基隆市某高中國中部學生閱讀動機與行為之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所碩士論文. Master’s Thesis Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies National Chengchi University. 立. 政治大. 基隆市某高中國中部學生. ‧ 國. 學. 閱讀動機與行為之研究. ‧. A Study of Reading Motivations and Reading Behaviors. n. al. er. io. sit. y. Nat. of Junior High School Students in Keelung City. Ch. engchi. i n U. v. 指導教授：蔡明月. 博士. Adivser：Dr.Tsay,. Ming-Yueh. 研究生：楊博捷撰 Author：Yang, 中華民國. Po-Chieh. 107 年. 7月. July, 2018 DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(2) 摘要本研究以基隆市立中山高中國中部學生為研究對象，調查國中部學生閱讀動機與行為之現況，並從年級、性別兩種背景變項，分析學生閱讀動機與行為之間的差異。為達以上目的，本研究採用問卷調查法，針對國中部全體學生進行普查。研究工具為本研究編製「基隆市立中山高中國中部學生閱讀行為與動機之調查問卷」，共發出 453 份問卷，有效問卷 389 份。本研究採用的統計方法包括：敘述統計、獨立樣本 T 檢定、單因子變異係數、皮爾森卡方檢定。. 政治大一、基隆市立中山高中國中部學生閱讀動機中等，外在動機優於內在動機。立經由統計分析，根據研究結果歸納以下結論：. ‧ 國. 二、基隆市立中山高中國中部學生整體閱讀行為偏低。. 學. 主要的閱讀動機為：為學習表現而讀. ‧. 三、娛樂類、文學類是基隆市立中山高中國中部學生偏好的閱讀主題. sit. y. Nat. 四、不同性別學生之閱讀動機並無差異，不同年級學生的差異則是九年級學生的. al. er. io. 閱讀動機優於七年級。. v. n. 五、女生的圖書館服務使用頻率與電子書使用習慣均優於男生. Ch. engchi. i n U. 六、性別之間存在不同的閱讀主題偏好，女生在文學類優於男生；男生在科普、史地類優於女生。七、七年級整體的閱讀行為表現最佳，且不同年級的學生有不同的閱讀主題好。八、基隆市立中山高中實施閱讀推廣活動有正面成效。本研究根據以上結論，對教育者與學校圖書館提出以下建議：一、重視電子書所帶來的可能性；二、鼓勵各個主題的閱讀；三、重視閱讀的內在價值。. 關鍵字：國中生、閱讀動機、閱讀行為. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(3) 目次第一章. 緒論. 第一節. 研究背景與動機……………………………………………………. 1. 第二節. 研究目的與問題……………………………………………………. 3. 第三節. 研究範圍與限制……………………………………………………. 4. 第四節. 名詞解釋……………………………………………………………. 5. 文獻探討. 第一節第二節第三節. 政治大閱讀行為相關研究立 ………………………………………………. 閱讀動機的相關研究 ……………………………………………. 研究方法與步驟. 6 11 18. 學. 研究設計與架構…………………………………………………. 第二節. 研究對象…………………………………………………………. 23. 第三節. 研究方法…………………………………………………………. y. 25. 第四節. 研究實施步驟……………………………………………………. 41. 第五節. 資料處理與分析…………………………………………………. io. n. al. er. Nat. 第四章. ‧. 第一節. sit. 第三章. 班級閱讀的實施及相關研究………………………………………. ‧ 國. 第二章. 研究結果分析. Ch. engchi U. v ni. 22. 43. 第一節. 研究對象人口特徵………………………………………………. 45. 第二節. 基隆市立中山高中國中部學生閱讀動機分析…………………. 46. 第三節. 基隆市立中山高中國中部學生閱讀行為分析…………………. 53. 第四節. 綜合分析與討論…………………………………………………. 76. 第五章. 結論與建議. 第一節. 結論………………………………………………………………. 83. 第二節. 建議………………………………………………………………. 86. i. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(4) 參考文獻…………………………………………………………………………. 89. 附錄一. 93. 基隆市立中山高中國中部學生閱讀行為與閱讀動機之調查問卷… (預試問卷) 基隆市立中山高中國中部學生閱讀行為與閱讀動機之調查問卷…. 97. (正式問卷). 立. 政治大. 學 ‧. ‧ 國 io. sit. y. Nat. n. al. er. 附錄二. Ch. engchi. i n U. v. ii. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(5) 表目次表 2-2-1. Wigfield 與 Guthrie 內在與外在動機向度表………………………. 11. 表 2-2-2 國內以國中生閱讀動機為題之博碩士論文相關研究………………. 16. 表 3-3-1 預試問卷閱讀動機構面與題目對照表………………………………. 28. 表 3-3-2 閱讀行為調查項目與預試問卷題目對照表…………………………. 30. 表 3-3-3 預試閱讀動機量表項目分析與信度分析結果表……………………. 33. 表 3-3-4 閱讀動機預試首次因素分析刪除題目表……………………………. 35. 表 3-3-5 閱讀動機因素分析向度萃取及因素負荷量表………………………. 35. 表 3-3-6 正式問卷閱讀動機量表構面與向度整理……………………………. 38. 治政表 4-1-1 基隆市立中山高中國中部有效問卷填答人數次數分配表………… 大立表 4-2-1 基隆市立中山高中國中部學生閱讀動機各構面與向度摘要表……. 39. 表 4-2-2 基隆市立中山高中國中部學生閱讀動機各題項分析表……………. 47. 表 4-2-3 不同性別國中學生於閱讀動機差異的 T 檢定摘要表………………. 49. 表 4-2-4 不同年級國中學生於閱讀動機差異之單因子變異數分析摘要表…. 50. 表 4-2-5 不同年級國中學生於閱讀動機差異事後檢定摘要表………………. 51. 表 3-3-7 閱讀動機正式問卷新舊向度、題號對照表…………………………. ‧. ‧ 國. 學. Nat. y. 46. 53. sit. 表 4-3-1 基隆中山高中國中部學生圖書館服務使用頻率次數分配表………. 45. 54. io. er. 表 4-3-2 基隆中山高中國中部學生電子書使用習慣次數分配表…………… 表 4-3-3 基隆中山高中國中部學生每週閱讀時間次數分配表………………. v i 表 4-3-4 基隆中山高中國中部學生每月閱讀課外書冊數次數分配表……… n Ch engchi U 表 4-3-5 基隆中山高中國中部學生閱讀頻率次數分配表……………………. 55. 表 4-3-6 基隆中山高中國中部學生閱讀主題分析表…………………………. 57. 表 4-3-7 基隆中山高中國中部學生閱讀主題頻率分析表……………………. 58. 表 4-3-8 不同性別國中學生圖書館服務使用頻率交叉列聯表………………. 59. 表 4-3-9 不同性別國中學生每週閱讀時間交叉列聯表………………………. 60. 表 4-3-10 不同性別國中學生每月閱讀課外書冊數交叉列聯表………………. 61. 表 4-3-11 不同性別國中學生閱讀頻率交叉列聯表……………………………. 62. 表 4-3-12 不同性別國中生電子書使用習慣. T 檢定摘要表…………………. 63. 表 4-3-13 不同性別國中生閱讀主題差異. T 檢定摘要表……………………. 63. 表 4-3-14 不同性別國中生閱讀主題差異. T 檢定摘要表……………………. 64. n. al. 表 4-3-15 不同年級國中生圖書館服務使用頻率差異. 55 56. 單因子變異數簡表…. 66. 表 4-3-16 不同年級國中學生圖書館服務使用頻率事後檢定摘要表…………. 