）。而後 Rumelhart 於 1980 年提出「基模是認知的基石」之 論點：基模就像戲劇、理論、程序與分析師ㄧ般（Rumelhart，1980），在人腦 的認知結構中不斷循環往復的進行運作。

一、基模理論之定義

Barlett 認為基模是一個人用以同化新訊息及產生訊息回憶之既有的 知識結構（顏若映，1993）。根據 Rumelhart 的定義，認為基模是人類知 識儲存於腦中的單位；是用以呈現記憶中分層儲存的認知結構

（Rumelhart，1980）。而基模建立之目的在於提取已存之記憶，並理解接 收之訊息。Rumelhart 更假設每一個特定內容基模均有一個「槽口」，也 就是該訊息在記憶中應儲存的位置，當人接收到一個訊息時，會從符合 該訊息特性處開始進行搜尋，再自適合的槽口提取有助於理解的記憶內 容。槽口不僅依訊息類息而有所分類，更會在訊息不足時主動進行填

補。而 Motes & Schumacher 則表示基模指的是關於事件、情境或物體的 有組織單位，基模可引導新訊息的接收與舊訊息的提取。而 Bransford &

Johnson 更進一步指出如果缺乏適當可用的基模，則個人的理解與記憶表 現均會不佳（鄭麗玉，1993）。

二、基模之特性

根據 Rumelhart 的主張，認為基模有以下特性（許淑玫，2003）：

1.基模有其變項，即相同的基模會因啟動事件與情境之不同而會產生 不同的解釋，但這並不表示該基模的本質有所不同。

2.基模具涵蓋性，也就是可包含在另一基模內—基模在記憶中呈網路 結構，接收訊息時可同時啟動符合條件的數個子基模進行處理。基 模概念層級越高，涵蓋性越強。

3.基模可呈現各層級的抽象知識，即基模可涉及各種大小不同之層 面，是個人在非正式或私人的情況下用來解釋環境中的事物或情 境。而基模的用處為用來陳述知識而非給予定義，基模是個人用來 協助複雜概念之建立，而非給予簡單的語文定義。

4.基模的啟動是一自動化的過程，一旦接收到外界刺激，個體基模便

會自動啟動進行辨識及引導訊息的編碼。基模在辨識輸入過程中是 用來評估資料最適性多少，基模會利用比對或是分析來檢視外界刺 激與內在記憶，以進行新舊訊息的處理。

而 Mayer 則認為基模具有四大特性﹕具有普遍性（general），即基模可廣 泛運用在不同情境中；具有知識性（knowledge），即基模如同知識般存在於記 憶中；具有結構性（structure），即基模因某些主題而被加以組織；具有理解 性（comprehension），基模有時需要用其他訊息進行填補。

三、基模理論之運作

Rumelhart 認為基模的運作過程有四（Rumelhart，1980）﹕首先是訊息提 取，即從記憶中提取相關的訊息。其次是組織行為，也就是將新訊息與剛提 取之舊訊息加以組織。接著是決定目標，此一階段包含了主要目標及次要目 標。最後是引導系統中過程的動向，即在認知的過程中進行引導。

Piaget 則認為基模的發展是逐步發展的（張春興，2002），Alba 和 Hasher 在 1983 年根據記憶研究的發現指出（顏若映，1993），基模理論包含四個編 碼歷程與一個檢索過程：

1. 編碼歷程包含「選擇歷程」，即針對可用來表徵知識的訊息進行選取。

2. 「抽象歷程」，依訊息的意義去加以儲存，而非訊息的表面結構。

3. 「解釋歷程」，主動激發相關的背景知識來協助理解。

4. 「統整歷程」，經過前三種歷程運作後，方可形成一個有用的記憶表 徵。

5. 檢索過程是指「重建歷程」，就是將記憶中可提取的細節加上一般性知 識，再將情節部分重製。

而 Willson & Anderson 則歸納基模的功能有六﹕

1.是提供觀念構成的臺架：就是在閱讀文章時，重要的訊息將適配讀者 腦中相關基模的「槽口」。

2.引導注意力的分派：基模能協助讀者決定文章的重要層面，故可作為 分派認知資源的指引。

3.促使推論精緻化：即讀者在閱讀時會根據所擁有的基模做文字外的推 論來增進理解。

4.容許有次序地搜尋記憶：因為基模中對特定種類的訊息有不同的槽 口，因此能引導讀者再閱讀時同時回憶該類相關訊息。

5.增進編修與摘要能力，也就是透過基模，讀者可判斷訊息的重要性並 進行重要訊息的摘錄。

6.允許推論的重新建構，當讀者對文章的記憶殘缺不全時，可運用特定

內容的基模對遺忘的訊息作推測。

四、基模理論之類型

1. 故事基模（story schema）（鄭麗玉，1993）

故事基模是由 Kintsch 於 1977 年所提出，認為故事基模是以「插曲」

（episode）為單位，而插曲又是由闡（exposition）、曲折（complication）和結 果（resolution）所組成。兒童在故事基模上較依循固定的模式，也就是說如 果一個故事的內容不符合他們的故事基模，就容易產生理解上的困難。而成 人的故事基模則較有彈性，因為成人在語言理解上較懂得使用推論，但在回 憶時可能因為其他基模的影響如文化基模，而產生偏誤。

