第四章 研究結果分析
第三節 基隆市立中山高中國中部學生閱讀行為分析
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第三節 基隆市立中山高中國中部學生閱讀行為分析
本研究在閱讀行為的測量，採用六項指標，包含「圖書館使用頻率」、「電子 書使用習慣」、「每週閱讀時間」、「每月閱讀冊數」、「閱讀頻率」、「閱讀主題與頻 率」，本節主要透過次數分配與百分比，來解釋研究對象閱讀行為。瞭解概況後，
再以卡方檢定判別國中男生、女生在閱讀行為是否有差異；並以單因子變異數檢 驗七、八、九年級之間閱讀行為的差異。
壹、基隆市立中山高中國中部學生閱讀行為概況
本研究針對閱讀行為的六項指標，包括：「圖書館使用頻率」、「電子書使用習慣」、
「每週閱讀時間」、「每月閱讀冊數」、「閱讀頻率」、「閱讀主題與頻率」分別敘述 如下：
一、國中學生圖書館服務使用頻率
本研究調查的圖書館使用頻率是指受試者利用圖書館資源的頻率，但並不包 含國中生利用圖書館的空間進行自習或複習課業等學業活動，而是指受試者到學 校圖書館或公共圖書館進行閱覽或是借閱的頻率，藉此瞭解學生使用學校圖書館 與社區圖書館的情況，整理次數分配表，如表 4-3-1。
表 4-3-1 基隆中山高中國中部學生圖書館服務使用頻率 次數分配表
圖書館服務使用頻率 人數 百分比
我半年（含半年以上）去圖書館 1 次 122 31.4%
我兩到三個月去圖書館 1 次 84 21.6%
我一個月去圖書館 1 次 53 13.6%
我每兩週去圖書館 1 次 59 15.2%
我每周去圖書館 1-2 次 49 12.6%
我每週去圖書館 3-5 次 15 3.9%
我幾乎每天都會去圖書館 7 1.8%
總和 389 100%
由表 4-3-1 可見，約有 30%以上的國中學生去圖書館的頻率是半年（含半年
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以上）去圖書館 1 次，另外 30%的學生則分布於「我兩到三個月去圖書館 1 次」
與「我一個月去圖書館 1 次」。其次「每兩週去 1 次圖書館」，與「我每周去圖書 館 1-2 次」分別佔了 15.2%與 12.6%。而大量使用圖書館服務的學生，僅有 3.9%
與 1.8%。顯示個案學校中的學生對圖書館使用的頻率並不高。
二、國中學生電子書使用習慣
本研究調查受試者使用電腦、手機、平板電腦閱讀電子書的習慣，其範圍包 含在網頁瀏覽書籍、使用應用程式閱讀、線上購買電子書、數位雜誌或漫畫。其 次數分配表，整理為表 4-3-2。
表 4-3-2 基隆中山高中國中部學生電子書使用習慣 次數分配表
電子書使用習慣 人數 百分比
從來沒有 107 27.5%
偶爾使用 173 44.5%
經常使用 58 14.9%
非常頻繁使用 51 13.1%
總和 389 100%
由表 4-3-2 可知，從未使用電子書習慣的學生達 27.5%，而偶爾使用的學生 人數也達 44.5%。「經常使用」及「非常頻繁使用」的人數總和有 109 人，也就 是說約有接近三分之一的國中學生有經常使用電子書的習慣。
三、國中學生每週閱讀時間
本研究調查國中學生閱讀時間，其頻率以每週為單位，具體定義是指受試者 在班級閱讀活動之外，自發性進行閱讀課外書的時間。因此在調查時須扣除每週 晨間閱讀的時間後，才是能反應受試者閱讀行為的時間，本研究調查方式以每週 的小時數為單位，以瞭解個案學校的國中學生一週的閱讀時間範圍。茲整理為次 數分配表，如表 4-3-3 所示。
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表 4-3-3 基隆中山高中國中部學生每週閱讀時間次數分配表
每週閱讀時間 人數 百分比
三十分鐘以下 186 47.8%
三十分鐘到一小時 81 20.8%
一小時到兩小時 49 12.6%
兩小時到三小時 20 5.1%
三小時到四小時 18 4.6%
四小時以上 35 9.0%
總和 389 100%
由表 4-3-3 可知，接近一半（47.8%）的國中學生，閱讀時間在三十分鐘以 下，另有三分一的學生每週閱讀時間範圍落在半小時到兩小時之間。每週閱讀時 間兩小時以上的學生約有 18.7%。
四、國中學生每月閱讀課外書冊數
本研究調查國中學生每月閱讀的課外書冊數，為避免每個班級因教師指定書 目數量不同、教學進度產生的誤差。進行調查時，要求學生填寫時需扣除教師在 課程或晨間閱讀時間指定的課外閱讀書目，較能符合學生的實際閱讀情況。
