閱讀理解測驗之結果分析

本研究以實驗組與控制組在「閱讀理解困難篩選測驗–國民小學四、五、

六年級」統計前後測的得分與前後測分數差距，比較兩組的表現情況，並比較 分析各組不同程度學童之成績。之後統計回收「莊子寓言教學回饋問卷」，來 瞭解實驗組學生對莊子寓言閱讀教學活動的意見與看法，最後分析學習單內容 以瞭解學生閱讀理解的情況。針對本研究所做之假設，將研究結果呈現如下：

第一節為閱讀理解測驗之結果分析、第二節為學生對閱讀教學活動之意見與看 法、第三節為莊子寓言閱讀學習單內容分析。

第一節 閱讀理解測驗之結果分析

一、實驗組與控制組在前測表現之分析

將實驗組與控制組學生做比較，經統計實驗組與控制組學生在前測平均分 數的表現。如表 4-1-1 所示，可知實驗組學生在前測分數平均略高於控制組學生，

但經 t 檢定分析之後，發現兩組學生在前測的得分並未達到顯著差異水準（t

＝.60，Ｐ＞.05）。此結果顯示，實驗組與控制組學生的閱讀理解能力，在莊子寓 言閱讀教學活動之前，並沒有顯著的差異。

表 4-1-1：實驗組與控制組學生前測分數 t 檢定分析表

二、實驗組與控制組在後測表現之分析

將實驗組與控制組學生做比較，經統計實驗組與控制組學生在後測平均分 數的表現。如表 4-1-1 所示，可知實驗組學生在後測分數87.10，平均略高於控制 組學生平均分數85.94，但經 t 檢定分析之後，發現兩組學生在後測的得分並未 達到顯著差異水準（t＝.31，Ｐ＞.05）。此結果顯示，實驗組與控制組學生的閱 讀理解能力，在莊子寓言閱讀教學活動之後，並沒有顯著的差異。

組別 個數 平均數 標準差 t 值

實驗組

控制組

31

32

81.46

78.91

19.46

13.78

.60

表 4-1-2：實驗組與控制組學生後測分數 t 檢定分析表

四、實驗組與控制組不同程度學生前後測分數差距之分析

表 4-1-4：實驗組與控制組不同程度學生前後測分數差距平均數分析表

（一）實驗組與控制組的樣本數太少，施測的時間不夠長，故在量化研究無法 呈現差異性。

（二）此測驗為 20 題的選擇題型，雖然在前後測皆未公布正確的答案，但無法 排除學生「猜測」答案，以控制組來說，前測達滿分的學生，在後測出現平均 退步 7.5 分，這是不符合閱讀理解的常理。因此學生在不確定的答案上出現猜測 的現象，可能也是造成結果不顯著的因素。

（三）此閱讀理解測驗本身的相關雖達到顯著水準，但對本研究而言，仍非根 據故事結構或寓言題材設計的閱讀理解測驗，雖有字義、命題、句理解、短文 閱讀等測驗題目，但並無情節或寓意推論的閱讀測驗題目，可以說「閱讀理解 篩選測驗」與「莊子寓言教學」關連性並不強，這也可能成為測驗結果不顯著 的因素。

第二節 「莊子寓言教學學生意見回饋問卷」

很相近。

一、以下是班上學生曾經閱讀過的莊子寓言故事，學生在閱讀時，深感「趣味」的故

題號 題目內容

的寓言故事、第二題選出「閱讀困難」（寓意聯想困難）的寓言故事、第三題選 出「值得推薦」的寓言故事，以上三題不限篇目進行ˇ選。

二、實驗組學生對莊子寓言教學活動的看法

（一）寓言故事的表面理解

在第一題中，學生認為能用心閱讀寓言內容者達 60﹪，無意見者 27﹪，自 認為不用心者為 13﹪。在第二題中表示曾經看過莊子故事的學生達 70﹪，但因 未就篇目詳加調查，故不在此探討。在第三、四、五題中，學生約 53﹪至 63﹪