2. 命題基模（proposition-schema）

命題基模式由 Hutchins 在 1980 年所提出，認為命 題基模是無數命題得 以組合建構的樑柱（template），如針對特定文化，命題基模的啟動有助於該文 化相關認知的喚起。

3.文化基模

Braxton 於 1999 年表示「文化」是長久以來影響個人或族群之風俗、宗教、

態度等之結合。Morgan 在 1993 年提出不同國家的多元文化正用以提醒我們提

升文化了解的急迫性（王家音，2003）。

第四節 閱讀理解的歷程

Bender 在 2001 年時指出，世上所有文字系統，不論是拼音文字（如英文）

或是表意文字（如中文），閱讀的歷程均包含了識字與理解二部分。一般而言，

閱讀理解的歷程可分為由下而上模式（bottom-up model），也就是從字到句的 處理，進而達到全文的理解；或是由上而下模式（top-down model）二種（柯 華葳，1993），強調讀者會自動啟動與文章相關的知識，無須仰賴逐字逐句解 構文章內容。目前各家分析出之閱讀歷程均濫觴於此，但不論是採此二類模 式中的哪一類，學者們均是從認知互動的角度出發。以下再分閱讀理解的歷 程、中文閱讀理解的歷程、推論與閱讀理解三部分進行介紹：

一、閱讀理解的歷程

Carver 在 1973 年提出閱讀共分為四層次（石兆蓮，1997），首先是將字解 碼，且決定這些字在句子中的意思到底為何。其次是將某些個別的字義加以

串連以瞭解全句。接下來是瞭解段落和段落間隱含的主旨與因果，甚至是未 道出的結論或是與段落主旨有關但暫時離題的意念。最後是評價各種觀念，

如邏輯性、真實性或價值判斷等問題。Gagne（1993）同樣將閱讀分為四階段：

第一階段：解碼，將文字或訊息辨認出來，Gagne 認為閱讀的首要工作 就是認字識義。

第二階段：文義理解，也就是將字義與文法結合以瞭解句子的表面文義。

第三階段：是推論理解，就是個體為了獲得更深層的理解，而將閱讀的 文章加以統整、摘要或是將新的訊息與舊的知識連結起來使之精緻 化。

第四個階段：理解監控。理解監控是為了確保讀者在面對閱讀目標時能 夠效率效能二者兼備。

閱讀的歷程大致如下圖 2-2-1 所示：

最後形成全文的理解，共分為識字、文法分析、文章分析三階段，其中文法 分析與文章分析二者均屬於理解的範疇。胡永崇（1995）則再將中文閱讀理 解歷程細分為五階段：字彙發展階段、文意理解階段、推論理解階段（或稱 解釋性理解）、然後進到評鑑階段（或稱批判性理解），最後是欣賞性理解階 段。其中評鑑與欣賞階段均屬於閱讀理解的後設認知行為。

三、推論與閱讀理解

推論是在閱讀理解的認知過程中，讀者根據文章的脈絡、先備知識與經 驗，主動添加文章缺失的訊息，建構完整的篇章意義。Pearson 和 Johnson（1978）

認為推論是理解文章的關鍵所在。在相關兒童於閱讀理解歷程中的推論研 究，以發現國小學童的推論能力會隨著年級的上升而發展得越來越好，其所 表現的推論類型也與大人極為相似（董宜俐，2003）。

鄭春蕓與邱美虹（1994）將 Graesser & Kreuz 於 1993 年將十一種閱讀時以 知識為依據的推論，歸納並分類為兩大類：

1.橋樑式的推論（bridging inference）：又再分為參考性的橋樑式推論 及因果性的橋樑式推論，前一類的推論主要是針對文章中代名詞所指稱的對 象，或同一概念的連結。後者則主要是建立前後文句間的因果關係。

2.精緻化的推論（elaborative inference）：精緻化推論分類更細，計 有因果關係精緻化的推論（針對非高度因果相關的句子）、使用工具之推論、

預測的推論、名詞類別的推論、上位目標的推論、下位目標的推論、狀態的 推論、主題的推論、讀者情緒的推論及作者目的或態度的推論多種。

涂金堂（1999）認為閱讀的推論在未來共有兩個主要研究方向，一是最 小推論與最大推論，最小推論派主張讀者只有在為了達成文章的局部一致性 時才會進行推論；而最大推論派則主張讀者在閱讀時會自動將文章所提供的 訊息與個體擁有的知識進行融合，而在融合的過程中自然會產生推論。

涂金堂（1999）認為閱讀的推論在未來共有兩個主要研究方向，一是最 小推論與最大推論，最小推論派主張讀者只有在為了達成文章的局部一致性 時才會進行推論；而最大推論派則主張讀者在閱讀時會自動將文章所提供的 訊息與個體擁有的知識進行融合，而在融合的過程中自然會產生推論。