調查結果之次數分配表，如表 4-3-4 所示。
表 4-3-4 基隆中山高中國中部學生每月閱讀課外書冊數次數分配表
每月閱讀課外書冊數 人數 百分比
每個月不到一本 137 35.2%
每個月 1 至 2 本 168 43.2%
每個月 3 至 5 本 47 12.1%
每個月 6 至 8 本 20 5.1%
每個月 9 至 10 本 4 1.0%
每個月超過 10 本 13 3.3%
總和 389 100%
由表 4-3-4 顯示，有 35.2%的國中學生每月閱讀冊數不到一本，有 43.2%的 國中學生每月閱讀冊數 1 至 2 本。每個月閱讀 3 本以上的國中學生，約有 21.5%。
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五、國中學生閱讀頻率
本研究以多久讀一次課外書調查閱讀課外書的頻率，做為瞭解國中學生 閱讀行為概況的方法。本研究定義閱讀的頻率愈高代表閱讀行為愈強。
以次數分配與百分比，整理為表 4-3-5。
表 4-3-5 基隆中山高中國中部學生閱讀頻率次數分配表
閱讀頻率 人數 百分比
大約一個月（含以上）看一次。 123 31.6%
大約每週看一次。 86 22.1%
3~4 天看一次。 27 6.9%
2~3 天看一次。 27 6.9%
1~2 天看一次。 56 14.4%
每天都會找時間看。 70 18.0%
總和 389 100%
表 4-3-5 可見，閱讀頻率所佔人數最多的分布是一個月（含一個月以上）閱 讀一次課外書，人數有 123 人佔 31.6%。其次則是每週閱讀一次課外書，約佔 22.1%，但與每週閱讀時間與每月閱讀冊數分布不同，有 18%的學生每天都會找 時間閱讀課外書，1~2 天閱讀一次的學生也佔了 14.4%。
六、國中學生閱讀主題與頻率
閱讀主題與頻率乃指受試者在課外閱讀時，閱讀的圖書主題種類，以及閱讀 這些主題的頻率。參考個案學校圖書館館藏後，粗略將館藏分為七大主題：「自 然科學、科普」、「文學、小說、散文、詩」、「歷史、地理」、「冒險、推理、科幻」、
「寓言、童話故事」、「人物傳記、真實故事」、「娛樂性讀物（漫畫、雜誌、遊戲 攻略）」。藉此瞭解國中學生閱讀的課外書籍主題分佈。本研究調查結果如表 4-3-6：
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表 4-3-6 基隆中山高中國中部學生閱讀主題分析表 次數與百分比
閱讀主題
總是 經常 偶爾 不曾
自然科學、科普 13(3.3%) 43(11%) 183(47%) 150(38.6%) 文學、小說、散文、詩 95(24.4%) 100(25.7%) 124(31.9%) 70(18%) 歷史、地理 12(3.1%) 46(11.8%) 168(43.2%) 163(41.9%) 冒險、推理、科幻 70(18%) 105(27%) 144(37%) 70(18%) 寓言、童話故事 55(14.1%) 98(25.2%) 166(42.7%) 70(18%) 人物傳記、真實故事 29(7.5%) 63(16.2%) 165(42.4%) 132(33.9%) 娛樂性讀物 93(23.9%) 113(29%) 137(35.2%) 46(11.8%)
根據表 4-3-6，將七個閱讀主題的「總是」與「經常」項目加總，依序排列 是「娛樂性讀物」有 52.9%佔最多。其次是「文學、小說、散文、詩」佔 50.1%。
「冒險、推理、科幻」佔 45%。「寓言、童話故事」佔 39.3%。「人物傳記、真實 故事」佔 23.7%。「歷史、地理」佔 14.9%為七個閱讀主題倒數第二。「自然科學、
科普」佔 14.3%為倒數第一。
按照以上七個主題的閱讀頻率，其結果分佈可見，「幾乎每天」、「與一週一 次」所佔比例來看，仍是「娛樂性讀物」最多。其次為「文學、小說、散文、詩」。 主題閱讀頻率排第三的還是「冒險、推理、科幻」。「寓言、童話故事」排名第四。
「人物傳記、真實故事」排名第五。「歷史、地理」、「自然科學、科普」分別為 倒數第二與倒數第一。各主題之閱讀頻率詳情，整理為表 4-3-7：
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表 4-3-7 基隆中山高中國中部學生閱讀主題頻率分析表 次數與百分比
閱讀主題頻率
幾乎每天 一週一次 一個月一次 幾乎沒有