66. iii. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(6) 表 4-3-17 不同年級國中生電子書使用習慣差異. 單因子變異數簡表……. 67. 表 4-3-18 不同年級國中學生電子書使用習慣差異事後檢定摘要表………. 67. 表 4-3-19 不同年級國中生每週閱讀時間. 單因子變異數簡表……………. 68. 表 4-3-20 不同年級國中生每月閱讀冊數. 單因子變異數簡表……………. 68. 表 4-3-21 不同年級國中學生每週閱讀時間差異 Scheffe 法事後檢定摘要表 68 表 4-3-22 不同年級國中學生每週閱讀時間差異 Tukey 法事後檢定摘要表. 69. 表 4-3-23 不同年級國中生閱讀頻率單因子變異數簡表……………………. 70. 表 4-3-24 不同年級國中學生閱讀頻率差異事後檢定摘要表………………. 70. 表 4-3-25 不同年級國中生閱讀主題差異單因子變異數簡表………………. 71. 表 4-3-26 不同年級國中學生閱讀頻率差異事後檢定摘要表………………. 72. 表 4-3-27 不同年級國中生閱讀主題頻率差異單因子變異數簡表…………. 73. 政治大表 4-3-28 不同年級國中學生閱讀主題頻率差異事後檢定摘要表………… 立. 74. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. iv. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(7) 圖目次圖 3-1-1 研究架構圖……………………………………………………………. 23. 圖 3-4-1 研究流程圖……………………………………………………………. 42. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(8) 緒論. 第一章. 本研究旨在研究國中生閱讀動機與行為，本節則是探究研究背景以及動機，以釐清本研究之主題，並確立研究問題。本章共分成四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與研究問題；第三節為研究範圍與限制；第四節為名詞解釋。. 第一節. 研究背景與動機. 立. 壹、研究背景. 政治大. ‧ 國. 學. 現代社會因科技的發達，資訊傳播的速率已經超乎我們的想像，在網路速度提升、移動裝置的普及之下，現代人有越來越多吸收資訊的管道。但我們也應該. ‧. 重視學齡中的孩童在資訊社會中如何發展閱讀素養。. y. Nat. sit. 1940 年發行初版《如何閱讀一本書》，其作者 Mortimer J Adler 曾在 1972 年. n. al. er. io. 再版自序中提到這三十年來，社會與閱讀都起了很大的變化，完成高中、大學教. i n U. v. 育的年輕男女多了許多，收音機、電視機的普及也改變了人們的閱讀傾向，而美. Ch. engchi. 國聯邦政府也在七零年代投入大筆教育經費支持改進基本閱讀技巧。由此可見，當社會因科技有所改變時，國家政策對於閱讀的重視程度也會跟著提高。以近二十年為例：英國、美國分別在 1998 年與 2001 年推動一系列提升閱讀計畫；日本更早在 1960 年代就提倡家長陪伴孩子閱讀的重要性。提升閱讀計畫已經是各國提升學童競爭力的趨勢。而在臺灣逐漸看到教育界對國際閱讀素養研究（PIRLS）與國際學生能力評量計劃(PISA)對閱讀理解評量方法的重視。教育部也在民國 90 年到 92 年間，推動三年期提升閱讀計畫，稱之為「全國兒童閱讀計畫」，該計畫主要目的包括充實學校圖書、營造良好閱讀環境、培訓種子師資、並補助地方政府推動閱讀活動。自民國 93 年至 97 年推動「焦點 300-國民小學兒童閱讀推動計 1. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(9) 畫」、及民國 95 至 97 年的「偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫」，這兩個計劃則是針對偏鄉文化資源較為不足的學校投入資源，以期提升兒童閱讀水平。民國 97 年起則是推動四年期計畫，稱為「悅讀 101 - 教育部國民中小學提升閱讀計畫」，針對全國國中小學童為推廣對象。足見這十年來，教育部於推動提升閱讀都有持續性的目標與計畫。而在國民教育的改革計畫上，自民國 103 年起，原先為推動「高級中學多元入學方案」而實施的「國民中學學生基本學力測驗」也走入歷史，取而代之的是「國民中學教育會考」(以下簡稱教育會考)。教育會考以 103 年的國文科為例，. 政治大類為閱讀能力。換句話說，即是國文科有四分之三的考題著重於測驗學生的閱讀立. 鄭圓鈴（2015）所整理的試題分類統計表中顯示：48 題的考題中，有 36 題被歸. 能力，而閱讀策略教學在教育現場也愈受重視。. ‧ 國. 學 ‧. 貳、研究動機. sit. y. Nat. 由以上四期教育部的提升閱讀計畫，在各個中小學學校圖書館各自有不同實. al. er. io. 施方法。而本研究則是聚焦於「學生的閱讀動機與行為」。本研究於國中生教學. v. n. 現場實地觀察，在實施晨間閱讀、班級閱讀時，發現學生對閱讀課外書多數是排. Ch. engchi. i n U. 斥的，且因智慧型手機普及化，八、九年級學生的娛樂也以手機遊戲、觀看 Youtube 影片為主，外在行為可觀察到的閱讀動機並不強烈，連帶也影響到閱讀能力、國語文表現。本研究曾嘗試增設班級圖書櫃的方式作為班級閱讀閱讀推廣，一開始採買書籍多以適合青少年的娛樂讀物，如：奇幻文學（波西傑克森、哈利波特）、電影改編或周邊小說（暮光之城）、網路文學（九把刀作品）。實施一學期後，再漸漸加入文學、科普、心靈哲學等類別，也配合國中國文教科書選文，選擇具代表性作家的作品，如：張曼娟的《海水正藍》、侯文詠的《危險心靈》等。另外也配合學校政策，每週借閱不同的班級共讀書目，並且實施隔週兩節課的班級閱讀課程。歷經一年的閱讀推廣活動，在九年級上學期時，學生可觀察的閱讀行為 2. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(10) 漸有起色，但閱讀書籍多半限班級圖書或是學生自行購買的書籍，班上有養成定期至圖書館借閱書籍的學生仍是少數，且無法觀測學生的閱讀動機是否有差異。因此想藉由縝密的研究方法，進一步檢視閱讀動機與行為是否因各項閱讀推廣活動而有所改變。本研究之研究個案學校─基隆市立中山高中位於基隆市中山區，為中山區內唯一一所具國中部的完全中學。距離學校最近的社區圖書館約三公里，步行時間需半小時，且因公車班次並不多，學生利用社區圖書館的意願並不高，加上觀察到中山區的孩子在學習動機與課業表現上是較為弱勢的。考量到中山高中國中部. 政治大數個不同行政區，甚至有來自於外縣市的學生，可能因家庭閱讀環境而影響研究立的學生數約是高中 2 倍，在樣本數取得上較為穩定，且因高中部學生數來自基隆. 結果。因此，本研究以中山高中國中部學生為研究對象，調查學生在接受閱讀推. ‧ 國. 學. 廣活動後，是否在閱讀動機與行為上產生差異。本研究期望能夠探討不同年級的. er. io. sit. y. Nat. 動之參考。. ‧. 國中學生其閱讀動機及行為的差異為何？並提供給學校圖書館進行閱讀推廣活. n. a v i 第二節 l 研究目的與問題 n C hengchi U. 本論文研究之緣由，是希望透過調查個案學校的國中部學生的閱讀動機與行為現況，達到以下研究目的。. 壹、研究目的一、瞭解個案學校國中部學生閱讀動機及行為現況。二、探討個案學校國中部不同年級學生之閱讀動機、閱讀行為的差異。三、探討個案學校國中部不同性別學生之閱讀動機、閱讀行為的差異。四、歸納結論並提出建議，提供學校圖書館閱讀推廣活動之參考。 3. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(11) 貳、研究問題基於以上研究目的，針對個案學校國中部學生採用問卷調查法進行調查，探討以下研究問題： 1.個案學校國中部學生閱讀動機與行為現況。 2.不同年級的國中生其閱讀動機差異為何? 3.不同性別的國中生其閱讀動機差異為何? 4.不同年級的國中生其閱讀行為差異為何?. 政治大. 5.不同性別的國中生其閱讀行為差異為何?. 立. ‧ 國. 研究範圍與限制. 學. 第三節. 本研究之研究對象將基隆市立中山國民中學國中部學生做為研究母群體，針. ‧. 對國中部七、八、九年級學生之閱讀動機與閱讀行為現況進行調查。. y. Nat. sit. 在本研究旨在調查研究對象是否因就讀年級與性別在閱讀動機及行為上產. n. al. er. io. 