第三章 研究方法與步驟
第三節 研究方法
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中山高中圖書館硬體設施除了有圖書館有獨立三層樓建築外，館藏圖書約 20687 冊、非書資料：錄影帶、DVD 等約 1150 片、期刊 136 種、訂閱報紙 7 種、
班級共讀書目計有中文圖書 88 種、英文圖書 26 種，範圍涵蓋文學、哲學、科普、
小說。
第三節 研究方法
壹、研究方法選擇
本研究針對個案學校的七、八、九年級學生進行普查，以獲得最多的樣本數，
且在國內研究閱讀動機與行為者，已有一定的理論基礎及研究方法，在閱讀動機 上可採用前人之閱讀動機量表來編製適合研究對象的問卷，且問卷調查法的優點 是可在較短時間內對大量對象進行調查，故本研究採用問卷調查法來測量閱讀動 機強弱與閱讀行為表現。
而實施步驟為先評估個案學校的閱讀環境、學生特質後，依照專家學者與文 獻資料中編制之閱讀動機量表及閱讀動機調查問卷，經編修並與指導教授討論後，
先以個案學校七年級、八年級各一班的學生進行問卷預試，再依據預試結果修正 問卷，針對個案學校七、八、九年級學生進行調查。回收問卷後，將漏填基本資 料者、填答一致者以及遺漏題目達 5 題以上者視為無效問卷，不予採計。並將調 查結果整理後輸入電腦轉為數位格式，再以 SPSS 統計軟體進行分析，再依據分 析結果進行結論。
貳、研究工具
本研究工具為參考專家學者及文獻資料後修編之「基隆市立中山高中國中部 學生閱讀行為與閱讀動機調查問卷」。編製過程為：一、研究背景考察。二、設 計問卷初稿。三、實施問卷預試。四、修正並完成正式問卷。
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一、研究背景考察
本研究依據「Wigfield 與 Guthrie 內在與外在動機向度表」與個案學校國文 領域資深教師討論後，並且與圖書館主任商研問卷調查方法。再參考過去相關研 究文獻。如：李素足（1999）、黃家瑩（2006）將國小學童的閱讀動機分為內在 動機與外在動機兩個構面，王秀英（2009）、李雅雪（2014）、蔡晉甄（2016）對 國中學生編制之閱讀動機量表。
經由以上過程後，在「閱讀動機」部分從內、外在動機萃取較符合個案學校 之學生學習背景與家庭環境中的六個向度，分別為「閱讀效能」、「閱讀投入」、「閱 讀重要」這三個向度屬於「內在動機」構面；而「為成績而讀」、「為認可而讀」、
「為競爭而讀」此三個向度屬於「外在動機」構面。由於本問卷並不完全採用先 前研究者之研究工具，並依照研究對象特性調整、修改。閱讀動機問卷在預試結 束後，以探索性因素分析確認效度是否充足，再依照主成分法萃取結果決定是否 修正閱讀動機向度。
在閱讀行為部分，參考陳明來（2001）、古秀梅（2005）、歐美伶（2011）、
葉一蕾（2015）、黃天志（2015）等研究者對國中生、青少年課外閱讀行為所編 制之問卷，擷取可供測量的幾項指標：「圖書館服務使用頻率」、「每週閱讀時間」、
「每月閱讀本數」、「閱讀頻率」，並依據孫佳穗（2016）對基隆市國中生智慧型 手機使用情況調查結果，因基隆市八成國中生具有使用智慧型手機一年以上經驗，
因此在閱讀行為上也加入手機、平板電腦、電腦之「電子書閱讀頻率」，再參考 基隆市立中山國中圖書館館藏以及班級閱讀書目針對學生課外閱讀主題以及主 題閱讀次數進行調查。
二、設計問卷初稿
根據以上基礎，擬定問卷初稿，並將問卷初稿包含三個部分：
（一）基本資料、（二）閱讀動機調查、（三）閱讀行為調查
基本資料包含年級以及性別做為背景變項、閱讀動機與行為則依變項。
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因此本研究的研究變項為：
1.背景變項：
(1)國中學生的年級，在本研究分為七、八、九年級三組。
(2)國中學生的性別，分為男、女二組。
2.依變項：
(1)閱讀動機：受試者在問卷調查之閱讀動機量表部分取得分數愈高，代表其 閱讀動機愈強。
(2)閱讀行為：受試者在問卷調查之閱讀行為表部分取得分數愈高，代表其閱讀 行為愈顯著。
接著就閱讀動機的兩個構面及向度的操作型定義如下，並藉由此定義來進行預 試問卷之問卷題目的擬定：
(一)內在動機：此構面包含能夠讓閱讀者滿足自身的需求而自動自發地進行閱讀 活動之因素。
分為：
(1)閱讀效能：指閱讀者對閱讀能力的掌握及勝任。
(2)閱讀投入：指閱讀者因正向愉悅的情感而投入閱讀活動。
(3)閱讀重要：指閱讀者主觀地認定閱讀的重要性而閱讀
（二）外在動機：指閱讀者受到外來的誘因而閱讀活動的因素。
分為：
(1)為成績而讀：閱讀者為了學業成績、學習表現而產生閱讀之動機。
(2)為認可而讀：閱讀者為了得到認可或完成某種能力指標而進行閱讀。
(3)為競爭而讀：閱讀者認為可以因閱讀取勝他人產生之動機。
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根據以上操作型定義，依據內在及外在閱讀動機構面與向度，擬定題目 23 題，
如表 3-3-1 所示：
表 3-3-1 預試問卷閱讀動機構面與題目對照表
