建議

一、對未來教學者的建議

（一）教師以提問的方式引導學生

在本研究的教學活動中，為了避免教師在詳細的講解中摻入教師個人對故事 寓意的看法，影響了學生思考與推論的空間。故教師的角色是為引導者，盡量以 提問的方式讓學生進行發表、討論、並自行思考和推論，只有在學生不明白文言 文的意義時，再進行解說。

（二）莊子寓言閱讀教學之外，進行寓言教學延伸活動

讓學生在既有的莊子閱讀的基礎上，可以融入作文的訓練，進行莊子寓 言故事的擴寫和改編，融入藝術與人文的課程，協助學生將故事變為劇本，

搬上舞台，融入戲劇演出，讓學生有機會成為小小的編劇家，或成為舞台上 發亮的小星星。這樣在其他方面有潛能的學生都有發揮的空間，可將莊子寓 言教學發揮到最大的效益。

（三）閱讀學習單的使用時機

教師應避免將閱讀學習單和過多的功課一起當作回家的課業，對於語文 程度中下的同學會造成負擔，這些學生會因此草率的應付閱讀學習單就達不 到閱讀學習單的效用。此外多展示學生的閱讀學習單，提供一個學生思想交 流的園地是非常重要的，在閱讀教學活動中無法全部討論呈現的，透過閱讀 同學的閱讀學習單，看到同學寫出各種不同的寓意聯想也同樣具有討論、刺 激思考的功用，激起見賢思齊之效。

二、對未來研究者的建議

（一）研究對象方面

本研究對象為國小五年級學生，未來在進行莊子寓言教學活動時，可以嘗 試將研究對象擴及三、四、六年級，或是更高年齡層，以瞭解莊子寓言教學對其 他對象的影響。

（二）在研究工具方面

本研究以柯華葳（1999）所編訂「閱讀理解困難篩選測驗–國民小學四、五、

六年級」作為測驗工具，雖然該測驗之 Cronbach α係數介於.75 至.89 之間，各

分測驗之相關皆達 p<.001 之顯著水準，內容包括四種類型的理解題目：字義題、

句子理解、命題組合題解和文章理解。但是畢竟並非是以專為莊子寓言教學而設 計的閱讀理解測驗，因此在施測的結果上，對本研究而言，成效並不顯著，未來 的研究者，在設計實驗時，學生的樣本數若能增加，以及設計一個專為寓言文體 設計的閱讀理解測驗，會使研究更具有信度和效度。

（三）在研究方法方面

本研究透過準實驗的研究設計，以及行動研究方法，探究莊子寓言教學對國 小五年級閱讀理解能力的影響。在研究發現的結果上，量化研究因為樣本數少與 施測工具的不周延，因此在結果分析時未呈現顯著的效果。而研究者企圖以學生 回饋問卷和學習單內容分析探討閱讀理解成效時，未能追蹤個案學生從第一篇至 第十六篇的縱向研究成果，僅能做點向的討論或單篇橫向（1-32 位學生）的呈現，

是本研究不足之處。未來的研究者，可以結合實驗研究法發展更好的測驗工具，

進一步探究莊子寓言教學對國小學生閱讀理解的影響或是以質性研究方法呈現 個案的閱讀理解層次的變化。

參考文獻

一、中文部份

丁樹南編譯(1981)。小小說的寫作與欣賞。台北：純文學。

方琰（1989）。訊息處理論之分析研究。高雄師範學院「教育文粹」，18，106-125。

王家音（2002）。文化基模與學前指引對英語學習者聽力的影響。台中技術學院 學報，3，325-349。

包延毅主編（1988）。寓言辭典。濟南：明天出版社。

石兆蓮（1997）。閱讀理解。主題輔導工作坊研習手冊—有效學習的方法。77-110。

朱錫琴（1989）。基模在外語閱讀所扮演的角色：最新研究探討。靜宜人文學報，

1，15-29。

何三本（2002）。九年一貫語文教學理論與實踐。台北：五南圖書出版公司。

吳宗立（1996）。訊息處理的認知歷程與教學策略。人文及社會學科教學通訊，9

（2）， 156-164。

吳宗立（1996）。閱讀理解教學的後設認知策略。研習資訊，13（1），33-37。

吳芝儀（譯）（1995）。M. Q. Patton 著。質的評鑑與研究（Qualitative evaluation and research methods）。台北：桂冠。

