研究情境

一、○○國小

位於台中市北屯區重要交通要道的中型學校，民國七十九年設校，民國八十 一年招生，建校十餘年，現今全校共有 47 班，學生人數一千五百餘人，教師年 齡平均約四十歲，是個充滿活力與歡笑的學習園地。社區居民多從事工、商業，

家長大多關心學校的校務，參與度高。在教學方面，對於級務及課程的安排干預 度不高，老師有相當的自主權。圖書館提供低、中、高年級學生每週一節閱讀課 的場地，並讓學生借閱書籍 1 冊，以 1 週為期。

二、教室情境

在教學資源方面，分配有限，目前教室有投影機 1 台、電視機 2 台及 DVD、

CD 錄音機各 1 台。教室為傳統教室，學生人數以 35 人為上限。教室空間佈置詳 見圖 3-2-1。

三、實驗組班級

實驗班級之在籍學生共32人，男生、女生各16人。該班導師（即研究者）為 師院畢業，主修語文教育，教學經驗8年，到本校的時間亦為8年。實驗組班級家 長背景以服務業居多，公教、商工其次；單親家庭有4位，隔代教養家庭有2位。

大體來說，大部份家長都關心學生的學校教育。在實驗組班級之閱讀活動以莊子 寓言教學活動為主，對於學校所推行之一般閱讀活動採取不特別鼓勵的做法，以 減低本研究之干擾。

教室中圖書來源有過去學校配發的圖書（如兒童天地、兒童的雜誌…等）、

過去任教學生的捐書、老師自購的書籍、家長熱心提供的書籍及向班上家長募款 而購得的圖書約600冊。

四、控制組班級

控制組班級之在籍學生共32人，男生17人，女生15人。由於學校在學生升上 五年級時曾進行一次重新常態編班，因此與實驗組的學生可視為同質。該班導師 為師院畢業，主修數理教育之自然組，教學經驗7年，到本校的時間亦達6年之久。

控制組班級無單親與隔代教養家庭，家長背景亦以服務業居多，工商次之。整體 說來，大部份家長都關心學生的學校教育。在控制組班級中的閱讀活動即為學校 採行之方式：每位學生均有一張閱讀認證卡，由學生閱讀一本書後，由級任老師

或家長蓋章認證。凡閱讀量達50本者，頒以閱讀小學士獎狀一張；閱讀量達100 本者，頒以閱讀小碩士獎狀一張；閱讀量達200本者，頒以閱讀小博士獎狀一張。

此活動採自由參加，並不具有強制性，不硬性規定要寫閱讀心得，但控制組的老 師提供額外獎勵，鼓勵學生寫閱讀報告。控制組班級有固定寫閱讀文章心得的學 習單，此學習單是由該班老師蒐集網路上各類文章編制而成，約一週寫一篇。

教室中圖書來源有過去學校配發的圖書（如兒童天地、兒童的雜誌…等）、

過去任教學生的捐書、老師自購的書籍、家長熱心提供的書籍及向班上家長募款 而購得的圖書約600冊。

雜物櫃 黑板 掃具櫃

五、研究者

參與研究的教師即研究者本身，民國 86 年自國立臺中師範學院畢業（現國 立臺中教育大學），實習之後公費分發至○○國小服務，至今已有 8 年國小教學 經驗。研究者在○○國小任教為第 9 年，擔任高年級教師已滿 6 年，並有 3 次帶 五年級學生的經驗，對於五年級的教材與學生的學習發展亦相當的瞭解。基於研 究者本身對莊子寓言的愛好以及希望提升學生閱讀理解能力的教學目標，研究者 蒐集寓言教學與閱讀理解相關文獻之時，發現兩者的結合，似乎對學生閱讀興趣 與閱讀理解能力的提升或有正面幫助，同時對於教學現場所遭遇的問題極欲尋求 解決之道，為自己的教學及學生找尋提升閱讀理解能力的方法。