生差異，研究變項以問卷調查所能測量的項目，在閱讀動機項目分為：內在閱讀. i n U. v. 動機與外在閱讀動機兩大部分；在閱讀行為則包含圖書館服務使用頻率、電子書. Ch. engchi. 閱讀頻率、每週閱讀時間、每月閱讀本數、閱讀頻率及閱讀主題與閱讀次數。關於本研究之限制，因研究樣本限於基隆市立中山國民中學國中部學生，不具全臺灣國中生之代表性，因此研究結果不宜推論至其他地區。且研究對象限制於國中生，也不宜推論至其他年齡層族群。. 4. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(12) 第四節. 名詞解釋. 本節針對本研究所述的「閱讀動機」與「閱讀行為」，以心理學理論基礎與相關文獻中的定義提出解釋。壹、閱讀動機葉玉珠（2010）認為動機是一種動態的意向，可引發、引導和維持行為，且能夠被增強、減弱或是被改變。而閱讀動機則是指引發閱讀行為並持續進行閱讀活動的內在意向。本研究基於過去相關文獻中的研究基礎，將動機分為「內在閱讀動機」及「外在閱讀動機」，內在閱讀動機著重於內在的自發性，外在閱讀動. 政治大動機量表」來設計題目（宋曜廷、劉佩雲與簡馨瑩，2003），受測者的分數越高立. 機則是因外在的刺激而引發閱讀行為。在問卷調查中，透過過去研究者的「閱讀. ‧ 國. ‧. 貳、閱讀行為. 學. 則閱讀動機閱強。. sit. y. Nat. 葉玉珠（2010）指出，行為是指可以被觀測、且能夠被測量的外在活動。. al. er. io. 本研究中的閱讀行為則是指自發性地或者是受外在的刺激而進行閱讀。本研究只. v. n. 透過可測量的閱讀行為來探討國中學生接受班級閱讀對閱讀行為的影響。故問卷. Ch. engchi. i n U. 設計由受測者的閱讀頻率、閱讀時間、閱讀的冊數及圖書館利用頻率調查閱讀行為. 5. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(13) 第二章文獻探討本研究欲探討國中學生閱讀動機與行為是否因年級、性別而有所差異。本章則透過歸納與本研究相關的文獻，作為研究基礎。本研究之個案學校實施班級閱讀教學超過十年，為瞭解班級閱讀實施的背景及研究狀況，本章第一節則探討班級閱讀的實施及相關研究，以建立對該校學生實施閱讀動機與行為調查之研究基礎。第二節則針對閱讀動機的理論及相關研究，瞭解如何將閱讀動機量化調查，以及影響閱讀動機強弱的因素為何。第三節則歸納國中生閱讀行為的研究，從中. 政治大. 瞭解如何測量國中生閱讀行為並且分析影響國中生閱讀行為的因素，以做為研究. 立. 第一節. 班級閱讀的實施及相關研究. ‧. 壹、. 學. ‧ 國. 設計之依據。. 班級閱讀之實施. y. Nat. sit. 班級閱讀這個名詞，國內期刊文獻最早可追溯到2000年，由莊慧美. n. al. er. io. （2000）提出推動「班級閱讀風氣」，文中並未定義班級閱讀的具體作法，僅以. i n U. v. 成立班級圖書館、以公布欄表揚國小學生閱讀學習單等方式來推動國小個別班級. Ch. engchi. 的閱讀風氣；王振書（2003）則有提出較為具體的做法，包含成立班級讀書會、建立班級圖書館，也提出與學校圖書館合作辦法為建構優良圖書，但尚未提出由學校圖書館建立之班級共讀書目的做法，而此篇文獻也提出班級閱讀的方式可由師生共讀與專書導讀，並可透過分享的方式來交換讀書心得。陸建國（2004）則提出更為完整的班級閱讀活動作法，包括建立班級讀書角，以及開始提倡可以利用早自習的時間實施閱讀活動。而班級閱讀中的晨間閱讀活動則是2005年後陸陸續續有教師或學校開始提倡。曾品方（2010）指出臺北市文山區萬興國小在2008 年二月正式實施晨間閱讀。由以上文獻可知，以班級作為單位，實施閱讀活動及閱讀教學在國內實施的時間並不算長，具體做法也依照不同學校、教師有不同的 6. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(14) 實施方法。. 貳、. 班級閱讀之研究. 關於班級閱讀之研究，博碩士論文最早以此為研究主題者為盧金鳳（2005），其研究目的在於教師如何以應用學習風格來提升班級共讀時的閱讀策略教學，並透過師生共同選書的方式以及一學期的相關訓練來提升學生對閱讀文本的提問問題及語言表達能力，但此研究教較為著重於教師的課程設計與教學策略。往後的研究者也多半以課程設計的角度來探討班級閱讀如：廖麗娟（2010），則是以閱讀策略融入班級閱讀，研究對象以國小六年級學生，實施七個月的閱讀教學活. 政治大卷」來理解受試者的閱讀態度，且經過問卷調查的結果顯示，實施「晨光共讀」立動，運用多樣的閱讀教學策略，以融入班級閱讀活動，並透過「學童閱讀態度問. ‧ 國. 學. 及「閱讀提問討論」教學後，學生的閱讀態度、閱讀風氣都顯著提高，而學生的閱讀理解能力也有顯著的提升。此研究則是類似本研究將班級閱讀活動分為「晨. ‧. 間閱讀」與「閱讀教學」，並同樣證明，以班級為單位來實施閱讀活動對於學生. sit. y. Nat. 的閱讀風氣是有幫助的。以上三個研究則都是針對課程設計融入班級閱讀與閱讀. al. er. io. 動機、態度的關係。. v. n. 關於班級閱讀的其他層面，王淑凌（2008）則有不同的觀點，她針對班級閱. Ch. engchi. i n U. 讀的潛在課程提出閱讀環境及政策的影響，並指出除了正規的閱讀活動及課程外，班級的閱讀環境、教師對閱讀的重視程度及師生與同儕之間的互動關係都屬於潛在式的閱讀課程，研究並針對認知、情意、技能三個層面提出潛在式課程對於師生的影響。此研究則是要說明班級閱讀並不只限於正規的閱讀活動，並提出實施班級閱讀對於班級個別的閱讀風氣是有幫助的。黃琳珊（2011）則站在教師社群的角度來看待班級閱讀，該研究以桃園縣政府實施的〈閱讀桃花源計畫〉為例，其中包含以了班級共讀為主題的跨校教師專業學習社群，並以此社群為研究對象，提出教師專業學習社群如何幫助班級閱讀活動的推廣，其研究結果指出，該社群的教師對於實施班級共讀的時間與班級閱讀的教學策略略有不同，並在參與社群 7. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(15) 的過程中，教師們共同產出了十二種班級閱讀教學的可行作法。以上兩個研究都顯示，閱讀政策以及教師如何影響班級閱讀活動，而正因班級閱讀活動乃是以班級為單位實施的閱讀活動，代表教師或者是學校圖書館是有能力針對個別班及實施客制化的閱讀策略教學，並說明了打造班級閱讀場域，不僅是只有單一的班級受惠，當潛在式的課程發揮影響力或經由教師專業社群的跨校分享，可產生跨班級、跨校的正面影響。關於國中學生的班級閱讀指導與教學法，相關研究則有蔡秀娥（2010）針對國中學生設計的班級閱讀指導，提出了四種閱讀指導分別為「短文式」、「開放式」、. 政治大再採取不同的閱讀策略教學，但此研究因研究者的背景，偏向國文教學的範圍，立. 「聽覺式」、「主題式」的閱讀引導教學，並且依據學生的閱讀背景進行分析後，. 其切入的觀點較為著重於班級閱讀的指導對於國文教學的幫助，因此蔡秀娥提出. ‧ 國. 學. 的結論較為偏中九年一貫學習領域之語文能力的範疇，包含思辨、創造，閱讀與. ‧. 自身經驗結並融為寫作之題材，此研究可供借鏡之處則是利於國中教學現場，提. y. Nat. 出了四種具體的閱讀教學策略，印證了教學策略融入班級閱讀不僅適用於國小生，. er. io. sit. 在國中學生仍然需要教師適時的帶領與引導。林永青（2012）則是透過數位平台來實施班級閱讀，該研究以國中八年級學生為對象，運用「互相教學法」，並使. al. n. v i n 用Moodle網路平台，讓學生分享閱讀過程，並觀察學生在閱讀過程中產生的問 Ch engchi U. 題及感受，並分為兩階段的教學活動，分別為：「ET-RT閱讀理解策略教學」及「Moodle共讀討論教學」，林永青認為這兩種階段稱為互相教學法，並且以此融入班級閱讀能夠對國中學生的閱讀理解能力有顯著的提升，且學生比起口頭討論，大致傾向運用Moodle網路平台進行討論，且仍偏好以網路平台作為持續進行共讀討論的方式。以上兩位研究者都具備教師背景，且運用於國中教學現場，提供兩種截然不同的教學策略，但其共通點都是強調於閱讀課程的教學方法與策略，並說明在國中端的教學現場，採取有策略、有階段性，且能夠因應學生背景的教學方法來融入班級閱讀不只是有幫助，且能達到所謂的「有效教學」。 8. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(16) 在關於班級閱讀活動的以學生為中心為導向的設計，楊惠如（2012）則透過焦點團體法並透過優先選擇問卷，以學童的意見，歸納出前八項班級閱讀活動為：書香下午茶、走出教室閱讀去、劇本創作及演出、E化閱讀教學、好書交換、有獎徵答、改編故事、二手書跳蚤市場；在此研究中可以看出學生所期望的班級閱讀活動其實包含許多面相，且實施的場地不限於教室與圖書館。. 