表示了解寓言的內容能寫出寓言故事「大意的摘要」、「故事中印象深刻的人物 或情節」，約 30﹪至 43﹪沒意見，而感到困難的學生有 1-2 位。

由此可知大部分學生（超過 90﹪）具有寫出莊子寓言學習單中「大意摘要」、

「印象深刻的人物或情節」的能力。亦即就故事的人物與情節能瞭解其意義，

能表達出故事中的人物與情節來。

（二）寓言故事的寓意理解與推論

在第六、七題中，有 63﹪學生肯定「教學者講述故事」有助於理解內容，

進而聯想的寓意、有 37﹪學生在瞭解內容上不表意見、23﹪在聯想寓意上不表

意見， 13﹪學生不同意「教學者講述故事」有助於瞭解寓意。

在第八題中 60﹪至 63﹪的學生認為「和同儕討論」有助於聯想寓意，從第 九題中可知學生同意在討論之後，常常有雷同的寓意聯想呈現。在第十題中可 知要「自己聯想寓意」表示困難的學生有 20﹪，認為「自己聯想寓意」很容易 的學生有 30﹪，沒意見的學生佔了 50﹪。

第十二、十三題中認為自己需要老師或家長協助才能寫出故事寓意的學生 有 10﹪至 13﹪，沒有意見及不需要家長或師長協助者有 89﹪。在第十一題中有 53﹪學生認為自己聯想寓意並寫出寓意是有趣的挑戰。

由上可知，學生認為教學活動中「教學者講述故事」、「和同儕討論」有半 數以上持認同的看法，認為有助於寓意的聯想。但也同意在師生討論之後，常 常有雷同的寓意聯想呈現。而學習單中寫出「寓意的聯想」對學生而言確實較 難於「大意摘要」、「印象深刻的人物或情節」的部分。雖然如此，但有半數以 上的學生認為自己聯想寓意是有趣的挑戰，因此在教學活動設計上，教學引導 與討論活動有其存在的必要，但可規劃在教學活動的前半段，保留讓學生自行 進行推論理解的空間，以利激發學習興趣與主動學習的態度養成。

（三）閱讀材料與學習單內容設計

在閱讀材料上，第十九題中有 50﹪的學生表示在閱讀時，會互相參照白話

文和文言文的內容，只閱讀白話文故事的學生有 20﹪，不表示意見者 30﹪，雖 然大部分的學生依賴白話文來瞭解故事內容，但在本實驗組中，有半數以上的 學生會相互參照文言文來瞭解寓言的內容，就閱讀材料呈現的設計上，文言文 有其存在的必要。

在學習單設計上第二十四題中喜歡「根據故事畫出插圖」的學生是超過半 數的（57﹪）的。第二十三題中喜歡「寓意聯想」的學生雖然只有 23﹪，但在 二十六、二十七題中有 37﹪的學生同意在經過莊子寓言教學後，寓意的思考和 聯想變得容易並且在閱讀其他寓言或故事時會習慣性的思考寓意或聯想相關的 故事，而有 47﹪至 50﹪不表意見。

（四）寓言教學活動的學習興趣與學習態度

在第十二題中有 53﹪學生認為自己聯想寓意並寫出寓意是有趣的挑戰。從 十五、十六、十八題中可知在學習興趣上約 50﹪至 57﹪學生呈現出積極、高度 興趣的態度，對寓言教學活動投入，亦肯定此教學活動能引發閱讀其他寓言故 事的興趣。

由上述（三）、（四）部分可見，有半數以上的學生表達寓言教學活動的學 習興趣，呈現正面的學習態度。而在學習單的練習上，喜愛畫插圖的遠高於寓 意的聯想和閱讀心得的分享，研究者推其原因在於學生有趨易避難的學習態

度，畫出插圖易在表達故事重要情節，屬於寓言故事表面的理解，而寓意的聯

15 殺龍妙技 18 60％ 07 23％ 20 67％

（一）以「趣味性」看莊子寓言篇目

半數以上學生認為具有趣味性的篇目有：〈東施效顰〉76％、〈旅店的美女與 醜女〉66％、〈殺龍妙技〉60％、〈涸轍之魚〉57％、〈不知死活的猴子〉50％。

其次獲得三至四成左右的篇目是：〈運斤成風〉47％、〈胠篋探囊〉46％、〈技無 可施〉43％、〈邯鄲學步〉43％、〈井蛙之樂〉40％、〈庖丁解牛〉40％、〈皮為之 災〉30％。趣味性低於二成以下的篇目有三篇：〈渾沌開竅〉23％、〈用與不用之 間〉20％以及〈望洋興嘆〉23％。

