第四章 研究結果分析
第二節 基隆市立中山高中國中部學生閱讀動機分析
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第二節 基隆市立中山高中國中部學生閱讀動機分析
本研究將國中生的閱讀動機分為「內在動機」與「外在動機」兩大構面，並 在「內在動機」中分為「閱讀愉悅」、「閱讀重要與效能」兩個向度；在「外在動 機」分為「為學習表現而讀」、「為競爭而讀」兩個向度，本節採用描述性統計探 討研究對象填答的情況，以平均數與標準差解釋研究對象閱讀動機之現況，再針 對不同背景變項之國中生閱讀動機，進一步探索閱讀動機之差異。
壹、基隆市立中山高中國中部學生閱讀動機現況
一、閱讀動機各構面及向度分析
針對受試者在問卷中有關「閱讀動機」題目共 20 題，「內在動機」具有三個 構面共 13 題；「外在動機」擁有三個構面共 10 題。以描敘性統計分析結果如表 4-2-1 所示。
表 4-2-1 基隆市立中山高中國中部學生閱讀動機各構面與向度摘要表 構面與向度 平均數 標準差 題數 向度排序 內在動機
(1)閱讀愉悅
2.3864 2.39139
.53452 .588780
13
8 3 (2)閱讀重要與效能 2.378 .5887 5 2 外在動機
(1)為學習表現而讀 (3)為競爭而讀
2.5729 2.7645 2.2536
.51884 .57641 .72090
8 5 3
1 4 整體閱讀動機 2.45 0.45
根據表 4-2-1，可知研究對象的內在動機平均數是低於外在動機，在四個向 度中則是「為學習表現而讀」的平均數最高，其次是「閱讀愉悅」在內在動機的 兩個構面平均數與標準差則是低於平均數，差異不大。整體閱讀動機以本問卷採
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構面 向度 題目 中位數 標準差 平均數排行
為競爭而讀
19.我希望自己能時常登上圖書館的借閱排行榜。 2.30 .830 14 20.我喜歡自己的閱讀表現比同學優秀。 2.29 .852 16 21.我會期望自己從書本學到的東西比同學更多。 2.17 .757 18
根據表 4-2-2，在「閱讀重要效能」的向度題項平均數排行都偏低，所測量 到的閱讀動機低於平均，可解釋為研究對象在掌握自己閱讀能力的勝任感是較為 薄弱的。至於「閱讀愉悅」的向度，此項度主要顯示在閱讀課外讀物時產生的愉 悅感，在題項「5.我認為閱讀是一件讓我快樂的事。」平均數排行為第二十，為 全題項倒數第二、題項「7.我會主動去尋找我感興趣的書籍來閱讀。」平均數則 是全題項倒數第一，然而，題項「3.我認為閱讀課外書是我最喜歡的休閒活動」
與題項「2.我認為在心情低落沮喪時，讀課外書是最能幫助我的方法」則分別排 名第八與第三，但閱讀投入向度之平均數仍是偏低。在「為學習表現而讀」的構 面中，題項「14.讀課外書是因為想得到老師或是爸媽的讚美。」平均數 3.27 為 所有題項最高。題項「18.我認為從課外書中學到的知識也能運用在課業上的」
與題項「16.讀課外書是為了增強我某一科的成績。」平均數排名為第二與第四，
顯示在外在動機上，在得到父母師長的認可與課業成績上，表現出較高的閱讀動 機動。
貳、基隆市立中山高中國中部學生不同背景變項閱讀動機差異
本節旨在探討不同背景變項國中學生在閱讀動機上的差異，根據本研究提出 之研究問題，以「性別」、「年級」為自變項，透過問卷調查的閱讀動機題項平均 數為依變項。在性別上閱讀動機差異以獨立樣本 T 檢定，檢驗男生與女生的閱 讀動機差異是否達到顯著水準；在「年級」的閱讀動機差異則使用單因子變異數 分析，檢視七、八、九年級國中學生是否在閱讀動機的差異上達到顯著水準，再
表 4-2-2 基隆市立中山高中國中部學生閱讀動機各題項分析（續）
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的動機高過七年級（2.4915）。但是八年級與七年級之間並無差異；八年級與九 年級間也無差異。
（二）為競爭而讀
在「為競爭而讀」向度顯現出來的閱讀動機，在七、八、九年級間，皆達顯 著差異。九年級（2.4886）大於八年級與七年級（1.9630），而八年級（2.2192）
也大於七年級（1.9630）。
（三）外在閱讀動機
九年級在外在閱讀動機構面則是九年級（2.6826）大於七年級（2.4060 ），
但八、九年級之間並無顯著差異。而八年級與七年級之間的比較，八年級（2.5784）
學生的外在閱讀動機也勝過七年級（2.4060）。
（四）整體閱讀動機
整體閱讀動機仍是九年級大於七年級。但八年級與九年級之間並無顯著差 異。
整體而言，在達顯著差異的向度與構面有年級愈高，測量得到的閱讀動機就 愈高的趨勢。
參、小結
本節在閱讀動機的分析結果可知：外在動機的平均數高於內在動機，四個向度中 平均數最高的是「為學習表現而讀」。整體閱讀動機的平均數略低於平均值。不 同性別國中學生之閱讀動機差異則為不顯著。在不同年級國中生之間的閱讀動機 差異達顯著水準。