參、班級閱讀對學生閱讀動機與態度影響國內探討閱讀班級閱讀的實施與閱讀動機之間的關係的研究，莊佩玲（2002）. 政治大對閱讀動機產生差異，其研究結果指出：接受班級閱讀教學的學生在閱讀動機上立曾經針對國小六年級學童，以三個班級進行實驗，比較不同的閱讀教學方法是否. ‧ 國. 學. 高於控制組未受閱讀教學的學生，且班級閱讀氣氛與閱讀動機呈現顯著正相關。關於班級閱讀長時間實施對學生閱讀動機及行為的影響，呂淑梅（2006）則. ‧. 是以鷹架式的教學來切入班級閱讀，在偏遠地區小學中年級實施為期一年的行動. sit. y. Nat. 研究，以國小三年級學生為研究對象，並透過循序漸進的鷹架式教學，從繪本、. al. er. io. 故事書到兒童小學，不斷加深閱讀文本的深度與難度，並透過特定的選書策略引. v. n. 導學生，其研究結果顯示，程度高的學生能夠趨向獨立閱讀，減少對教師的依賴；. Ch. engchi. i n U. 程度中等學生則是顯示出對鷹架式教學的依賴；程度較低的學生雖然閱讀能力的提升不多，但不論程度高低，三類學生的閱讀動機均有加強，此研究顯示經過設計與實施一段時期的閱讀課程，對提升學生的閱讀動機是有正面影響的。若從班級閱讀環境或學校閱環境影響閱讀動機、行為、態度與閱讀理解能力之相關研究來看，方子華（2004）曾針對高雄市公立國民小學六年級學生為研究對象，以叢集抽樣方式調查十五所學校，其研究發現國小學童的學校閱讀環境與閱讀動機有顯著正相關，且學校閱讀環境對國小學童之閱讀動機有解釋力。楊惠真（2008）則以嘉義地區公立國民小學五年級學生為研究對象，歸納出國小學童的班級閱讀環境與閱讀動機有顯著正相關。黃桂蘭（2009）則以新北市為例，比 9. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(17) 較城市地區國小學童與鄉村地區國小學童的閱讀差異，以及班級閱讀環境對國小學童閱讀動機之影響，其研究發現雖然城市地區與鄉村地區國小學童在閱讀動機上有顯著差異，但國小班級閱讀環境仍對國小學童的閱讀態度有顯著正相關。王秀梅（2010）則指出班級閱讀活動對國小學童的閱讀理解能力有正相關。張淑梅（2010）則指出臺中地區國小學童的閱讀行為與班級閱讀環境有顯著正相關，張雅苓（2010）針對彰化地區國小進行研究，其研究發現學校規模會影響國小六年級學童的班級閱讀環境。李惠芬（2013）則指出高雄地區四、五年級的學童所知覺的班級閱讀環境會因不同年級、性別、學校規模而有顯著差異。. 立. 肆、結語. 政治大. ‧ 國. 學. 由以上相關研究文獻可歸納出：. 一、班級閱讀一詞在2000年之後較為普遍出現，且在2000年始有相關研究。. ‧. 二、班級閱讀重視不同的教學策略，即是說，班級閱讀不只是學校圖書館給. sit. y. Nat. 予大致方向的閱讀政策，而是更為精緻化、須結合教學專業，配合教師之班級經. al. n. 讀經營方法。. er. io. 營策略，且長期實施的閱讀活動，且結合教師社群，能夠共同設計良好的班級閱. Ch. engchi. i n U. v. 三、班級閱讀雖是以班級為單位實施，但實施的場域不限於教室內，且可透過網路平台、潛在式課程來持續進行。實施的時間也不限於晨間閱讀時間或者是閱讀課程。四、不論城鄉差距，具各地區之研究結果，班級閱讀教學方式、班級閱讀環境皆對學生的閱讀動機、行為以及閱讀能力有影響。根據以上文獻整理可以歸納出目前針對於班級閱讀的相關研究其實並不多，且時間都在2000年之後，表示班級閱讀是較為新穎的研究題材，且目前研究者多數為教育領域，並大多以課程發展與教學為研究主題。目前以圖書資訊領域的角度針對班級閱讀進行研究則仍為少數。 10. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(18) 第二節. 閱讀動機的相關研究. 壹、閱讀動機量表之相關研究閱讀動機一詞為 1967 年由 Gambrell 於國際閱讀協會之學術會議中提出，至 1984 年則由 Wigfield 與 Asher 提出對於閱讀動機的討論，在 1992 年美國國家閱讀研究中心（NRRC）開始探究閱讀動機時，此後才開始有後續的研究。（宋曜廷等人，2003）。而 Gambrell（1996）提出能夠提升閱讀動機的教室文化，並提出了六項有研究基礎能夠提升閱讀動機的因素。但在此文獻中，Gambrell 主要還. 政治大. 是以國小學童為基礎，對於青少年、國高中的閱讀動機探討則較為缺乏。Wigfield. 立. 與 Guthrie（1997）則提出閱讀動機可內在及外在動機，並分為 11 個向度，其關. ‧ 國. 學. 係如表 2. 表 2-2-1 Wigfield 與 Guthrie 內在與外在動機向度表. 能力與效能. n. al. y. 能力與效能. sit. 內在動機. 類別. er. 內在動機. io. 為挑戰而閱讀. Nat. 增進閱讀效能. 內在或外在動機. ‧. 向度. i n U. 內在動機. 因好奇而閱讀. 內在動機. e n g成就價值與目標 chi. 閱讀投入. 內在動機. 成就價值與目標. 因重要而讀. 內在動機. 成就價值與目標. 為競爭而讀. 外在動機. 成就價值與目標. 為認可而讀. 外在動機. 成就價值與目標. 為成績而讀. 外在動機. 成就價值與目標. 為社交而讀. 外在動機. 社會. 為順從而讀. 外在動機. 社會. Ch. 能力與效能. v. 為逃避而閱讀. 11. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(19) 國內的研究者對於 Wigfield 與 Guthrie 提出之閱讀動機量表，提出改進或驗證，相關研究者有黃馨儀（2002）、宋曜廷等人（2003）、蔡依芳（2010），楊雅淇（2012）。黃馨儀針對南台灣四縣市國小五、六年級學童提出自編之「閱讀動機晤談單」，並根據「閱讀動機量表」以及「標準化國語文成就測驗」三種研究工具來發展適用於國小學童的閱讀動機量表，並能利用其作為工具探討不同年級、不同性別以及不同語文程度之學童的閱讀動機與差異，其研究顯示女生在 10 個閱讀動機向度均優於男生，且內、外在閱讀動機皆顯著高於男生；六年級的學童則在內、外. 政治大能」、「閱讀挑戰」、「閱讀好奇」、「閱讀重要」、「閱讀競爭」、「為成績而讀」、「為立在閱讀動機顯著低於三、四、五年級學童的之內、外在閱讀動機；而在「閱讀效. 社交理由讀」七向度，學童的語文程度差異則會在此七個向度中產生顯著差異。. ‧ 國. 學. 宋曜廷則針對 Wigfield 與 Guthrie 內在與外在動機向度表所提出之三個類別. ‧. 十一個向度進行驗證，以此量表設計 50 題，並以台北縣市五、六年級與國中一. y. Nat. 年級學生為研究對象，其信效度分析結果顯示調查結果與 Wigfield 提出閱讀動機. er. io. sit. 理念的多元構念是一致的，且於閱讀動機的應用發現結果研究發現女生的閱讀動機高於男性；年級愈高則閱讀動機愈低，且閱讀動機的強度與社經地位有正相關，. al. n. v i n 其研究對象與成果則與黃馨儀之研究類似，且結果也相似。 Ch engchi U. 蔡依芳則根據此 Wigfield 與 Guthrie 閱讀動機量表，以臺灣北中南東四個地. 區的國小學生及國一學生進行抽樣檢測，研究結果指出 Wigfield 與 Guthrie 之閱讀動機量表適用於研究對象之樣本群，女性學生在各構面顯現之閱讀動機是高於男性學生；國中學生在各構面顯示之閱讀動機會低於國小學生，即是除了性別會影響閱讀動機外，年級愈高也會出現閱讀動機愈低之現象。楊雅淇依據 Wigfield 與 Guthrie 之閱讀動機量表，修訂為適合國小學童的版本，進行信效度驗證。其研究對象為屏東地區國小四、五、六年級學童，透過 Rasch 模式分析閱讀動機量表的構念結構，其結果顯示：測驗具合理聚歛與區辨 12. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(20) 相關，並能區辨不同年級、性之學童，且具備理想之受試者分隔信度。統整以上研究者之結果，可歸納出： (一)研究者皆認為 Wigfield 與 Guthrie 提出之閱讀動機量表，具有一定的信度及效度，且其構面與向度能符合國小學童之閱讀動機情況。（二）不同研究者針對不同地區的國小學童作為研究對象，皆得出類似的結果：性別及年級皆對閱讀動機有影響，顯示此閱讀動機量表對於國小學童閱讀動機的測量有一定的可靠性。因此本研究仍依據 Wigfield 與 Guthrie 之閱讀動機量之兩大構面與 11 個向度. 