本研究的題目是「莊子寓言教學對國小五年級閱讀理解能力之影響」。在 本章將說明本研究之研究動機、研究目的與問題，就本研究中的重要名詞加 以解釋，並說明本研究之研究限制。
第一節 研究動機
處於這個知識經濟的時代，我們要如何對所需要的資訊，做充分的掌握 與理解，實是每位現代人所需學習的能力之一。然而研究者身在教學現場，
擔任國小高年級的導師七、八年以來，深感學生閱讀理解能力不足。因為學 生們在接收知識訊息或閱讀文章讀物時，能做到理解文章片面或表面意義的 已經很不錯了，少有舉一反三、甚至是延伸性或總結性的思考。可能是學習 國語課程時間的大量減縮，導致學子的語文能力大幅滑落、學生被動等著老 師告訴他答案，懶得自己動腦筋；也可能是我們國內教育在升學主義掛帥之 下，引發學生主動思考的教學少，而家長只關心孩子考試的成績好不好；或 是閱讀量不足，缺乏相關的知識為基礎，因此胸無點墨，無法延伸相關的聯 想；抑是大量的電視影音媒體充斥，讓孩子缺乏耐性去主動思索…等。可能
導致學生閱讀理解的能力無法提升的原因實在很多。但是研究者認為探討閱 讀理解力低落原因，還不如去改變現況，幫助學生提升閱讀理解的能力！
基於對教學的熱忱，對於這樣的情況深感憂心，研究者很想做些什麼，
來提升學生的閱讀理解的能力，所以經常鼓勵學生多看課外書、放置將近五 百本的班級圖書在教室的圖書角；也利用每天午休二十分鐘的時間，實施持 續靜讀活動，陪著學生一起看書，然而閱讀理解能力是否提升了，效果實在 不明顯！常常思索有沒有好的教材和教學方法，能讓學生有效的提升閱讀理 解力呢？近年來閱讀教學越來越受到重視，相關的研究也日益增多，綜觀現 今閱讀教學，其研究方向有：對閱讀歷程與閱讀理解相關研究、發展有效的 教學方法用以提昇學生在閱讀上的後設認知知識、培養自我監控與獨力學習 的能力等，這些成為許多學者們研究的重點。而我不禁懷疑學生學習了後設 認知自我監控的知識，若沒有好的閱讀材料，學生缺乏讀書的興趣和動機，
閱讀理解能力又能提升多少呢？能引起學生興趣的教學教材，應與閱讀的技 巧是同樣的重要的。Armbruster（1988）指出，許多兒童對基礎讀物中的故事 並無閱讀上的困難，就因為故事情節容易被學生所理解，有國內不少學者在
「交互教學法」的研究中，是採用故事性文體的敘述文為教學材料（涂志賢，
1998；許淑玫，2000；曾陳密桃，1990；黃瓊儀，1996；蘇宜芬，1991）。因 此研究者大膽的假設，故事文體的教材再加上好的教學方法，也許學生的閱
讀能力就能有效的提升了！可是故事體的文章那麼多，又該如何選擇呢？
在尋找好的故事體文章時，想到自己就學於中師語文教育系時，鄭師峰 明講授的莊子，讓我一窺莊子的達觀思想與豐富活潑的寓言，從此對莊子的 學說和寓言就深感興趣，任教以來曾想要將莊子寓言介紹給學生，都缺乏時 間和契機而作罷。又在偶然的機會下，研究者閱讀了 192 期《國文天地》一 系列的寓言教學專題，包括陳浦清〈用故事啟迪寓言—談談寓言教學〉、吳秋 林〈母語教育中的寓言〉、吳福相〈寓言與國文教學〉、黃秀雲〈「寓言」在國 小教學上的應用〉……等，引發研究者將莊子寓言當作教學材料的興趣與動 力。既然寓言具有篇幅短小、人物單純、情節簡單的特性，這類含有寓意的 故事，其簡單的故事情節不但適合孩子閱讀，它多層次的寓意理解若能加以 應用，說不定也能成為協助孩子增進閱讀理解能力的利器。在眾多的寓言當 中，中國古代的寓言是孩子們極少接觸的，尤其是文言文的寓言故事，莊子 寓言是中國寓言的先河，其內含的故事包羅萬象，篇目很多，寓意的層次可 淺可深，內容涵蓋了生活、道德、哲理…諸多層面，如何引導學生去閱讀莊 子寓言，甚至能否增進學生閱讀理解的能力，就成了研究者深感興趣與認為 值得研究課題了。