構面 向度 題目
內在動機 閱讀效能
1.我喜歡閱讀篇幅較長，且劇情複雜的小說或故事。
2.我會想讀一些比較困難的課外書來增進自己的程度。
3.我覺得閱讀字數太多的書，會讓我覺得厭煩。
（本題反向計分）
4.我喜歡思考書本裡探討的一些問題。
5.我會覺得我能很快讀完一本書，是很有挑戰性的事 情。
閱讀投入
6.我認為閱讀是一件讓我快樂的事。
7.我常常利用下課時間閱讀課外書。
8.我會主動去尋找我感興趣的書籍來閱讀。
9.我認為閱讀課外書是我最喜歡的休閒活動
10.我認為在心情低落沮喪時，讀課外書是最能幫助我 閱讀重要 的方法
11.我覺得多讀課外書，對我理解書本、課文內容有幫 助。
12.老師要求我閱讀課外書時，我才會去閱讀。
（本題反向計分）
13. 我會想借閱有知名度的書籍來一探究竟。
外在動機 為成績而讀
14.讀課外書是為了增強我某一科的成績。（例如：國 文、歷史等）
15.我讀課外書是因為很多老師都說讀課外書對課業是 有幫助的。
16.我認為從課外書中學到的知識也能運用在課業上
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構面 向度 題目
17. 我會希望自己讀書的效率又快又好。
為認可而讀
18.我經常與別人分享我看了哪些課外讀物。
19.讀課外書是因為想得到老師或是爸媽的讚美。
20.我認為讀課外書可以增加我的競爭力
為競爭而讀
21.我喜歡自己的閱讀表現比同學優秀。
22.我希望自己能時常登上圖書館的借閱排行榜。
23.我會期望自己從書本學到的東西比同學更多。
作答及計分方式：計分方式採用 Liker4 點量表。選項分為「非常同意」、「同 意」、「不同意」、「非常不同意」。計分方式依序從 4 分、3 分、2 分、1 分；3 題 及 12 題為反向題，採用反向計分。
閱讀行為調查，將操作型定義分為：
（一）圖書館服務使用頻率：指受試者利用圖書館資源的頻率，但並不包含國中 生利用圖書館的空間進行自習或複習課業等學業活動，而是指受試者到學校圖書 館；公共圖書館進行閱覽或是借閱的頻率。使用圖書館的頻率愈高，則代表受試 者的閱讀行為愈強。
（二）電子書閱讀習慣：指受試者使用電腦、手機、平板電腦閱讀電子書的習慣，
其範圍包含在網頁瀏覽書籍、使用應用程式閱讀、線上購買電子書、數位雜誌或 漫畫。
（三）閱讀冊數：指受試者平均每月閱讀的課外書冊數，調查時應扣除實施晨間 閱讀與閱讀課程時，教師指定閱讀的班級共讀書目。以減少每個班級因教師指定 書目數量不同、教學進度產生的誤差。在此調查項目中，閱讀冊數愈多，代表閱
表 3-3-1 預試問卷閱讀動機構面與題目對照表（續）
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讀行為的表現愈強。
（四）閱讀時間：指受試者在班級閱讀活動之外，自發性進行閱讀活動的時間。
因此在調查時須扣除每週晨間閱讀的時間後，才是能反應受試者閱讀行為的時 間。
（五）閱讀頻率：指受試者閱讀課外書的次數，閱讀的頻率愈高代表閱讀行為愈 強。
（六）閱讀主題與頻率：指受試者在課外閱讀時，閱讀的圖書主題種類。在參考 基隆市立中山高中圖書館館藏種類及班級共讀書目、再參閱相關研究文獻後，考 慮到圖書館規模及研究時效性還有研究對象的年齡層，此項目參閱之宋曜廷、
劉佩雲、簡馨瑩(2003)以及黃天志（2015）研究，並依照本研究需求修改，分為 以下七個閱讀主題：「自然科學、科普」、「文學、小說、散文、詩」、「歷史、地 理」、「冒險、推理、科幻」、「寓言、童話故事」、「人物傳記、真實故事」、「娛樂 性讀物（漫畫、雜誌、遊戲攻略）」。並調查受試者閱讀這些主題書籍的頻率與次 數為何。若閱讀的主題種類愈多，閱讀主題書籍的次數愈高，表示受試者的閱讀 行為愈強。
整理以上閱讀行為調查指標，整理如表 3-3-2
表 3-3-2 閱讀行為調查項目與預試問卷題目對照表
調查項目 題目 選項
圖書館服 務使用頻 率
你使用圖書館服務的次數約是？
（包含借書、在圖書館館內閱讀書 籍、雜誌，但不包含在圖書館自習 空間複習課業）
□我半年去圖書館 1 次。
□我兩到三個月去圖書館 1 次。
□我一個月去圖書館 1 次。
□我半個月去圖書館 1 次。
□我每週去圖書館 1-2 次。
□我每週去圖書館 3-5 次
□我每天都會去圖書館 電子書閱
讀習慣
你會使用電腦、手機、平板電腦來 閱讀電子書嗎?
□從來沒有
□偶爾使用
□經常使用
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調查項目 題目 選項
「娛樂性讀物（漫畫、雜誌、
遊戲攻略）」
三、實施問卷預試
完成預試問卷後，在基隆市立中山高中圖書館主任的協助下，抽選七、八年 級各一個班級施行預試。發放 56 份問卷，扣除兩份未填答完成，得到有效問卷 54 份，即以 54 份有效問卷為樣本，進行信效度分析。
完成預試問卷後，在基隆市立中山高中圖書館主任的協助下，抽選七、八年 級各一個班級施行預試。發放 56 份問卷，扣除兩份未填答完成，得到有效問卷 54 份，即以 54 份有效問卷為樣本，進行信效度分析。