政治大國中生為研究對象者之文獻，再針對 11 個向度進行調整。立. 作為閱讀動機量表訂定之依據，惟考國小學童與國中生之差異，將依據青少年及. ‧ 國. 學. 貳、閱讀動機之相關研究. 國內關於學生之閱讀動機之研究文獻，最早為 1995 年由林建平（1995）針. ‧. 對國小學童的閱讀動機、理解策略與閱讀成就的關聯性進行研究。吳宜貞（1998）. sit. y. Nat. 則認為教室環境與文化將影響閱讀動機。. al. er. io. 較為深入的實證研究則是由莊佩玲（2002）針對三個班級的六年級學童採用. v. n. 不同的閱讀教學方法，兩個班級採納靜讀教學法為實驗組，另一個班級為控制組，. Ch. engchi. i n U. 不進行閱讀教學，在實驗開始前以及十一週過後以「閱讀動機量表」、「班級閱讀氣氛量表」與「閱讀狀況調查問卷」進行前後測測量，得出結論為接受靜讀教學的學生其閱讀動機高於未接受閱讀教學的學生；且學生所覺知到的班級閱讀氣氛越高，其閱讀動機亦越高；而閱讀行為方面，則是實驗組學生的每週閱讀課外讀物的時數略增，而控制組學生則稍有減少。古秀梅（2005）則以高雄市公立國小中高年級國小學童作為研究對象，以其改編之「閱讀動機量表」、「閱讀態度量表」與「閱讀行為量表」作為研究工具，其研究結果顯示不同性別、年級及家庭社經地位的國小學童在閱讀動機、閱讀態度、閱讀行為與國語科學業成就有顯著差異，惟閱讀行為在年級方面沒有差異。 13. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(21) 陸怡琮與賴素玲（2008）則以偏遠國小的二年級兩個班級為例，實驗組實施五種不同的閱讀方案「好書推薦」、「每書一問」、「好書展示」、「好書票選」，「靜讀時間」；控制組則實施例行的班級閱讀，在實施十二週共十二次的閱讀方案後，以前後測測量兩組學生的閱讀動機，結果顯示實驗組的閱讀動機有明顯的提升，且他們圖書借閱的冊數以及閱讀的冊數都較活動開始前增加。許君穗（2009）之研究則著力於晨間閱讀的影響，該研究以兩個國小二年級班級為例，實驗組進行晨間十分鐘閱讀活動；控制組則進行導師時間活動，實驗時間十五週，共 750 分鐘，且該研究採取其自編之「閱讀動機量表」與「閱讀行. 政治大年級學童之閱讀動機，且對閱讀行為有正向影響，且對男童的助益高於女童。在立. 為量表」對兩班學童進行前後測，其研究結論為：晨讀十分鐘有助於提升國小二. 相關研究主題，後繼的研究者如楊錦云（2014）則是針對國小二、三、四、五年. ‧ 國. 學. 級兩班進行六個月的實驗，藉以調查晨讀十分鐘對學童閱讀動機的影響，並採用. ‧. 「閱讀動機與行為問卷」調查與藉由「晨讀活動回饋單」得到學生回饋後用以理. y. Nat. 解學生對於晨讀十分鐘活動的觀點與看法，其研究指出：實驗組相較於控制組閱. er. io. sit. 讀動機產生了顯著差異，且在內在及外在閱讀動機之「自我效能」、「投入」、「認可」、「競爭」、「社交」五個閱讀向度皆有顯著提升成效；而在閱讀行為的表現上，. al. n. v i n 實驗組的閱讀冊數、閱讀頻率提升效果較控制組佳，且低年級學生提升效果優於 Ch engchi U 高年級學生。. 張靖如（2012）則是以新住民四年級學童為研究對象，實施分享式的閱讀教學法，進行為期八週，共十六節課的教學實驗，並以其自編「四年級閱讀動機量表」作為研究工具，輔以觀察；、訪談紀錄與回饋單等資料進行分析，其研究結果認為：分享式閱讀教學法，有助於提升四年級新住民學生的閱讀動機，且關於為滿足需求而進行閱讀的內在閱讀動機之提升高於因受外在刺激而進行閱讀的外在閱讀動機；分享式的閱讀教學法對於內在閱讀動機產生延宕影響力，對外在閱讀動機無延宕效果。 14. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(22) 考量到研究近年來因國中升學考試制度的改變，在教育現場愈加重視閱讀推廣與閱讀策略融入教學，若以實施第一屆國中教育會考的 2014 年做為時間點，在 2014 年後以國中生作為研究對象者：謝栢菁（2015）針對苗栗縣國中生為研究對象，指出國中生女生在閱讀動機、行為的表現皆優於男生，且家庭閱讀環境與國中的閱讀動機與行為有顯著相關，並且閱讀動機對閱讀行為有顯著預測力。謝旻成（2015）針對嘉義市國中生之閱讀動機及行為與國文科學習成就之關聯性調查，其研究透過問卷調查法取得有效樣本 317 份，並指出國中女生的閱讀. 政治大影響則發現母親教育程度為高中以上者，其閱讀動機亦較佳；而國文科學習成就立動機高於國中男生，且九年級學生之閱讀動機低於七年級學生，另外家庭背景之. 較高者，閱讀動機亦較佳。蔡晉甄（2016）則以臺中市公立國中之國中生為研究. ‧ 國. 學. 對象，調查閱讀動機、家庭閱讀環境與學校閱讀環境三者之間的差異情形，同樣. ‧. 以問卷調查法取得有效樣本 676 份，其研究發現：國中學生的家庭閱讀環境、學. y. Nat. 校閱讀環境與閱讀動機有正相關，家庭社經地位與父母教育程度不同之家庭背景. er. io. sit. 雖不影響閱讀動機，但對家庭閱讀環境的資源則有差異。孫愛華（2015）以「嘉義縣水上國中學生課外閱讀動機、課外閱讀行為與閱讀環境調查問卷」作為研究. al. n. v i n 工具，針對嘉義縣水上國中之不同背景變項之國中學生於閱讀動機、閱讀行為與 Ch engchi U. 閱讀環境之差異，其研究結果指出國中學生因輔助課業與求知為主要的閱讀動機，次要的閱讀動機為休閒娛樂，且閱讀動機與行為會因性別、父母職業而有顯著差異。陳怡如（2015）則以桃園縣永安國中學生為研究對象，實施問卷調查法，認為班級閱讀環境與國中學生的閱讀行為有正相關，且班級閱讀環境與閱讀滿意度會影響學生的閱讀行為。為更清楚班級閱讀於學術地圖的脈絡，本研究整理歷年來碩博士論文相關研究如表 2-2-2：. 15. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(23) 表2-2-2國內以國中生閱讀動機為題之博碩士論文相關研究研究者陳明來（2001）. 研究主題. 閱讀動機之研究成果. 臺北市公立國中生之. 1.臺北市立公立國中生之性別與課外閱. 課外閱讀行為. 讀態度影響課外閱讀動機。 2.課外閱讀動機不因臺北市立公立國中生之年級以及學業成就而受影響。. 江有（2005）以桃園縣國中生為. 1.基本學力測驗五科成績與桃園縣學生. 例，探討學生課外閱讀課外閱讀動機未達顯著相關。、「英語」二治政 2.基本學力測驗之「國文」大力測驗成績之關係科成績以及「總成績」與桃園縣學生課立動機及行為與基本學. 1.苗栗縣的七年級國中學生其閱讀動. 動機、閱讀態度及閱讀機、閱讀態度與閱讀行為優於八年級。 2.閱讀動機、閱讀態度與苗栗縣國中生的閱讀頻率呈顯著正相關。. 王秀英. 馬祖地區國中學生閱. （2009）. 讀動機與國文科學習. n. al. 相關性. Ch. er. io. sit. y. Nat. 行為差異及相關情形. ‧. （2008）. 苗栗縣國中生的閱讀. 學. 詹麗萍. ‧ 國. 外閱讀態度皆達顯著相關。. 1.馬祖地區國中生之閱讀動機及行為於國文科學習有顯著影響。. i n U. v. e n2.馬祖地區國中生因不同年級、性別以 gchi 及學校所在地在閱讀動機及行為上產生差異。. 黃銀梅. 探討自選圖畫故事書. 以自選圖畫故事書進行閱讀的實驗組. （2009）. 的實驗組與傳統閱讀. 學生整體的閱讀動機提升. 課程的對照組，兩者閱讀動機之差異蘇渝雅. 探討不同年級、性別以 1.在閱讀動機上，女學生的閱讀動機優. （2011）. 及不同家庭背景的國. 於男學生，性別上呈現顯著差異。 16. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(24) 表 2-2-2 國內以國中生閱讀動機為題之博碩士論文相關研究（續）研究者. 研究主題. 閱讀動機之研究成果. 中生其閱讀動機、情緒 2.七年級國中生的閱讀動機高於八年級與創造力的差異性. 國中生. 宗玉印. 探討新北市之新住民. 1.新住民家庭國中生的性別閱讀動機並. （2013）. 家庭國中生的閱讀動. 無顯著影響。. 機及行為. 2.新住民家庭國中生的年級和家庭社經地位對閱讀動機有顯著影響。. 蕭巧枚. 研究彰化縣國中學生. （2013）. 之課外讀物閱讀動機與其閱讀行為. 立. 彰化縣國中學生之課外讀物閱讀動機. 治政及閱讀行為，兩者有中度正相關。大. （2014）. 閱讀動機與閱讀行為. 為兩者呈顯著正相關。. 於學校閱讀環境與家. 2.學校閱讀環境與家庭閱讀環境與閱讀. 庭閱讀環境之間的關. 行為皆呈顯著正相關。. y. sit. al. er. 