（二）以「閱讀難度」看莊子寓言篇目

半數以上學生認為閱讀困難的篇目有二篇〈用與不用之間〉53％與〈望洋興 嘆〉53％。其次兩篇〈渾沌開竅〉47％與〈皮為之災〉43﹪。再次之為〈運斤成 風〉37％、〈涸轍之魚〉30％、〈技無可施〉30％、〈不知死活的猴子〉27％、〈邯 鄲學步〉27％、〈胠篋探囊〉23％、〈殺龍妙技〉23％、井蛙之樂 06-20％。低於 二成以下的篇目有三篇：〈旅店的美女與醜女〉17％、〈庖丁解牛〉17％與〈東施 效顰〉17％。

（三）學生「推薦」的莊子寓言篇目

獲得半數以上學生推薦的篇目是：〈殺龍妙技〉67％、〈胠篋探囊〉63％、〈旅

店的美女與醜女〉60％、〈涸轍之魚〉60％、〈東施效顰〉60％、〈邯鄲學步〉57

％等六篇；其次是：〈運斤成風〉47％、〈用與不用之間〉47％、〈望洋興嘆〉43

％、〈皮為之災〉40％、〈渾沌開竅〉40％等五篇；低於三成以下的篇目是〈庖丁 解牛〉30％、〈不知死活的猴子〉23％、〈井蛙之樂〉23％、〈技無可施〉10％等 四篇。

四、結語

由上述內容可知：

學生認為具有趣味性且在閱讀上較無理解推論困難的篇目依序是〈東施效顰〉、

〈旅店的美女與醜女〉、〈涸轍之魚〉、〈殺龍妙技〉與〈不知死活的猴子〉，而前 四篇寓言亦在半數以上學生推薦的篇目之中。學生認為趣味性低並有理解推論 困難的篇目是〈望洋興嘆〉、〈渾沌開竅〉，但此兩篇亦有四成左右的學生推薦之。

其他篇目〈胠篋探囊〉、〈邯鄲學步〉、〈庖丁解牛〉、〈運斤成風〉、〈皮為之 災〉、〈技無可施〉、〈井蛙之樂〉則在趣味性與困難度程度介於二至四成之間，

前兩篇獲得半數以上學生推薦之。

故莊子寓言故事的篇目在先考量趣味性，引發學生學習興趣的前提下，以 閱讀難度由易而難的編排順序為：①〈東施效顰〉、②〈旅店的美女與醜女〉、

③〈胠篋探囊〉、④〈邯鄲學步〉、⑤〈涸轍之魚〉。再根據學生的個別需求斟酌

提供趣味性較低與閱讀難度增加的寓言篇目如⑥〈用與不用之間〉、⑦〈望洋興 嘆〉、⑧〈渾沌開竅〉等。

綜言之，莊子寓言中誇張、擬人、對比性高的篇目，對學生而言趣味性就 高，雖然有些寓意理解上較具困難度，如美醜對比--〈東施效顰〉、〈旅店的美女 與醜女〉；誇張手法----〈胠篋探囊〉、〈邯鄲學步〉；擬人化手法----〈涸轍之魚〉，

但不影響學生的學習興趣。至於故事寓意呈現的手法是以故事情節暗示、藉人 物言談揭露或作者直接宣示寓意，和學生認為的閱讀難度並無明顯的關連，與 莊子寓言哲理有關，如〈渾沌開竅〉、〈用與不用之間〉等篇，自然無為的思想，

對學生而言，理解是困難的。

第三節 莊子寓言閱讀學習單內容分析

莊子寓言學習單是實驗組學生在莊子寓言閱讀教學活動中，閱讀每篇莊子 寓言故事之後必須完成的學習單，共計十六篇，研究者期望透過分析閱讀學習

莊子寓言學習單是實驗組學生在莊子寓言閱讀教學活動中，閱讀每篇莊子 寓言故事之後必須完成的學習單，共計十六篇，研究者期望透過分析閱讀學習