吳春山（2004）。中國寓言文學的特色。蘭陽學報，3，民 93.07，121-129 吳秋林（1999）。中國寓言史。福州：福建教育出版社。

吳秋林（2001）。母語教育中的寓言。國文天地，16，12，13-19。

吳訓生（2000）。國小低閱讀能力學生閱讀理解策略教學效果之研究。國立彰化 師範大學特殊教育研究所博士論文。

吳鼎（1986）。兒童文學研究。台北：遠流出版社。

吳福相（2001）。寓言與國文教學。國文天地，16，12，20-27。

吳憲昌（2003）。台中縣國小六年級學童家庭語文環境、閱讀行為與心得寫作之 相關研究。國立台中師範學院語文教育研究所碩士論文未出版，台中市。

吳錦勳（2007）。越寫越聰明。商業周刊，1012，86-92。

吳瓊洳（1997）。從資訊處理模式談有效教學策略。國立高師大教育學系教育研 究，5，305-311。

李正聖（2006）。不同型式的前導組織對國小六年級學童在科學性文章閱讀理解 之比較研究。國立台中教育大學，台中市。

李亦定選輯（1966）。中國歷代寓言選輯。台北；台灣商務印書館。

李保玉（1993）。由認知學派心理學談語言的心理基礎。國教之聲，26（3），1-3。

李素卿（譯）（2003）。認知心理學。台北：五南。357-507。

李婉榕（2003）。朗讀教學對國小六年級學童閱讀理解的影響。國立台中師範學，

台中市。

李富軒、李燕（2001）。中國古代寓言史。台北：志一出版社。

李逸宏（1999）。中國寓言故事。台北市：國家出版社。

杜榮琛（1993）。國小教科書寓言研究。東師語文學刊，6，85-113。

汪慧敏（1978）。先秦寓言的考察──兼評李奕定著《中國歷代寓言選集》。文學

施頂清（2000）。自我發問策略與閱讀理解教學。教育實習輔導季刊，5（4），15-20。

柯華葳（1993）。台灣地區閱讀文獻回顧。中國語文心理學研究第一年度結案報 告。國立中正大學認知科學研究中心。

洪月女（譯）（1998）。K.S.Goodman 著。談閱讀。台北：心理。

洪志明（1990）。隱藏與揭露-寓言的寫作技巧研究。國立台東師範學院兒童文學

129-141。

張用寰編著（2000）。中國寓言選輯。台北遠東圖書公司。

張全正（2003）。建構是重組教學策略對國小六年級學童閱讀動機及閱讀理解之 影響。國立台中師範學院語文教育研究所碩士論文未出版，台中市。

張秀卿（2002）。格林童話與莊子書中故事翻譯編寫比較。兒童文學學刊，8。

張春興（2002）。教育心理學—三化取向的理論與實踐。台北：東華。85-112。

張新仁（1990）。從資訊處理談有效的學習策略。高雄師範大學教育學系及教育

郭素貞（2002）。明代詼諧寓言與高中國文教學研究。國立台灣師範大學國文系 在職進修碩士學位班碩士論文。

郭慶藩編，王孝魚整理（1993）。莊子集釋。台北：三民書局。

陳李綢（1990）。近代後設認知理論的發展與研究趨勢。資優教育季刊，37，9-12。

陳姝蓉（2002）。故事結構教學對增進國小閱讀障礙學生閱讀理解能力之研究。

台北市立師範學院身心障礙研究所，未出版，台北市。

陳密桃（1992）。從認知心理學的觀點談閱讀理解。教育文粹，21，10-19。

陳淑敏（2000）：兒童隱喻理解能力之發展。屏東師院學報，13，163-182。

陳雪麗（1993）。影響「記憶與檢索過程」之要素及其關連性探討。教育研究雙 月刊。34，57-64。

陳智宏（2001）。故事的糖衣—談寓言寫作。國文天地，17，13。

陳雅文（2004）。國小高年級學生閱讀理解策略量表編制研究。國立臺中師範學 院教育測驗統計研究所碩士論文

陳蒲清（1987）。中國古代寓言史。湖南：湖南教育出版社。