研究雲林縣國中學生. 雲林縣國中學生的閱讀動機、閱讀行為. v i n C h 與家庭閱讀環境呈顯著正相關。生的閱讀動機及閱讀 engchi U n. (2014). io. 李雅雪. Nat. 係. 1. 彰化縣國中生的閱讀動機與閱讀行. ‧. ‧ 國. 研究彰化縣國中生之. 學. 施麗君. 行為與家庭閱讀環境之相關性謝栢菁. 研究苗栗縣國中學生. 1.苗栗縣國中女學生的閱讀動機、行. （2015）. 的閱讀動機及閱讀行. 為，在表現上皆高於男學生. 為與家庭閱讀環境的. 2.苗栗縣國中學生的閱讀動機、閱讀行. 差異與現況. 為與家庭閱讀環境呈顯著相關。. 孫愛華. 以嘉義縣水上國中為. 1.嘉義縣水上國中的學生從事課外閱讀. （2015）. 例，研究該校國中生. 的主要動機為:輔助課業與求知；次要動 17. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(25) 表 2-2-2 國內以國中生閱讀動機為題之博碩士論文相關研究（續）研究者. 研究主題. 閱讀動機之研究成果. 課外閱讀動機、課外閱機為：休閒娛樂。讀行為以及閱讀環境. 2.性別與父母親職業皆對該校國中生課. 的現況. 外閱讀動機及行為產生顯著差異。. 邱慧鈴. 研究臺中市東勢國民. 女學生及八年級學生還有父親教育程. （2015）. 中學學生的閱讀動機. 度較高之學生，其閱讀動機較佳。. 及閱讀理解之關係蔡晉甄. 探討臺中市國中學生. （2015）. 閱讀動機與家庭閱讀. 1.不同性別的學生在閱讀動機上並無差. 政異。治大環境及學校閱讀環境 2.學校閱讀環境與國中生閱讀動機有正立的關係。. 相關，能部分預測閱讀動機。. ‧. ‧ 國. 學 sit. y. Nat. er. io. 第三節國中學生閱讀行為. al. n. v i n Ch 本節主要整理過去關於國中生閱讀行為相關文獻，並從文獻中找出行為與動 engchi U. 機之間的關聯，並且整理測量閱讀行為的指標以做為設計研究工具之依據。. 陳明來（2001）研究台北市公立國中學生的課外閱讀偏好，調查樣本中顯示約有 48%的學生閱讀僅為了打發時間；19%的學生填答已養成閱讀習慣，課外閱讀並無目的，另外 15%為增進知識；8%的學生表示受到師長父母強迫閱讀指定書籍，不得不讀。且不同學業成就的學生在也有不同的閱讀動機上數據也達顯著差異。王秀英（2009）針對馬祖地區國中生閱讀動機與國語文學習成效之相關性研究，研究成果指出馬祖地區國中生閱讀動機越強則國語文學習成效越佳；閱讀行為越好則國語文學習成效越佳，數據並達顯著相關，且閱讀「休閒動機」的強 18. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(26) 弱以及閱讀數量的多寡都會影響國語文學習成效。由以上兩位研究者的研究結果可以看出國中生的閱讀動機有一部分與學業相關，也就是 Wigfield 與 Guthrie 所提出之閱讀動機向度中「為成績而讀」，本研究則做為問卷設計的依據。親子天下（林玉珮、何琦瑜與張瀞文，2008），以全國國中生及國中導師為調查對象，總計回收 3,440 份有效問卷，以此調查國中生之閱讀動機與偏好，調查結果顯示偶爾閱讀課外書的國中生比例約為 53%，經常閱讀課外讀物的比例約為 40%；僅有 44%的學生在閱讀中經常感到愉悅；在圖書館利用教育調查，只有 11%學生經常到館借書或查找資料，61%的學生偶爾到館借書與查找資料，並. 政治大利用圖書館的頻率偏低，且閱讀課外讀物的比例皆不高，但在近年教育部提倡提立且有 27%學生從未到館借書或查找資料。根據此份調查，2008 年時，國中學生. 升閱讀計畫後，對國中生的閱讀動機以及使用圖書館的頻率是否有顯著的提升也. ‧ 國. 學. 是值得探討的問題，故本研究也將圖書館使用的頻率納為問卷考量的設計中。. ‧. 而關於青少年的閱讀偏好及閱讀動機，葉一蕾（2015）則以輕小說作為特定. y. Nat. 文類，調查青少年閱讀輕小說的動機，研究指出青少年閱讀輕小說「休閒享受」. er. io. sit. 是主要動機，且老師或家長的指示或引導對輕小說的閱讀動機較無影響力。歐美伶（2011）則以臺北市立萬華國中學生為對象，以問卷調查法研究國中. al. n. v i n 生對於科普學科類型書籍的閱讀偏好，並利用質性訪談法來彌補問卷調查之不足， Ch engchi U 其研究發現升學壓力影響國中生之科普閱讀行為，並指出校內圖書館為取得科普讀物的重要途徑，而大部分國中生因為趣味以及課業性目的而為閱讀科普讀物之考量，且性別、年級以及父母社經背景與教師刺激都會影響國中生之科普閱讀行為。黃天志（2015）以臺中市大安區一所國中 167 名學生為研究對象，以問卷調查法輔以訪談法調查國中學生對於大安區公共圖書館的閱讀行為。其研究發現臺中市大安區之國中生使用大安區圖書館的主要目的為「休閒娛樂」。在閱讀偏好上，不論網路或紙本閱讀，大安區國中生閱讀題材以「趣味讀物」最為頻繁。本 19. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(27) 研究之研究對象的家庭背景與地理位置與臺中市大安區皆有類似之處，都是屬於地理環境距市中心偏遠，且學生家庭組成多為弱勢家庭。黃天志並進一步對於國中學生的背景與閱讀行為進行調查，其研究指出不同背景變項的大安區國中生閱讀行為表現無差異。. 歸納第二節與第三節所整理有關於閱讀動機與行為之研究，在閱讀動機調查可根據以上研究者的結果可歸納出：青少年時期的國中生對於閱讀的偏好一部份出自於休閒娛樂、另一部分則是與學業成績有關聯。兩個因素對應 Wigfiled 與Ｇ. 政治大讀重要」兩個向度；學業成績成績則是反映於外在動機構面的「因成績而閱讀」立 uthrie 所發展的閱讀動機量表，則是反映於內在動機構面的「閱讀投入」與「閱. 與「為認可而閱讀」。因此本研究在編制問卷時，則較為著重於以上兩個構面之. ‧ 國. 學. 下的兩個向度，以符合國中生的閱讀偏好。. y. Nat. 為：. ‧. 在閱讀行為部分，則可以以幾項指標做為測量閱讀行為強弱的依據，經整理. er. io. sit. 一、圖書館服務使用頻率. 用以測量受試者到圖書館瀏覽、借閱書籍的頻率高低。. n. al. 二、閱讀冊數. Ch. engchi. i n U. v. 調查受試者一段時間之內閱讀課外書籍的平均冊數，可依照研究需求調整週期，如調查學生的每週閱讀冊數、每月閱讀冊數。三、閱讀頻率指受試者多久閱讀一次課外書的頻率，頻率可以以天、週、月為單位，如每天都閱讀課外書、或者一週閱讀兩次。. 四、閱讀地點指受試者在什麼場所閱讀，以瞭解受試者閱讀行為的完整樣態。常見的閱讀 20. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(28) 地點有：家裡、學校、圖書館、交通運輸工具（如：公車、捷運、客運）。五、課外書取得來源調查受試者如何取得課外書，可瞭解受試者在選擇課外書上的傾向是購買、借閱或者是租借，通常可配合家庭閱讀環境、學校閱讀環境一併調查。六、閱讀主題調查受試者在閱讀課外書的傾向與偏好，而閱讀主題通常由研究者依據研究要求自編，如陳明來（2001），以臺北市為範圍調查國中生閱讀行為時採用二十二種分類。王秀英（2009），以馬祖地區為範圍，則用了三十四種分類調查國中. 政治大則採用了八個分類。黃天志（2015）調查臺中市大安區國中生閱讀行為則採用九立生閱讀行為上的偏好。葉一蕾（2015）以新北市青少年閱讀輕小說之行為調查，. 個分類，可見依據地區範圍大小、館藏的差異可採用不同的分類標準。. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 21. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(29) 第三章. 研究方法與步驟. 本研究目的在於探討班級閱讀活動之於國中學生閱讀動機及行為之影響，首先透過整理閱讀動機理論以及過去實證研究結果，用以建立研究基礎，再透過此基礎設計問卷，並以問卷調查法向個案學校國中學生施測。藉由蒐集得回的資料經過整理、統計解釋後提出結論以及具體建議。本章共分成五節，第一節為研究研究設計與架構；第二節為研究對象；第三節為研究方法；第四節則為研究實施步驟；第五節為資料處理與分析。. 治政第一節研究設計與架構大立. ‧ 國. 學. 本研究主要調查對象為個案學校之七、八、九年級學生，背景變項為年級與性別。閱讀動機分為內在動機與外在動機兩個構面，並藉由四個向度來調查國中. ‧. 學生的閱讀動機強度；而閱讀行為則透過六個調查項目來了解個案學校之國中學. y. Nat. n. er. io. al. sit. 生在可觀測的閱讀行為上的表現程度。. 