自然科學、科普 5(1.3%) 32(8.2%) 130(33.4%) 222(57.1%) 文學、小說、散文、詩 71(18.3%) 76(19.5%) 144(37%) 98(25.2%) 歷史、地理 7(1.8%) 33(8.5%) 129(33.2%) 220(56.6%) 冒險、推理、科幻 36(9.3%) 90(23.1%) 143(36.8%) 120(30.8%) 寓言、童話故事 29(7.5%) 80(20.6%) 148(38%) 132(33.9%) 人物傳記、真實故事 12(3.1%) 46(11.8%) 138(35.5%) 193(49.6%) 娛樂性讀物 67(17.2%) 95(24.4%) 138(35.5%) 89(22.9%)
貳、基隆市立中山高中國中部不同性別學生閱讀行為差異
本節主要分析不同背景變項的國中學生在閱讀行為上的差異，在「圖書館服 務使用頻率」、「每週閱讀時間」、「每月閱讀冊數」、「閱讀頻率」，由於題目選項 大於六，各選項中可視為不連續變數，適合採用交叉列聯表以卡方同質性檢定判 別不同性別的國中學生在以上四項行為中是否有差異。交叉列聯表可以進一步檢 視每一題項中的差異，因此卡方同質性檢定比起獨立樣本 T 檢定，卡方同質性 檢定可以更仔細的檢視男女性別之間的差異何在。而在「電子書閱讀頻率」、「閱 讀主題與頻率」由於題目選項只有四格，並不適合進行卡方檢定，因閱讀習慣、
頻率可以視為連續變項，故採用獨立樣本 T 檢定比較不同性別的國中生在「電 子書閱讀頻率」及「閱讀主題與頻率」差異是否顯著
本研究依據卡方同質性檢定結果 p 值是否顯著（<0.05），再依照「調整後殘 差」判別大小。「殘差」是期望個數經由行、列的百分比相乘再減去觀察值並除 以期望值後的結果，再依據行列間每一格的比率調整，形成調整後殘差，若調整 後殘差之絕對值大於 1.96，表示該題項的差異並非隨機分佈所造成，代表兩者差 異是有顯著性的（蔡佳泓，2014）。茲敘述分析結果如下：
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於女生（1.4300）。在「文學、小說、散文、詩」的頻率則呈現男生（2.0604 ） 平均數小於女生（2.5266）。在「歷史、地理」此閱讀主題頻率，則是男生（1.6429）優於女生（1.4783）。以上三個類別的閱讀主題頻率有達顯著差異，其餘四個類
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著差異。但以 Scheffe 法進行事後檢定時，其結果卻未達顯著水準，將 Scheffe 法事後檢定結果整理為表 4-3-21。‧ 國
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依變數 (I) 年級
(J) 年級
平均差異 (I-J)
標準誤 顯著性 95% 信賴區間 下界 上界 九年級 七年級 -.329 .138 .059 -.67 .01
八年級 .025 .140 .984 -.32 .37 如表 4-3-21 所見，分析結果出現單因子變異數分析 F 考驗達顯著，但以 Scheffe 法進行事後檢定卻未達顯著水準，根據吳明隆(2009)，若Ｆ考驗達顯著，
Scheffe 法結果卻未達顯著水準時，可採用 HSD 或 N-K 事後比較檢定法。以下則 採用 Tukey HSD Test（杜凱確實差異檢定），再次進行事後比較，其結果如表 4-3-22。
表 4-3-22 不同年級國中學生每週閱讀時間差異 Tukey 法事後檢定摘要表 依變數 (I)
年級 (J) 年級
平均差異 (I-J)
標準誤 顯著性 95% 信賴區間 下界 上界
每月閱讀 冊數
七年級 八年級 .355 .151 .050 .00 .71 九年級 .329 .138 .046 .00 .65 八年級 七年級 -.355 .151 .050 -.71 .00 九年級 -.025 .140 .982 -.35 .30 九年級 七年級 -.329 .138 .046 -.65 .00 八年級 .025 .140 .982 -.30 .35 根據 Tukey 法分析結果，七年級與九年級在每月閱讀冊數上有顯著差異，七 年級的平均數顯著大於九年級。但七年級與八年級差異則因顯著性=0.05，而未 達顯著水準。綜合 Tukey 法與 Scheffe 法事後檢定結果來看：Tukey 法僅有一項 達到顯著，而檢定方法相對嚴格的 Scheffe 法則無顯著。說明在閱讀冊數的平均 數，七年級學生有大於八、九年級的趨勢，但無法肯定其中差異到達顯著水準。
五、不同年級國中生閱讀頻率差異
五、不同年級國中生閱讀頻率差異