陳蒲清（1990）。中國現代寓言史綱。長沙：湖南出版社。

陳蒲清（1990）世界寓言通論。湖南：湖南教育出版社。151-160 陳蒲清（1992）。寓言文學理論．歷史與應用。板橋市：駱駝出版社。

陳蒲清（2001）。用故事啟迪智慧—試談寓言教學。國文天地，16，12，04-12。

陳蒲清主編（1990）。中外寓言鑑賞辭典。長沙：湖南出版社。

R. C. Bogdan, S.K. Biklen 著。質性教育研究。台北：濤石。

黃秀雲（2001）。寓言在國小教學上的應用。國文天地，16，12，35-39。

黃雲生（1999）。兒童文學概論。台北：文津，1999。 地，12，7，50-53

葉淑美（2001）。合作故事圖解教學法對國小低閱讀能力學生閱讀理解成效之研

蔡俊傑（1995）。場地獨立與閱讀理解。研習資訊，12﹙5﹚，6-10。

蔡雅蕙（2003）。中學寓言教學研究。高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文。

蔡銘津（1995）。文章結構分析策略教學對增進學童閱讀理解與寫作成效之研究。

國立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄市。

蔡銘津（1995）：文章結構理論探討及其在閱讀教學上的啟思。師說，第 84 期，

27-31

鄭明華、黃芳田、陳靜文（譯）（2002）。J.Ardagh, D. Baird, V. Hayward,

鄭春蕓（1996）。師院學生於學習環境教材時產生的閱讀推論與學習成就之研究。

國立臺灣師範大學/科學教育學系博士論文，未出版，台北市。

鄭昭明（1993）。認知心理學。台北：桂冠。183-253。

鄭峰明（1987）莊子思想及其藝術精神之研究。文史哲出版社。104-111。

鄭婉敏（1998）。訊息處理模式取向的學習研究對教學的啟示。台中師範學院國 民教育研究所「國民教育研究期刊」，6，65-76。

鄭麗玉（1993）。認知心理學。台北：伍南。158-206。

斳洪剛（2003）。語言發展心理學。台北：五南。251-278。

凝溪（１９９２）。中國寓言文學史。昆明：雲南人民出版社。

賴育民（1995）。如何精進閱讀理解能力—後設認知的取向。研習資訊，12（3），

29-31。

錢穆（1980）。中國學術思想史論集。台北：東大圖書公司。

錡寶香（1999）：國小學生閱讀理解能力之分析。國教學報，第 11 期，100-133 鮑延毅、鮑欣（2001）。引蒙香草易為功—寓言與童蒙教育初探（下），國文天地，

17，1，96-100。

鮑延毅、鮑欣（2001）。引蒙香草易為功—寓言與童蒙教育初探（上），國文天地，

16，12，28-34。

藍慧君（1991）。學習障礙兒童與普通兒童閱讀不同結構文章之閱讀理解與理解 策略的比較研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，

台北市。

顏若映（1993）。先前知識在閱讀理解上之認知研究。政治大學學報，16，385-412。

顏若映（1994）。文章連慣性對閱讀理解的影響。教師之友，35（4），12-18。

顏崑陽（1994）。人生是無題的寓言－莊子的寓言世界。台北：耀昇文化事業。

顏瑞芳（1990）。劉基、宋濂寓言研究。國立台灣師範大學國文研究所碩士論文。

魏麗敏（1995）。後設認知學習理論與策略。學生輔導，38，66-75。

羅慶文（1996）。閱讀態度與理解關係之探討。研習資訊，13（6），34-38。

中國大百科全書智慧藏 http://library.hit.edu.tw/web

中國大百科全書智慧藏 http://library.hit.edu.tw/web