本研究架構圖則如圖3-1-1所示:. Ch. engchi. i n U. v. 22. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(30) 閱讀動機 1. 內在動機：閱讀愉悅閱讀重要與效能 2. 外在動機：為學習表現而讀為競爭而讀. 背景變項： 1.性別 2.年級. n. al. er. io. sit. y. ‧. Nat. 閱讀行為圖書館服務使用頻率電子書閱讀習慣每週閱讀時間每月閱讀冊數閱讀頻率閱讀主題與頻率. 學. 1. 2. 3. 4. 5. 6.. ‧ 國. 立. 政治大. i 圖 3-1-1 研究架構圖 n C hengchi U. 第二節. v. 研究對象. 壹、研究母體本研究以基隆市立中山高中國中部全體學生為研究對象。該校 106 年國中部七、八、九年級班級數分別為 6、6、7。國中部全體學生為 552 人，為本研究之研究母體。. 23. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(31) 貳、個案學校背景介紹 1.環境與背景基隆市立中山高中位於基隆市中山區，創校於民國 51 年，在民國 88 年改制為完全中學，設有高中部與國中部。中山高中的辦學特色有結合當地海洋文化與觀光情境的中山國際英語村以及田徑、跆拳、射箭專長的高中部體育班。但就辦學困境來說，因中山區位於基隆市邊陲，在教育資源上始終難與市區升學率較高的學校匹敵。高中部招生來源除了一部分由國中直升的孩子外，仍要與基隆市、台北市其他學校競爭。而國中部家長多因工作繁忙疏於照顧孩子，在. 政治大統計資料，基隆市中山區立 103 年綜合所得總額是基隆市所有行政區中最低。中山. 國中部單親、清寒、低收入戶、隔代教養家庭不在少數，就財政部（2017）公布. ‧ 國. 學. 高中教職員們雖處於困境，但仍積極地嘗試各種方法讓學生處於較優質的學習環境，其中令人印象尤深的則是閱讀推廣與閱讀環境的營造。. ‧. 2.閱讀環境. sit. y. Nat. 根據基隆市立中山高中校內實施計畫文件，自民國 93 年起開始推行良辰讀. al. er. io. 好書活動，實施對象為國高中部全體學生，國、高三學生自由參加。實施時間則. v. n. 是每週二、五的早自習時間 07:30-07:55 由導師主持，該時段內不應實施課內習. Ch. engchi. i n U. 作、複習、評量等。相關配套措施包括:圖書館提供班級共讀書目，以班級為單位統一向圖書館借閱符合全班人數的課外讀物、班級共讀書目推薦單、各班可成立班級圖書角、班級圖書櫃、並規定國文科教師應能融合閱讀理解策略於教學中，俾以提升學生閱讀能力。並且中山高中於 102 年推動「閱讀領航」計畫，其實施計畫分為兩個部分：教師方面鼓勵各領域教師配合班級共讀書目設計活動；學生方面則採用學生閱讀認證制度，以紙本閱讀護照或是線上登入圖書館系統撰寫閱讀心得，閱讀心得經圖書館認證後，達五篇、十篇、十五篇、二十五篇各以嘉獎及「閱讀小博士」獎狀以資鼓勵。 24. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(32) 中山高中圖書館硬體設施除了有圖書館有獨立三層樓建築外，館藏圖書約 20687 冊、非書資料：錄影帶、DVD 等約 1150 片、期刊 136 種、訂閱報紙 7 種、班級共讀書目計有中文圖書 88 種、英文圖書 26 種，範圍涵蓋文學、哲學、科普、小說。. 第三節. 研究方法. 壹、研究方法選擇本研究針對個案學校的七、八、九年級學生進行普查，以獲得最多的樣本數，. 政治大. 且在國內研究閱讀動機與行為者，已有一定的理論基礎及研究方法，在閱讀動機. 立. 上可採用前人之閱讀動機量表來編製適合研究對象的問卷，且問卷調查法的優點. ‧ 國. 學. 是可在較短時間內對大量對象進行調查，故本研究採用問卷調查法來測量閱讀動機強弱與閱讀行為表現。. ‧. 而實施步驟為先評估個案學校的閱讀環境、學生特質後，依照專家學者與文. y. Nat. sit. 獻資料中編制之閱讀動機量表及閱讀動機調查問卷，經編修並與指導教授討論後，. n. al. er. io. 先以個案學校七年級、八年級各一班的學生進行問卷預試，再依據預試結果修正. i n U. v. 問卷，針對個案學校七、八、九年級學生進行調查。回收問卷後，將漏填基本資. Ch. engchi. 料者、填答一致者以及遺漏題目達 5 題以上者視為無效問卷，不予採計。並將調查結果整理後輸入電腦轉為數位格式，再以 SPSS 統計軟體進行分析，再依據分析結果進行結論。. 貳、研究工具本研究工具為參考專家學者及文獻資料後修編之「基隆市立中山高中國中部學生閱讀行為與閱讀動機調查問卷」。編製過程為：一、研究背景考察。二、設計問卷初稿。三、實施問卷預試。四、修正並完成正式問卷。 25. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(33) 一、研究背景考察本研究依據「Wigfield 與 Guthrie 內在與外在動機向度表」與個案學校國文領域資深教師討論後，並且與圖書館主任商研問卷調查方法。再參考過去相關研究文獻。如：李素足（1999）、黃家瑩（2006）將國小學童的閱讀動機分為內在動機與外在動機兩個構面，王秀英（2009）、李雅雪（2014）、蔡晉甄（2016）對國中學生編制之閱讀動機量表。經由以上過程後，在「閱讀動機」部分從內、外在動機萃取較符合個案學校之學生學習背景與家庭環境中的六個向度，分別為「閱讀效能」、「閱讀投入」、「閱. 政治大「為競爭而讀」此三個向度屬於「外在動機」構面。由於本問卷並不完全採用先立. 讀重要」這三個向度屬於「內在動機」構面；而「為成績而讀」、「為認可而讀」、. 前研究者之研究工具，並依照研究對象特性調整、修改。閱讀動機問卷在預試結. ‧ 國. 學. 束後，以探索性因素分析確認效度是否充足，再依照主成分法萃取結果決定是否. ‧. 修正閱讀動機向度。. y. Nat. 在閱讀行為部分，參考陳明來（2001）、古秀梅（2005）、歐美伶（2011）、. er. io. sit. 葉一蕾（2015）、黃天志（2015）等研究者對國中生、青少年課外閱讀行為所編制之問卷，擷取可供測量的幾項指標：「圖書館服務使用頻率」、「每週閱讀時間」、. al. n. v i n 「每月閱讀本數」、「閱讀頻率」 C，並依據孫佳穗（2016）對基隆市國中生智慧型 hengchi U. 手機使用情況調查結果，因基隆市八成國中生具有使用智慧型手機一年以上經驗，因此在閱讀行為上也加入手機、平板電腦、電腦之「電子書閱讀頻率」，再參考基隆市立中山國中圖書館館藏以及班級閱讀書目針對學生課外閱讀主題以及主題閱讀次數進行調查。二、設計問卷初稿根據以上基礎，擬定問卷初稿，並將問卷初稿包含三個部分：（一）基本資料、（二）閱讀動機調查、（三）閱讀行為調查基本資料包含年級以及性別做為背景變項、閱讀動機與行為則依變項。 26. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(34) 因此本研究的研究變項為： 1.背景變項： (1)國中學生的年級，在本研究分為七、八、九年級三組。 (2)國中學生的性別，分為男、女二組。 2.依變項： (1)閱讀動機：受試者在問卷調查之閱讀動機量表部分取得分數愈高，代表其閱讀動機愈強。 (2)閱讀行為：受試者在問卷調查之閱讀行為表部分取得分數愈高，代表其閱讀行為愈顯著。. 立. 政治大. 接著就閱讀動機的兩個構面及向度的操作型定義如下，並藉由此定義來進行預. ‧ 國. 學. 試問卷之問卷題目的擬定：. y. sit. io. (1)閱讀效能：指閱讀者對閱讀能力的掌握及勝任。. al. er. 分為：. Nat. 活動之因素。. ‧. (一)內在動機：此構面包含能夠讓閱讀者滿足自身的需求而自動自發地進行閱讀. n. v i n (2)閱讀投入：指閱讀者因正向愉悅的情感而投入閱讀活動。 Ch engchi U (3)閱讀重要：指閱讀者主觀地認定閱讀的重要性而閱讀. （二）外在動機：指閱讀者受到外來的誘因而閱讀活動的因素。分為： (1)為成績而讀：閱讀者為了學業成績、學習表現而產生閱讀之動機。 (2)為認可而讀：閱讀者為了得到認可或完成某種能力指標而進行閱讀。 (3)為競爭而讀：閱讀者認為可以因閱讀取勝他人產生之動機。. 27. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(35) 根據以上操作型定義，依據內在及外在閱讀動機構面與向度，擬定題目 23 題，如表 3-3-1 所示：. 表 3-3-1 預試問卷閱讀動機構面與題目對照表構面. 向度. 題目 1.我喜歡閱讀篇幅較長，且劇情複雜的小說或故事。 2.我會想讀一些比較困難的課外書來增進自己的程度。. 政治大 4.我喜歡思考書本裡探討的一些問題。立（本題反向計分）. 學. 5.我會覺得我能很快讀完一本書，是很有挑戰性的事情。. ‧. 6.我認為閱讀是一件讓我快樂的事。 7.我常常利用下課時間閱讀課外書。 8.我會主動去尋找我感興趣的書籍來閱讀。 9.我認為閱讀課外書是我最喜歡的休閒活動. io. sit. y. Nat. 閱讀投入. 內在動機. ‧ 國. 閱讀效能. 3.我覺得閱讀字數太多的書，會讓我覺得厭煩。. er. 10.我認為在心情低落沮喪時，讀課外書是最能幫助我的方法. al. n. v i n Ch 11.我覺得多讀課外書，對我理解書本、課文內容有幫 U i e h n c g 助。. 閱讀重要. 12.老師要求我閱讀課外書時，我才會去閱讀。（本題反向計分） 13. 我會想借閱有知名度的書籍來一探究竟。. 外在動機. 為成績而讀. 14.讀課外書是為了增強我某一科的成績。（例如：國文、歷史等） 15.我讀課外書是因為很多老師都說讀課外書對課業是有幫助的。 16.我認為從課外書中學到的知識也能運用在課業上 28. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(36) 表 3-3-1 預試問卷閱讀動機構面與題目對照表（續）構面. 向度. 題目 17. 我會希望自己讀書的效率又快又好。為認可而讀. 18.我經常與別人分享我看了哪些課外讀物。 19.讀課外書是因為想得到老師或是爸媽的讚美。. 20.我認為讀課外書可以增加我的競爭力為競爭而讀. 21.我喜歡自己的閱讀表現比同學優秀。 22.我希望自己能時常登上圖書館的借閱排行榜。. 政治大. 23.我會期望自己從書本學到的東西比同學更多。. 立. ‧ 國. 學. 作答及計分方式：計分方式採用 Liker4 點量表。選項分為「非常同意」、「同. ‧. 意」、「不同意」、「非常不同意」。計分方式依序從 4 分、3 分、2 分、1 分；3 題. y. Nat. n. al. er. io. 閱讀行為調查，將操作型定義分為：. sit. 及 12 題為反向題，採用反向計分。. i n U. v. （一）圖書館服務使用頻率：指受試者利用圖書館資源的頻率，但並不包含國中. Ch. engchi. 生利用圖書館的空間進行自習或複習課業等學業活動，而是指受試者到學校圖書館；公共圖書館進行閱覽或是借閱的頻率。使用圖書館的頻率愈高，則代表受試者的閱讀行為愈強。（二）電子書閱讀習慣：指受試者使用電腦、手機、平板電腦閱讀電子書的習慣，其範圍包含在網頁瀏覽書籍、使用應用程式閱讀、線上購買電子書、數位雜誌或漫畫。（三）閱讀冊數：指受試者平均每月閱讀的課外書冊數，調查時應扣除實施晨間閱讀與閱讀課程時，教師指定閱讀的班級共讀書目。以減少每個班級因教師指定書目數量不同、教學進度產生的誤差。在此調查項目中，閱讀冊數愈多，代表閱 29. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(37) 讀行為的表現愈強。（四）閱讀時間：指受試者在班級閱讀活動之外，自發性進行閱讀活動的時間。因此在調查時須扣除每週晨間閱讀的時間後，才是能反應受試者閱讀行為的時間。（五）閱讀頻率：指受試者閱讀課外書的次數，閱讀的頻率愈高代表閱讀行為愈強。（六）閱讀主題與頻率：指受試者在課外閱讀時，閱讀的圖書主題種類。在參考基隆市立中山高中圖書館館藏種類及班級共讀書目、再參閱相關研究文獻後，考. 政治大劉佩雲、簡馨瑩(2003)以及黃天志（2015）研究，並依照本研究需求修改，分為立慮到圖書館規模及研究時效性還有研究對象的年齡層，此項目參閱之宋曜廷、. 以下七個閱讀主題：「自然科學、科普」、「文學、小說、散文、詩」、「歷史、地. ‧ 國. 學. 理」、「冒險、推理、科幻」、「寓言、童話故事」、「人物傳記、真實故事」、「娛樂. ‧. 性讀物（漫畫、雜誌、遊戲攻略）」。並調查受試者閱讀這些主題書籍的頻率與次. y. sit. io. 整理以上閱讀行為調查指標，整理如表 3-3-2. al. v i n 閱讀行為調查項目與預試問卷題目對照表 Ch engchi U 題目選項. n. 表 3-3-2 調查項目. 圖書館服你使用圖書館服務的次數約是？務使用頻（包含借書、在圖書館館內閱讀書率籍、雜誌，但不包含在圖書館自習空間複習課業）. 電子書閱讀習慣. er. 行為愈強。. Nat. 數為何。若閱讀的主題種類愈多，閱讀主題書籍的次數愈高，表示受試者的閱讀. □我半年去圖書館 1 次。 □我兩到三個月去圖書館 1 次。 □我一個月去圖書館 1 次。 □我半個月去圖書館 1 次。 □我每週去圖書館 1-2 次。 □我每週去圖書館 3-5 次 □我每天都會去圖書館. 你會使用電腦、手機、平板電腦來 □從來沒有閱讀電子書嗎? □偶爾使用 □經常使用 □非常頻繁使用 30. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(38) 表 3-3-1 閱讀行為調查項目與預試問卷題目對照表（續）調查項目. 題目. 選項. （電子書範圍包括包含在網頁瀏覽書籍、使用應用程式閱讀、線上購買電子書、數位雜誌或漫畫。）閱讀時間. 閱讀冊數. 1.除了進行良辰讀好書的時間之 □三十分鐘以下外，你平均每週花多少時間閱讀課 □三十分鐘到一小時外書？ □一小時到兩小時 □兩小時到三小時 □三小時到四小時 □四小時以上 2.你平均每週看幾本課外書 (晨間閱讀時讀的班級共讀書以及老師要求你閱讀的課外書不算在內). 政治大. 學. ‧ 國. 立. □每個月不到一本 □每個月 1 至 2 本 □每個月 3 至 5 本 □每個月 6 至 8 本 □每個月 9 至 10 本 □每個月超過 10 本. □我幾乎不看課外書。 □大約每週看一次。 □3~4 天看一次。 □2~3 天看一次。 □1~2 天看一次。 □每天都會找時間看。. 3.除了進行良辰讀好書的時間之外，你平均多久看一次課外書？. 閱讀主題. 1. 你曾經在課後閱讀自然科學、科普題材的課外書嗎? 2-7 題為：「文學、小說、散文、詩」、「歷史、地理」、「冒險、推理、科幻」、「寓言、童話故事」、「人物傳記、真實故事」、「娛樂性讀物（漫畫、雜誌、遊戲攻略）」. □總是。 □經常。 □偶爾。 □不曾。. 1.你多久閱讀一次自然科學、科普題材的課外書? 2-7 題為：「文學、小說、散文、詩」、「歷史、地理」、「冒險、推理、科幻」、「寓言、童話故事」、「人物傳記、真實故事」、. □幾乎每天。 □一週一次。 □一個月一次。 □幾乎沒有。. ‧. 閱讀頻率. n. engchi. er. io. 閱讀主題次數. Ch. sit. y. Nat. al. i n U. v. 31. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.

(39) 調查項目. 題目. 選項. 「娛樂性讀物（漫畫、雜誌、遊戲攻略）」. 三、實施問卷預試完成預試問卷後，在基隆市立中山高中圖書館主任的協助下，抽選七、八年級各一個班級施行預試。發放 56 份問卷，扣除兩份未填答完成，得到有效問卷 54 份，即以 54 份有效問卷為樣本，進行信效度分析。. 政治大本研究將取得預試樣本共 54 份，針對本問卷之閱讀動機量表進行項目分析立. 四、修正並完成正式問卷。. ‧ 國. 學. 以檢定高低分組是否有顯著差異，藉此顯示題目有無鑑別度。再以信度分析，分析各題項測量結果是否具一致性，並透過 Cronbach α 值來判別信度高低。最後. ‧. 再以探索性因素分析，驗證預試問卷效度，再以主成份法萃取主要元素，依結果. y. sit. io. （一）閱讀動機量表之項目分析與信度分析. al. er. 始得正式問卷。. Nat. 判斷是否刪減題目或縮減問卷的維度，依以上三道步驟，以分析結果修正問卷後，. n. v i n Ch 本研究將閱讀動機預試結果的六個向度平均數，以 e n g c h i U 73%與 27%區分為高分. 組與低分組，再以此分組，對六個向度的題目以統計軟體 SPSS 執行獨立樣本 T 檢定，若達顯著性，則表示該題具有鑑別度，可予以保留。完成項目分析後，再以信度分析確認整份問卷之 Cronbach α 值，再以「刪除項目後之量尺摘要」判別刪除某些題目是否可以提高整體之 Cronbach α 值，藉此判別是否保留題目。本問卷在高低分組的檢驗，皆達 P 值.000 達顯著水準，顯示題目皆具鑑別度，而整份問卷之 Cronbach α 值達.892，顯示信度皆具一致性，並無題目出現刪除後 Cronbach α 明顯提高之情形，因此在此階段，暫時先保留所有題目，並依據以上 32. DOI:10.6814/THE.NCCU.LIAS.011.2018.A01.